大學(xué)生成材使命感的結(jié)構(gòu)與測量

張秀梅，廖傳景

(1．佳木斯大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 佳木斯154007;2．溫州大學(xué)心理健康教研室，浙江溫州325035;3．西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶400715)

1 問題的提出

在加強愛國主義教育，培養(yǎng)青年品德意志，實現(xiàn)人生價值的過程中，使命感一直都是一個出現(xiàn)頻率較高的詞語。我國早在春秋時就有“會朝之不敬，使命之不聽”的記錄［1]，使命意指“派人辦事的命令，比喻重大的責(zé)任”。馬克思認(rèn)為，作為確定的人都有使命，是人的需要及其與現(xiàn)存世界聯(lián)系而產(chǎn)生的客觀存在［2]。使命感是個體對所肩負(fù)使命的感知，其靈魂是主體的自覺體認(rèn)，其內(nèi)涵是主體對待國家、社會、民族、他人和自身利益的積極態(tài)度和責(zé)任感［3]。本研究界定使命感為:個體在一定社會和歷史條件下，對國家和社會賦予自身的使命的一種感知、理解和認(rèn)同。由于思想教化、心理激勵、政治指導(dǎo)等的需要，使命感已越來越被人們所關(guān)注，大學(xué)生的成材使命感就是其中一個重要的關(guān)注點。

成材是指事物(樹木)的發(fā)展(生長)達到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，比喻大學(xué)生將個人與國家、社會、民族聯(lián)結(jié)在一起，確立發(fā)展目標(biāo)和方向并付諸實踐，成為有用的人才。青少年進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，普遍會對自我發(fā)展和成為社會有用之才進行使命設(shè)定。以往的研究大多停留于加強使命感教育的緊迫性、要求、目的和意義等方面，還未有基于心理學(xué)的使命感研究，也未對大學(xué)生成材使命感進行深入的探究。因此，編制大學(xué)生成材使命感測量工具，對開展大學(xué)生使命感教育、創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式等都具有重要的現(xiàn)實意義。

2 研究的方法

2．1 被試

2．1．1 半結(jié)構(gòu)式訪談和半開放式問卷

選取20名來自西南大學(xué)的2010、2011和2012級在校大學(xué)生作為訪談被試，男生8名，女生12名，年齡17至22歲，未記錄科目。選取參加西南大學(xué)《社會心理學(xué)》公共選修課的40名學(xué)生作為開放式問卷的被試，男生18名，女生22名，未統(tǒng)計其他人口指標(biāo)。

2．1．2 問卷預(yù)測

為有效考察問卷結(jié)構(gòu)和篩選項目，在西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶師范大學(xué)共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷267份。其中，2009級15人，2010級53人，2011級85人，2012級114人;男生123人，女生144人。

2．1．3 正式施測

在西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、西南科技大學(xué)、重慶師范大學(xué)和綿陽師范學(xué)院采取整群隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷865份，有效率86．50%，2009級45人，2010級153人，2011級295人，2012級372人;男生382人，女生483人。

2．2 問卷編制

2．2．1 搜集原始資料

本研究將大學(xué)生成材使命感的界定為:在當(dāng)前的社會和歷史條件下，大學(xué)生個體對國家、社會賦予自己的必須完成的關(guān)于學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的職責(zé)、任務(wù)和要求的感知、理解和認(rèn)同的心理。在半結(jié)構(gòu)式訪談中，研究者準(zhǔn)備如“請你描述大學(xué)生具有較高成材使命感的各種表現(xiàn)”，“成材使命感高和低的大學(xué)生的行為的主要差別在哪些方面”等問題，征詢被試的回答，并記錄訪談內(nèi)容。半開放式問卷調(diào)查要求被試回答“你是如何理解大學(xué)生的成材使命這一說法的?”“你認(rèn)為大學(xué)生的成材使命包括哪些方面?”“你認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能更好地完成成材使命?”這三個問題。

對于以上訪談和調(diào)查的結(jié)果進行歸納分析，將收錄的文本關(guān)鍵詞進行原始編碼，并由兩名心理學(xué)專業(yè)研究生分別進行分類。原始的關(guān)鍵詞編碼共94個分類，其中9個有偏差，兩人分類的一致性為88．4%。對最終內(nèi)容進行歸類，最后得到七個類別:(1)承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)，指大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)等;(2)主動精神，指為實現(xiàn)成材所需要的精神能量;(3)努力方向，指確立努力目標(biāo)和方向;(4)積極行為，指成長過程中的投入和付出;(5)成材要求，指對自身成長的認(rèn)識;(6)使命堅守，指對自身承擔(dān)任務(wù)的延續(xù)愿望和行為;(7)價值判斷，是對使命感作用和意義的理解。

