增強(qiáng)西藏高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思考與建議

李小宇

（拉薩北京實(shí)驗(yàn)中學(xué) 西藏拉薩 850000）

一、目前西藏地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題

筆者以拉薩市某中學(xué)調(diào)研為例。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拉薩市高中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題如下：1.學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上基本能做到認(rèn)真聽，但活力不足，主動(dòng)性不高。一個(gè)班有近10%的學(xué)生跟不上，聽不懂，被動(dòng)地放棄數(shù)學(xué)，且在課堂上無所事事。 2.教師的授課方式單一，加上機(jī)械的講練，學(xué)生沒有足夠的內(nèi)化的時(shí)間和空間，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)膚淺，且容易遺忘。3.課堂節(jié)奏偏快。教師總是在緊張的講練中結(jié)束學(xué)習(xí)。這使師生都感到非常疲憊。教師只顧眼前利益，從而忽視了對(duì)學(xué)生做人和做事的引領(lǐng)和教育。

二、目前西藏地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂存在問題的原因分析

（一）學(xué)生間存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異

第一，學(xué)生來自不同的區(qū)縣，縣區(qū)間的教育差距是存在的；第二，學(xué)校是平行分班，這就進(jìn)一步拉大了一個(gè)班內(nèi)部學(xué)生的基礎(chǔ)差距；第三，學(xué)生錄取時(shí)看的是總分，雖然總分是一樣的，但學(xué)生間數(shù)學(xué)的差距還是存在的。

（二）教師的外在壓力大

第一，由于學(xué)校采取的是聘任上崗，最主要的考核方式就是科任教師所教班級(jí)的學(xué)生成績，教師自然就以成績?yōu)橹行牧?；第二，?shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特性，催生了教師的題海戰(zhàn)術(shù)，致使課堂容量大，勞動(dòng)負(fù)荷重，沒有留給學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的思考空間；第三，在教學(xué)進(jìn)度的要求下，跟不上的學(xué)生很容易被忽視；第四，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的關(guān)系很緊張。

三、提升西藏高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的建議與策略

（一）打造生命課堂，享受幸福課堂

數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)課堂視為生命課堂、幸福課堂。數(shù)學(xué)課堂在西藏很容易讓人受挫，教師是又累又氣，學(xué)生也是無盡的郁悶。教師要把課堂當(dāng)作生命價(jià)值和人生意義提高和實(shí)現(xiàn)的場所。在課堂上，只要學(xué)生得到了發(fā)展，意識(shí)到了自己的存在，找到了自己的快樂，獲得了應(yīng)有的尊重，那這個(gè)課堂就是有效的。生命課堂是一種教育理念。學(xué)生要在課堂上得到發(fā)展，收獲體驗(yàn)。在生命課堂里，教師既可以提高學(xué)生的智能，又可以引導(dǎo)學(xué)生在成才的道路上找到存在的價(jià)值和獲得應(yīng)有的尊重。師生應(yīng)在生命課堂中享受這份有意義的幸福時(shí)光。例如，教師進(jìn)入課堂后覺得氣氛不對(duì)，就可以調(diào)整一下，一句問候，一個(gè)玩笑，課堂瞬間就會(huì)變得溫馨了。如果有學(xué)生趴著或干別的事兒，教師可以用委婉的方式，盡量保留學(xué)生的顏面，使其回到課堂上來。如果有學(xué)生確實(shí)無法跟上，教師可以為他設(shè)計(jì)一個(gè)適合他的問題，再借機(jī)鼓勵(lì)他一番。總之，教師一定要改變理念，打造生命課堂，傳遞生命的溫度。[1]

