準(zhǔn)確把握學(xué)情積極營(yíng)造認(rèn)知“落差”

牛志杰

本節(jié)課是精心為“送教”準(zhǔn)備的一節(jié)課。但是，就在要準(zhǔn)備上課的時(shí)候，學(xué)生告訴筆者這節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)了，并且背得滾瓜爛熟。如果按原計(jì)劃：讀—譯—品進(jìn)行，顯然沒(méi)有多大的意義。學(xué)生也會(huì)沒(méi)有興趣，達(dá)不到支教的目的。于是，筆者急中生智，整合了八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》的內(nèi)容，以《石壕吏》為例，理解杜甫憂國(guó)憂民的情思，感受“詩(shī)圣”的悲天憫人的情懷，探究詩(shī)人沉郁頓挫的風(fēng)格形成的原因。筆者大膽地說(shuō)：“那這節(jié)課，我們就在已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，再次走近杜甫、了解杜甫?！?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

好的一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)該高于學(xué)生的認(rèn)知、提升學(xué)生的認(rèn)知的?！妒纠簟愤@課筆者最先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）朗讀課文，反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)文的意思；（2）翻譯詩(shī)文；（3）感受本詩(shī)表達(dá)的思想感情。既然，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，那朗讀和翻譯沒(méi)有必要作為重難點(diǎn)，筆者根據(jù)具體的學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：（1）把握詩(shī)歌中的景與情、事與情，筆者藏問(wèn)于答和對(duì)比寫(xiě)實(shí)的表現(xiàn)手法，感悟詩(shī)歌的意境；（2）理解作者的圣人般的悲天憫人的情懷；（3）體會(huì)作者的沉郁頓挫創(chuàng)作風(fēng)格及其形成原因。這樣，呈現(xiàn)出一些新鮮的內(nèi)容，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘文本，更符合學(xué)情，更有意義。

二、尋找教學(xué)突破口

已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)要不要進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理呢？特別是想要體會(huì)“詩(shī)圣”杜甫的情懷，情感的催化要不要？怎樣催化？擺在筆者面前的是要找到一個(gè)教學(xué)的突破口。

筆者讓學(xué)生談?wù)劧鸥?，“你了解杜甫嗎？”?duì)于杜甫的字、號(hào)和代表作等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都很熟悉。但對(duì)于杜甫詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)，特別是“沉郁頓挫”，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。杜甫生活的年代有一個(gè)標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么，學(xué)生也說(shuō)不上來(lái)。于是，筆者就此展開(kāi)了進(jìn)一步的補(bǔ)充講解，目的就是要為學(xué)生了解杜甫為什么被尊為“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”蓄勢(shì)。

這還不夠，要了解杜甫，從《石壕吏》入手，必須要有感情的熏染。筆者決定親自示范朗讀，盡可能讀出杜甫悲天憫人的感情。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義；讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩(shī)圣”的分量！可以說(shuō)，筆者從沒(méi)有像今天這樣走進(jìn)那個(gè)年代，明白了什么是“圣人”的情懷，筆者幾近哽咽。聽(tīng)課的幾位老師眼眶也有一點(diǎn)泛紅，學(xué)生個(gè)個(gè)沉浸其中，感受到的是悲慟。

感情的熏染有了，這一遍的讀和初學(xué)時(shí)的讀定然是不一樣，又是在背誦的基礎(chǔ)之上，此時(shí)的“落差”，就為感受杜甫悲天憫人的情懷和“沉郁頓挫”的風(fēng)格，營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍。

可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情營(yíng)造認(rèn)知“落差”，教師需要精心選擇“抓手”。并以此為課堂教學(xué)的突破口，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化深?yuàn)W為淺顯的藝術(shù)效果。一個(gè)巧妙的教學(xué)抓手就好像一根省力的杠桿，選對(duì)了，抓準(zhǔn)了，抓牢了，它就會(huì)使文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)和憑借，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、挖掘文本，細(xì)讀文本

有了以上的鋪墊，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就容易許多，只需要推波助瀾。筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象，擴(kuò)展文本，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)充時(shí)，就不難體會(huì)吏的兇殘和老婦一家的悲苦。更容易理解藏問(wèn)與答的這種寫(xiě)作方法。（本課難點(diǎn)）

筆者順勢(shì)一問(wèn)：“那杜甫在干什么？為什么不替這一家解圍？”學(xué)生一愣似乎從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)看似與文本無(wú)關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)提出有助于學(xué)生理解杜甫的憂國(guó)憂民情懷。杜甫心中有對(duì)人民的同情，他定是想管，但他無(wú)權(quán)！時(shí)代如此的昏暗，他想讓國(guó)家再次強(qiáng)大起來(lái)，他也認(rèn)為人民有責(zé)任去服兵役。所以，本課作者設(shè)計(jì)老婦人在危難之際，勇于擔(dān)當(dāng)，有一種肯定的個(gè)人感情。除此之外，有矛盾感，一方面作者認(rèn)為人民有責(zé)任去服兵役，去為國(guó)捐軀，另一方面人民的悲慘生活，流離失所，又讓作者痛苦不堪！當(dāng)然，為了反映作者的憂國(guó)憂民的情懷，可能寫(xiě)得有點(diǎn)夸張。作者反映的是一個(gè)社會(huì)的疾苦，當(dāng)時(shí)作者正處于遭貶落難之時(shí)，他要出來(lái)救人的話就自身難保，且他雖救得了老婦人一家卻救不了整個(gè)民族。明確了這種種因由，種種內(nèi)心的矛盾與痛苦，體會(huì)杜甫的悲天憫人的情懷就不難了。

挖掘文本，產(chǎn)生認(rèn)知“落差”，就能讓學(xué)生在積極的對(duì)話中使教學(xué)深度觸及學(xué)生情懷，進(jìn)而形成教學(xué)高潮。

最后，整合《杜甫詩(shī)三首》，從中找到一個(gè)規(guī)律：時(shí)代改變了杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格。時(shí)代的變革，滄桑的歷史，杜甫的不變的抱負(fù)節(jié)操，造就了“史詩(shī)”的深刻，“圣人”的情懷，成就了“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。

準(zhǔn)確了解學(xué)情，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，積極營(yíng)造認(rèn)知“落差”。有“落差”，才有實(shí)效；有“落差”，才能更好地激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力；有“落差”，才能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的自信心。有“落差”的語(yǔ)文課堂，才是一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)課堂。

作者單位：甘肅省蘭州市第十九中學(xué)（730000）endprint