論大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化因素的重要性

閆詠梅++楊耀

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合體，它不僅僅是語(yǔ)言范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更是涉及另一國(guó)文化信息的傳播和具體實(shí)踐。然而，我國(guó)目前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)卻不盡如人意，很大程度上忽略了英語(yǔ)教學(xué)中文化信息的重要作用，這種文化信息的缺失又進(jìn)一步限制了學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)文化信息教學(xué)成為了首要任務(wù)。該文積極研究文化因素在英語(yǔ)翻譯中起到的作用，從文化意識(shí)角度探究中西方文化差異的原因，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 文化因素 文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（b）-0208-01

翻譯，即“一種語(yǔ)言文化中的特定符號(hào)與另一種語(yǔ)言文化中的特定符號(hào)之間的相同或者相近意義的轉(zhuǎn)換”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了與他人進(jìn)行交流，這種交流不論是語(yǔ)言上的交流還是非語(yǔ)言上的交流都是受文化制約的。因此，在進(jìn)行翻譯時(shí)，是一種從源語(yǔ)言到目標(biāo)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，必須對(duì)兩種語(yǔ)言文化進(jìn)行深入的了解和掌握。

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力脫節(jié)；二是現(xiàn)階段大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并不重視翻譯能力的提高，即使關(guān)注了翻譯能力的提高，也意識(shí)不到文化差異對(duì)翻譯的重要作用。因此，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法把文化因素引入課堂，讓學(xué)生了解文化信息的重要作用。

1 大學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，很大一部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，背單詞、詞組和語(yǔ)法占用了很多時(shí)間和精力。但是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在體驗(yàn)該國(guó)的歷史文化，在翻譯過(guò)程中，不同的思維方式?jīng)Q定了不同的表達(dá)方式，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。但現(xiàn)階段，學(xué)生的翻譯能力普遍比較薄弱，從課堂提問(wèn)和考試中能看出很多學(xué)生并不重視這方面能力的提高。四級(jí)考試實(shí)行新題型，翻譯由原先的五分調(diào)整到十五分，考試大綱明確強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化的重要性后，部分學(xué)生開(kāi)始逐漸關(guān)注翻譯與文化的結(jié)合。由此看出，學(xué)生的翻譯能力如果得不到提高，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的阻礙。

2 英漢語(yǔ)言文化差異的探究

2.1 英漢語(yǔ)言詞匯的差異

東西方歷史及文化背景的不同導(dǎo)致了英漢語(yǔ)言詞匯意義存有很大的差異。某一詞匯在特定文化下的含義在另一種語(yǔ)言文化中會(huì)有完全不同甚至相反的內(nèi)涵。例如：龍，在中國(guó)代表貴族，而dragon代表了兇惡；狗，在中國(guó)具有罵人的含義，如“狗腿子”、“狗急跳墻”等，dog在西方人的眼中則代表了忠誠(chéng)，如，“Love me， love my dog”。這就是在兩種不同的歷史文化背景下的詞匯含義的差異。一些成語(yǔ)也是如此，例如：“蠢得像豬”翻譯為英文為as stupid as a goose，將goose大鵝看作為愚蠢的象征；“沒(méi)頭的蒼蠅”翻譯為as blind as a bat，而用bat表示毫無(wú)厘頭的事物，由此可見(jiàn)兩種文化之間的差異。

2.2 詞匯文化意義的缺失

源語(yǔ)言中的一些詞匯被翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言后，雖然用的是概念意思均一致的詞匯，但是源語(yǔ)言所表達(dá)的意義卻出現(xiàn)了部分缺失。比如“胸有成竹”。如果按照字面意思逐字將其翻譯為英語(yǔ)為：He has mature bamboo in his breast.但是這樣的翻譯卻喪失了其隱含的喻義。因此，諸如此類的成語(yǔ)翻譯首先應(yīng)該將比喻意義作為目標(biāo)進(jìn)行翻譯，因?yàn)樵谕鈬?guó)文化中，沒(méi)有這樣的說(shuō)法，容易使人產(chǎn)生誤解，所以應(yīng)該采取意譯的方式將其翻譯成：He has a wel1-thought-out plan in his mind.由此可見(jiàn)，同一詞匯在兩種不同的文化背景具有不同的文化內(nèi)涵，在翻譯時(shí)應(yīng)該充分了解其文化信息。

2.3 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的文化差異

漢語(yǔ)與英語(yǔ)歷史文化背景上的不同決定了兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的差異。中華民族是一個(gè)具有悠久歷史和豐富文化的民族，我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)言表達(dá)中，會(huì)把定語(yǔ)或狀語(yǔ)放在目標(biāo)詞語(yǔ)之前進(jìn)行修飾。然而與中國(guó)的表達(dá)方式相反，英語(yǔ)國(guó)家的人在表述時(shí)更傾向于直接表述主要意思，后面再對(duì)整句話進(jìn)行補(bǔ)充或說(shuō)明。例如：聽(tīng)到那個(gè)壞消息，我很不高興。那么這句話用英語(yǔ)表達(dá)為： “I was unhappy when I heard the bad news.”如果把它譯為“我很不高興，當(dāng)我聽(tīng)到那個(gè)壞消息時(shí)。”就顯得很不順暢，也不符合漢語(yǔ)的邏輯順序。這個(gè)例句充分體現(xiàn)了在翻譯中必須要重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的差異性。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)

3.1 增強(qiáng)師生的文化因素觀念

在現(xiàn)階段，不容忽視的問(wèn)題之一是，部分高校英語(yǔ)教師本身的文化意識(shí)不強(qiáng)，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中不重視文化因素的重要性，因此，他們忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，更不必說(shuō)幫助學(xué)生翻譯文化能力的建構(gòu)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，因此其對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用非常重要，而且會(huì)起到事半功倍的作用。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)自身的文化意識(shí)，這樣，在課堂上才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正的把文化因素融入到翻譯中去。

另外，許多學(xué)生對(duì)翻譯沒(méi)有足夠的了解，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為翻譯只不過(guò)是兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，而不懂得其深層的文化因素。所以，教師在教學(xué)時(shí)方法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量多的將文化因素融入英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)中，使學(xué)生們真正地理解歷史文化背景的重要性，真正學(xué)會(huì)文化因素在英語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用。

3.2 構(gòu)建學(xué)生的文化思維

沃爾夫的語(yǔ)言決定論中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言不僅影響并且決定思維。反之，思維方式也會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)方式的改變。因此，教師要適當(dāng)?shù)娜フ{(diào)整大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)模式，督促學(xué)生在業(yè)余時(shí)間查閱文化背景知識(shí)、在課堂上展開(kāi)討論，與課堂內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)再由教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的比較、總結(jié)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生文化思維的構(gòu)建和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，督促其課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)文化現(xiàn)象。

4 結(jié)語(yǔ)

翻譯絕不僅僅是兩種語(yǔ)言在文字上簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換。如果僅僅依靠對(duì)相關(guān)詞匯的豐富度和熟練度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須加強(qiáng)對(duì)文化意識(shí)的提高和培養(yǎng)，注重文化知識(shí)的沉淀和積累；也就是說(shuō)，豐富的文化底蘊(yùn)是做好翻譯的必需條件。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，對(duì)于文化意識(shí)培養(yǎng)和提高是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作。要想提高學(xué)生的翻譯水平，保護(hù)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并讓其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感，教師的英語(yǔ)翻譯教學(xué)就必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)。

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