（二）授課形式多樣，教師機(jī)敏多變

教師要力求成為“變色龍式”的教師，讓自己的課堂形式多樣。同時(shí)，教師自我要機(jī)敏多變，善于表演，目的就是讓學(xué)生有新鮮感，使其每天都暢想著、期盼著今天的數(shù)學(xué)課又會(huì)有什么新的收獲。筆者認(rèn)為教師上課的形式至少應(yīng)該有三種：學(xué)生看書自學(xué)，教師再精講；教師先講，學(xué)生再看書體會(huì)；圍繞問題，師生共同談自己的看法。這些形式要有選擇地穿插使用，不讓學(xué)生感到厭倦。例如，對(duì)條件概率的學(xué)習(xí)，教師若讓學(xué)生自學(xué)，從探究引入到學(xué)習(xí)書本上的條件概率公式，學(xué)生幾乎就是看天書，看完基本是一頭霧水。然而，以“在5道題中有3道理科題和2道文課題。如果不放回地依次抽取2道題，求：1.第1次抽到理科題的概率；2.第1次和第2次都抽到理科題的概率；3.在第一次抽到理科題的條件下，第2次抽到理科題的概率?！睘槔?，教師可讓學(xué)生一起商量著來解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到解題過程中，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問題的結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)而得到這堂課的核心知識(shí)。在解題過程中，教師的支持和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的歸屬感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入就會(huì)加大。教師在課堂上要機(jī)敏多變，讓學(xué)生摸不準(zhǔn)下一刻自己會(huì)以何種身份、何種表情出現(xiàn)。教師要在學(xué)生中營造出一種期盼。那么，這樣一來，對(duì)于教師的要求，學(xué)生們就能積極配合，在主動(dòng)參與的同時(shí)，還能得到快樂。例如，教師可使用啟發(fā)、賞識(shí)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒甚至開玩笑等方式。學(xué)生高興快樂了，他們的學(xué)習(xí)自然也就有了成效。

（三）師生有問有答，引導(dǎo)提煉總結(jié)

學(xué)生是生命體，他們會(huì)有表現(xiàn)的欲求。他們?cè)诮邮苄率挛锏倪^程中也有自己的想法和思路。如果學(xué)生不能表達(dá)想法，課堂實(shí)效性就會(huì)大打折扣。因此，教師要在課堂上給學(xué)生提供這種表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生沒有膽量問問題或者是不知道怎么問，開始時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)囍鴨枴５胶竺?，教師再引?dǎo)他們往關(guān)鍵點(diǎn)上問，往易錯(cuò)點(diǎn)上問。之后，教師再做解答。如果實(shí)在沒有學(xué)生發(fā)問，那教師可以站在學(xué)生的角度提一些關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生來思考解答。在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)后，教師有一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的適用范圍、知識(shí)的特征、知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)和局限性等，讓知識(shí)進(jìn)一步明晰深刻地保存在學(xué)生的知識(shí)庫里。

（四）問題獨(dú)立試解，共同辨析求真

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)最終是在問題的解決上。教師要給學(xué)生留出寬松的自我活動(dòng)空間，要面向所有學(xué)生給出一個(gè)他們能嘗試解決的問題。在這種問題的處理過程中，教師先要要求他們獨(dú)立思考，再試著書寫解答，最后在尋求幫助或者是交流探討。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的獨(dú)立嘗試很重要。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考就能在這里體現(xiàn)出來。之后再去交流，這是為了讓他們的認(rèn)識(shí)發(fā)生碰撞。那么，他們總會(huì)有新的收獲并認(rèn)識(shí)新的問題。在整個(gè)過程中，大家是全員參與，互相交流，互相質(zhì)疑，互相解答。這才是學(xué)習(xí)的最好氛圍。教師不要去干預(yù)學(xué)生的自由組合，要給學(xué)生自主的空間。對(duì)于跑題的小組，教師就可以主動(dòng)參與進(jìn)去，要求他們分享交流成果。對(duì)于跟不上的學(xué)生，教師要讓他們找到認(rèn)同的“小師傅”，去尋求幫助?？傊處熞o他們足夠的自由，讓學(xué)生間能產(chǎn)生交集。任何一員都有他存在的意義。為此，教師要提倡大家互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提高。

四、結(jié)束語

課堂的實(shí)效性就是讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。教師要有一個(gè)正確的課堂理念。在課堂上，教師要組織好學(xué)生，讓他們每一個(gè)人都能快樂地學(xué)習(xí)，在課堂上找到歸屬感，并能互相幫助、互相分享，從而實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。這樣一來，課堂的實(shí)效性也就落到了實(shí)處。