內(nèi)地西藏班思想政治課案例教學法的應(yīng)用與思考

豐嫻靜

摘 要：案例教學成為一種有效的教學方法，正越來越受到重視。內(nèi)地西藏班學生具有其特殊性，思想政治課作為西藏班的一門重要課程，該文從案例教學和傳統(tǒng)教學的比較入手，積極深入開展案例教學的探索和研究。案例教學本身是一項主觀性較強的教學模式，如何真實客觀有效評價學生，并且使這種評定真正起到判斷、教育的作用，該文結(jié)合教學實踐，探討了案例教學在思想政治課中組織實施的三個主要環(huán)節(jié)，提出了如何進一步提升案例教學效果的建議。

關(guān)鍵詞：西藏學生 案例教學 思想政治課 應(yīng)用思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0209-01

內(nèi)地西藏學生是特殊的教育群體，思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性。”針對西藏班的學生，案例教學是一個很好的課堂手段。在教學過程中普遍采用鮮活的例子，調(diào)動西藏班學生在課堂上發(fā)言和討論，在交流中獲得知識，從而提高學習能力，掌握所學內(nèi)容。該文結(jié)合該研究者五年的西藏班教學實踐，進行了一些思考。

傳統(tǒng)的教學主要是以課堂講授為主，學生的思維主要是演繹過程，即由一般到個別的過程，這種教學的最大優(yōu)點是有助于學生在一定時間內(nèi)快速系統(tǒng)地掌握知識，有利于教學目標的完成，但在某種程度上沒有做到充分探究發(fā)掘?qū)W生的個體能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。與傳統(tǒng)教學相比較，案例教學是以實用主義哲學為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學習方法的反叛，從教學目標入手，在課堂上能夠從案例中了解生活，積極討論發(fā)言，讓學生學會思考和面對問題提升解決問題的能力，讓學生在活生生的例子中能夠體會，從而得到在傳統(tǒng)教學較少體會的感受和認知，提升學習興趣和增進掌握知識的動力。

在西藏班思想政治課案例教學課堂上，針對內(nèi)地西藏學生不同的知識背景和漢文化基礎(chǔ)相對薄弱的特點，通過實踐，筆者初步探索出三個基本操作環(huán)節(jié)，即提出問題，引導激發(fā)；分析問題，討論交流；解決問題，總結(jié)升華。

第一，提出問題，引導激發(fā)。

面對西藏班學生不同的經(jīng)濟生活背景，在課堂上用生動形象的語言或運用多媒體技術(shù)，將案例轉(zhuǎn)換成圖像、聲音等形式呈現(xiàn)，加強學生對案例的感性認識，或由學生表演案例中的情節(jié)和內(nèi)容，這樣會更增加案例對學生的吸引力。

第二，分析問題，討論交流。

西藏班學生非常樂意接受分組學習形式。將學生隨機分組，或者按照西藏班學生的家鄉(xiāng)分組，比如山南組、拉薩組、日喀則組等，都是他們喜愛的課堂分組形式，每組可以選派一個組長來實施具體討論與總結(jié)記錄等，只要其理由充分，每種討論的意見都是允許的。在小組討論時，教師要參與到各組的討論中進行引導。這同時也加深了師生感情和藏漢民族團結(jié)。

第三，解決問題，總結(jié)升華。

這個環(huán)節(jié)可以大大提升學生的思維能力。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，重在說明處理的理由。只有把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高能力。在課堂實際教學中無論哪個案例都可以進行充分的發(fā)言和探索。引導學生對自己的分析案例、參與情況進行總結(jié)。實際上總結(jié)過程就是學生和老師的反思過程。

案例教學是思想政治課實踐教學的一個重要組成部分，在具體的實施過程中還要注意以下幾個方面的問題。

第一，課堂上以學生發(fā)言討論為主。

學生才是課堂的主體。由于面對的是具有西藏生活背景的學生，只有充分掌握西藏學生的特點，才能在教學過程中有的放矢；其次要尊重學生，建立民主、平等的關(guān)系，融通教育精神，讓教育如對話、如散步、如攜手同行，走進學生心靈，善待學生。讓學生在課堂教學中有了自己的思維與活動的時間和空間，將自己的體驗與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結(jié)合起來，“內(nèi)化”為自己的理解，在解決實際問題中，將知識“外化”，形成解決問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要：感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

第二，充分結(jié)合使用多媒體教學手段。

這里的現(xiàn)代教學技術(shù)主要指在案例教學過程中教師所采用的各種教學手段、教學設(shè)備、教學媒體的統(tǒng)稱。在傳統(tǒng)的教學中，由于傾向于以“教”為中心，而在案例教學中，由于更多強調(diào)的是學生的“學”，強調(diào)學生的“討論”，因此教學媒體也應(yīng)當主要是以方便創(chuàng)新建構(gòu)情境，進行協(xié)作式學習和討論交流為核心，通過現(xiàn)代教學技術(shù)在課堂上展現(xiàn)圖文并茂的電子材料等，使學生通過畫面，產(chǎn)生強烈的視覺形象，理解抽象的概念，激發(fā)學習興趣，使教學由平面走向立體。因此，案例教學就有可能取得較好的教學效果。

第三，教師主導課堂引領(lǐng)思考。

在案例教學中，學生的主體作用固然非常重要，但也不能否認教師的外部引導，如果沒有教師的“導”，案例的討論隨時都會發(fā)生意想不到的后果，因此，教師除了課前要認真鉆研教材、研究學生外，關(guān)鍵要做好“導”字。案例教學中教師不再是知識的傳授者，也不是教材和考試的注解者，他應(yīng)該發(fā)揮著一個“助產(chǎn)士”的作用[5]。首先教師要具有良好的素質(zhì)，不僅要具有廣博的基礎(chǔ)知識，深厚的專業(yè)知識，還要有淵博的教育學、心理學知識，較強的應(yīng)變和判斷能力，理論與實踐的貫通融合能力。其次教師在課前要做好充分的準備，將一些表面觀點的分歧引向縱深，引導學生剝?nèi)グ咐蟹潜举|(zhì)的細節(jié)，以逐步提高案例教學的質(zhì)量。

實踐證明，對于內(nèi)地西藏班學生實施教學，一次較好的案例分析教學活動，恰似一次成功的“現(xiàn)場實習”。它可以啟發(fā)學生的學習思路，綜合運用所學知識，加深對知識的理解與掌握，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題和解決問題的能力。所以，案例教學法的應(yīng)用，既是思想政治課程內(nèi)容上的改革，又是教學方法上的改革，教師一定要積極探索，充分發(fā)揮案例教學法的應(yīng)有作用，為思想政治課案例教學模式的積極推進做出努力。

參考文獻

[1] 呂志平.現(xiàn)代高等教育的案例教學研討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（31）：125.

[2] 張慶軍，靳玉樂.論案例教學的本質(zhì)與特點[J].中國教育學刊，2004（1）：49-51.endprint