把物理思想方法遷移為解決實(shí)際問題的能力

李永強(qiáng)

【摘 要】物理思想方法是從物理內(nèi)容中提煉出來的物理學(xué)科的精髓，是將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理能力的橋梁。在物理教學(xué)中，必須注意物理思想方法的有機(jī)滲透和統(tǒng)率作用。只有這樣，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肉體又有靈魂的活的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生物理能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)乃至整個(gè)素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】思想方法 ? ?遷移 ? ? 能力

現(xiàn)代教育要求教師要善于挖掘教材中的物理思想方法，在教學(xué)中將其遷移為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、提高認(rèn)識(shí)，納入目標(biāo)

物理思想方法的教學(xué)是物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生物理觀念，形成良好物理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的重要措施。為了使物理思想方法的教學(xué)落到實(shí)處，首先要從思想上提高對(duì)物理思想方法教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把物理思想方法的教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)中去，并且具體落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中。在初中等效替代法：引入合力的概念，等效電阻的概念都是; 控制變量法：探究影響動(dòng)能、電阻、重力勢能、壓強(qiáng)等都有用到; 理想模型法：引入磁感線、光線，還有杠桿的定義; 轉(zhuǎn)換法：把不能直接看到的轉(zhuǎn)化為可以看到的，如電流大小看不到，可以用電流表來顯示，或小燈泡亮度來代表; 類比法：把電流比作水流; 放大法：按桌面看不出形變，但是桌上放一個(gè)激光燈，讓光照射鏡面，反射后照到墻上，按桌子時(shí)，可以看到墻上亮點(diǎn)移動(dòng)。

二、鉆研教材，充分發(fā)掘

充分發(fā)掘提煉在教材中的物理思想和方法，并弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)了哪些物理思想，運(yùn)用了什么物理方法，做到心中有數(shù)。首先，要通過對(duì)教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。只要我們學(xué)會(huì)了這些方法，按知識(shí)──方法──思想的順序提煉物理思想方法，就能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬的問題。

通過發(fā)掘，找出教材中隱含的比較、變換、歸納、抽象逆向思維等思想，確定物理知識(shí)與其思想方法之間的結(jié)合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動(dòng)的知識(shí)與思想互聯(lián)，從而提升學(xué)生掌握知識(shí)、解決問題的能力。

三、注重過程，適時(shí)滲透

如果在物理教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)定義、規(guī)律、公式的灌輸與記憶，不注意這些概念、知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程的揭示與解釋，不善于將這一過程中豐富的思想方法進(jìn)行抽象和概括，即使有應(yīng)用過程，也只是在解題過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題一招一式、一題一解的個(gè)別解決，定式套路的總結(jié)，而輕視思路分析，忽視解題的思維過程，不能將具體的知識(shí)和個(gè)別的物理方法上升到數(shù)學(xué)思想的高度，揭示方法的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。而滲透物理思想方法的教學(xué)是把傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的良好手段和渠道。物理教學(xué)不應(yīng)是物理活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，而應(yīng)是物理思維過程的教學(xué)。物理知識(shí)的發(fā)生過程，實(shí)際上也是物理思想方法的發(fā)生過程。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要告訴學(xué)生有哪些物理思想和方法，它們各有什么用，而且更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程、問題的被發(fā)現(xiàn)過程、思路的探索過程、規(guī)律的被揭示過程等。展示這些過程，就是幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性思維的活動(dòng)，形成運(yùn)用物理思想方法去分析問題、解決實(shí)際問題的能力。否則學(xué)生遇到新問題時(shí)，盡管頭腦中也知道要在物理思想方法的指導(dǎo)下解決，但仍然不知從何處入手。概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問題情境引發(fā)學(xué)生把物理思想方法遷移為解決實(shí)際問題的能力。比如在講電場的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類比的物理情景，問：“ 同學(xué)們，我有能力帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)物理嗎？”大家齊聲回答：“有?！痹賳枺骸?你們看到我的能力了嗎？”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說：“沒有，是你展示體現(xiàn)了你的能力?！薄皩?duì)。你們的物理成績是用來檢驗(yàn)我的教學(xué)能力的物體。能力的大小與我是否工作無關(guān)。” 使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗(yàn)電場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真。另外教師在概念教學(xué)后還應(yīng)多提供在不同情境下，某一概念運(yùn)用的情況，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的變式應(yīng)用及理解，引起學(xué)生把物理思想方法遷移為解決實(shí)際問題的多向遷移，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用性。例如，在習(xí)題課，可以一題多變或一題多解的訓(xùn)練，這不僅可以增強(qiáng)知識(shí)的遷移，而且對(duì)于提高學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力具有很大作用。另外，平時(shí)物理教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)情境下理解物理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了勻直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，可以讓學(xué)生思考生活中常見的一些現(xiàn)象。啟發(fā)學(xué)生尋找并分析現(xiàn)象。在談到牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可以談到它在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，而且最好是透過學(xué)生生活周圍的事物來讓學(xué)生了解。例如讓學(xué)生討論坐公交車時(shí)啟動(dòng)和剎車時(shí)的感受，來體會(huì)慣性定律。同時(shí)可以讓學(xué)生思考牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的區(qū)別。這樣，物理理論不僅僅是理論上的題目，還能成為把物理思想方法遷移為解決實(shí)際問題的工具。

要把物理思想方法遷移為解決實(shí)際問題的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。這就要求我們教師在物理中不斷實(shí)踐，持之以恒，寓物理思想方法于平時(shí)的教學(xué)之中，使學(xué)生真正形成個(gè)性的思維活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。endprint