2．2．2 編制正式問卷

基于前期研究所搜集的原始資料，初步獲得65個條目，邀請心理學(xué)專業(yè)人士對條目進行評定，吸納其修改建議。梳理國內(nèi)外以有的關(guān)于使命感內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的界定，發(fā)現(xiàn)使命感一般包括了職責(zé)與任務(wù)、意義和價值、投入與付出、認(rèn)同與愛好、利他與提升、驅(qū)動與堅持等［4]－［6]。研究預(yù)設(shè)大學(xué)生成材使命感由五個維度構(gòu)成，分別是職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)、成材內(nèi)涵洞悉、成長過程付出、成材使命堅守和使命價值推崇。每個維度保留9個條目，采用6級計分法，1=“非常不符合”，2=“比較不符合”，3=“有點不符合”，4=“有點符合”，5=“比較符合”，6=“非常符合”。

問卷預(yù)測后進行項目分析，刪除了14個在鑒別力和共同度不符合要求的條目，保留了31個題目，組成施測問卷，進入因素分析程序。

2．3 研究工具

研究采用連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》［7]作為效標(biāo)效度。一般認(rèn)為，成材使命感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感就越弱。該問卷共20個題，包含三個維度(情緒低落、行為不當(dāng)和成就感降低)，采用Likert五點計分法。本研究中該量表的為α系數(shù)為0．884，驗證性因素分析發(fā)現(xiàn):χ2/df=1．987，RMSEA=0．072，GFI=0．853，TLI=0．840，IFI=0．862，CFI=0．860，是理想的效標(biāo)工具。

2．4 數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS17．0和Amos17．0進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3．1 探索性因素分析

把正式施測獲取的865份有效問卷隨機分成基本相等的兩組，選取其中一部分(n=431)進行取樣適當(dāng)性檢驗。發(fā)現(xiàn):KMO=0．920，Bartlett球形檢驗 χ2=22200．245，df=903，p ＜0．001，表明所得數(shù)據(jù)非常適合做因素分析。

依照以下方法進行探索性因素分析:主成分分析，直交旋轉(zhuǎn)抽取因素，抽取特征值大于1的因素，刪除項目負(fù)荷過低(＜0．40)，交叉負(fù)荷過高、過于接近，共同度＜0．4的條目。刪除了7個條目，剩24個條目。

對剩余的24個條目進行重新編號，再次進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn) KMO=0．876，Bartlett球形檢驗 χ2=9159．670，df=276，p ＜ 0．001。共抽取五個因素，解釋63．608%的變異。五個因素邊界清晰，指標(biāo)良好。分別命名為:因素一“職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)”，共7個條目(3、7、11、12、17、21、23)，主要指對所負(fù)職責(zé)的擔(dān)當(dāng)、踐履;因素二“成材內(nèi)涵洞悉”，共6 個條目(6、8、13、14、18、22)，指對成材發(fā)展目標(biāo)的理解和認(rèn)識;因素三“成長過程付出”，共3個條目(9、15、24)，指個體在追求成材過程中的努力付出;因素四“成材使命堅守”，共4個條目(2、10、16、20)，指對成材目標(biāo)的認(rèn)定和堅持;因素五“使命價值推崇”，共 4 個條目(1、4、5、19)，指對成材使命感所具有價值、意義的尊奉、推崇。

3．2 信度分析

問卷的內(nèi)部和外部α系數(shù)如表1所示，所有數(shù)據(jù)均符合測量學(xué)要求，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性和跨時間的穩(wěn)定性。

表1 大學(xué)生成材使命感問卷各因子及總量表的信度

3．3 效度分析

3．3．1 驗證性因素分析

依據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，建構(gòu)五因素模型，采用Amos17．0對余下的問卷(n=434)進行驗證性因素分析。發(fā)現(xiàn):χ2/df=2．803，RMSEA=0．065，GFI=0．844，CFI=0．911，TLI=0．898，IFI=0．912 。各項擬合指標(biāo)均達到測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3．3．2 內(nèi)容效度

標(biāo)準(zhǔn)化的研究程序確保了問卷具有較高的內(nèi)容效度。首先，通過分析和比較國內(nèi)外相關(guān)文獻嚴(yán)謹(jǐn)界定了成材使命感的概念;其次，基于半結(jié)構(gòu)式訪談和半開放式問卷調(diào)查收集第一手資料，參照已有量表的表述方式，編寫問卷條目;第三，邀請專家評定條目并預(yù)設(shè)問卷因子。以上研究程序一定程度上確保問卷具有較好的內(nèi)容效度。

3．3．3 結(jié)構(gòu)效度

通過問卷各因素及與總問卷之間的相關(guān)矩陣分析，檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各因子與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0．661－0．743間，各因子間的相關(guān)系數(shù)從0．146 －0．591 不等(見表 2)，這些都符合 Tucker等的推薦［7]，說明各因子間有一定的獨立性，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 大學(xué)生成材使命感問卷的結(jié)構(gòu)矩陣

表3 大學(xué)生成材使命感問卷的校標(biāo)關(guān)聯(lián)矩陣

3．3．4 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗發(fā)現(xiàn)，成材使命感各因素和學(xué)習(xí)倦怠各因素之間存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在－0．181至－0．522之間(見表3)，表明問卷具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

4 討論

4．1 大學(xué)生成材使命感的結(jié)構(gòu)

本研究從訪談和問卷調(diào)查中獲得原始資料，進行內(nèi)容分析，參照已有研究，請教相關(guān)專家，編寫條目，形成預(yù)測問卷。采用探索性和驗證性因素分析等一系列量化標(biāo)準(zhǔn)方法，得到大學(xué)生成材使命感包含五個因子:“職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)”、“成材內(nèi)涵洞悉”、“成長過程付出”、“成材使命堅守”和“使命價值推崇”。

“職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)”反映大學(xué)生對其所承擔(dān)的學(xué)習(xí)、成材的職責(zé)與使命的感知、思考和判斷，以及在行動上的承擔(dān)、履行和實踐。使命感的本質(zhì)是一種責(zé)任感，責(zé)任感強的大學(xué)生能主動將自己與國家、民族、社會緊密聯(lián)系起來，主動將學(xué)習(xí)、成材作為自己的任務(wù)?！俺刹膬?nèi)涵洞悉”反映大學(xué)生對成材要求、方向和目標(biāo)的感知、理解與認(rèn)同。高分者對成材的要求和內(nèi)涵認(rèn)識清楚，理解正確，并能快速內(nèi)化為成材目標(biāo)，提供前進動力?！俺刹氖姑鼒允亍狈从炒髮W(xué)生在承擔(dān)使命、履行職責(zé)過程中遇到困難和問題時，堅持理想，不拋棄、不放棄的意志品質(zhì)。高分者在面臨困難和問題時，堅定理想、堅韌不拔、矢志不移?！俺砷L過程付出”反映大學(xué)生追求成材時在行為上的投入、付出和奉獻。得分高者愿意為實現(xiàn)成材目標(biāo)不斷努力，積極尋求目標(biāo)實現(xiàn)的途徑和方法?！笆姑鼉r值推崇”反映大學(xué)生對成材使命意義和價值的認(rèn)可、內(nèi)化和推崇情況。得分高者能充分感受到使命的自豪感和崇高感，可有效推動其目標(biāo)的實現(xiàn)。從內(nèi)容上看這個結(jié)構(gòu)涵蓋了成材使命感的認(rèn)知、情感和行為，與操作性定義相符，突出了大學(xué)生為國家、社會和民族做貢獻的使命感和責(zé)任感。

4．2 大學(xué)生成材使命感問卷的有效性

本研究基于內(nèi)容分析、實證調(diào)查，依照心理測量學(xué)程序，編制了“大學(xué)生成材使命感問卷”。探索性因素分析證實，大學(xué)生成材使命感具有五因素結(jié)構(gòu)，基本涵蓋了使命感的心理要素，各因子的內(nèi)在和外在信度均達到了測量學(xué)要求。驗證性因素分析表明，問卷的結(jié)構(gòu)模型與數(shù)據(jù)整體擬合良好，各個因素的載荷比較合理，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。借助學(xué)習(xí)倦怠這個校標(biāo)，驗證了問卷具有較高的效標(biāo)效度。現(xiàn)實生活中，成材使命感強的大學(xué)生會自覺肩負(fù)起時代賦予的使命和責(zé)任，將自我成長與社會發(fā)展、國家命運緊密結(jié)合，有強大的精神動力，有較強的實現(xiàn)理想的積極性、主動性。缺乏使命感的大學(xué)生缺乏發(fā)展的意識和動力，責(zé)任感較弱，在學(xué)校里得過且過，無所事事，隨波逐流。本研究以學(xué)習(xí)怠倦作為校標(biāo)來驗證成材使命感的實證效度這一點上，更證明了加強大學(xué)生使命感教育的必要性。以上這些都提供了問卷效度的證據(jù)。

問卷在大樣本施測基礎(chǔ)上進行了有效的檢驗，表明問卷具有較好的信效度，可以作為研究工具來測查大學(xué)生成材使命感的特征，可為大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育和專業(yè)思想教育等提供參考，也可供大學(xué)生自我評定、自我檢測之用。

本研究的不足:(1)被試來自于整群抽樣，且絕大多數(shù)被試是重慶市和四川省內(nèi)五所普通高校的大學(xué)生，樣本選擇可能會出現(xiàn)偏差，問卷是否適用于其他高?；虻貐^(qū)仍需進一步檢驗。(2)問卷條目具有較高的社會贊許性，在使用時需特別申明測量目的，要求被試如實作答從而保證測量的有效性。

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