澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)師范生在中國(guó)遼寧教育實(shí)習(xí)的研究

金愛(ài)晶，Maxine Cooper，冷 慧

(1.澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 巴拉瑞特市 3350；2.遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)師范生在中國(guó)遼寧教育實(shí)習(xí)的研究

金愛(ài)晶1，Maxine Cooper1，冷 慧2

(1.澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 巴拉瑞特市 3350；2.遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

本研究以案例形式（Case study）呈現(xiàn)了四名澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教師教育專業(yè)大四學(xué)生2014年4月在中國(guó)遼寧為期三周教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)和收獲。研究數(shù)據(jù)顯示此次中國(guó)實(shí)習(xí)對(duì)澳大利亞實(shí)習(xí)教師不僅是一次難得的教師職業(yè)經(jīng)歷更是一次豐富的人生體驗(yàn)和異域文化理解與交流的實(shí)踐。中國(guó)實(shí)習(xí)拓展了他們的教師職業(yè)技能，增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)，反思，實(shí)踐中豐富人生，體驗(yàn)成長(zhǎng)，自信心倍增，對(duì)未來(lái)的教師生涯充滿信心。

中國(guó)；澳大利亞；教師教育；師范生；教育實(shí)習(xí)

一、研究背景介紹

澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)[1]是澳大利亞聯(lián)邦政府直屬的三十九所國(guó)立大學(xué)之一[2]，是唯一一所主校區(qū)不在省會(huì)城市的地方性綜合大學(xué)。學(xué)校設(shè)有理學(xué)院，商學(xué)院，教育與人文學(xué)院及護(hù)理與健康學(xué)院等二級(jí)學(xué)院。聯(lián)邦大學(xué)的七個(gè)校區(qū)分布在維多利亞州的Ballarat,Gippsland,Horsham,Ararat and Stawell等不同城市，主校區(qū)坐落在十九世紀(jì)因淘金潮而迅速發(fā)展起來(lái)的維省第三大城市-Ballarat。教育與人文學(xué)院的教師教育專業(yè)肩負(fù)著為維多利亞州特別是西南維多利亞地區(qū)培養(yǎng)合格的中小學(xué)及幼兒教師的責(zé)任。由于澳洲社會(huì)的多元文化特點(diǎn)和越來(lái)越多的移民的加入，對(duì)教師的多元文化知識(shí)及管理多元文化課堂能力都提出了更高的要求，也對(duì)大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。由于歷史和地域文化的原因聯(lián)邦大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生多數(shù)來(lái)自維省的中小城市，絕大多數(shù)沒(méi)有海外經(jīng)歷。為了培養(yǎng)具有全球化視野能應(yīng)對(duì)多元文化課堂環(huán)境要求的合格教師，澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)在中國(guó)的廣東省和遼寧省分別建立了師范生教育實(shí)習(xí)基地。每年按計(jì)劃派出教師教育專業(yè)的大三，大四學(xué)生到兩省的中小學(xué)進(jìn)行為期3-4周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生們將在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校教授英文課程，參加日常的教研活動(dòng)及集體備課，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，了解中國(guó)的教育體制及教學(xué)方法。本課題是對(duì)2014年4月在中國(guó)遼寧一座具有近四百萬(wàn)人口的中等發(fā)達(dá)城市進(jìn)行了為期三周教育實(shí)習(xí)的四位聯(lián)邦大學(xué)大四學(xué)生的案例研究。他們都是第一次來(lái)中國(guó)，第一次親眼見(jiàn)到一個(gè)老師要管理50-60名學(xué)生的大班型，第一次經(jīng)歷早上7：30到校準(zhǔn)備上第一節(jié)課的作息時(shí)間。太多的第一次及完全不同的教師職業(yè)體驗(yàn)使他們的鞍山之行收到了意想不到的效果。正如學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)日記中寫(xiě)道的“這是改變?nèi)松囊淮谓?jīng)歷……..?！毖芯空咦鳛榘姆綄?shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織并參與了學(xué)生們?cè)谥袊?guó)的實(shí)習(xí)，感受到他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。本文的研究結(jié)果部分將以實(shí)習(xí)生們自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)他們中國(guó)實(shí)習(xí)的收獲和體會(huì)。

二、研究過(guò)程與方法

（一）研究對(duì)象

四名澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教育系教師教育專業(yè)大四的學(xué)生應(yīng)邀參加本研究。去中國(guó)時(shí)離他們畢業(yè)只有幾個(gè)月時(shí)間。這次海外實(shí)習(xí)之前他們已在澳大利亞本地中小學(xué)完成了70多天的教育實(shí)習(xí)（80-85天教育實(shí)習(xí)是維多利亞州政府教師教育委員會(huì)對(duì)完成四年本科教師教育課程實(shí)習(xí)的最低要求[3]）。其中兩名男生Daniel和Tim分別是27和28歲，兩名女生Laura和Amanda分別是26和23歲。他們都是出生在澳大利亞的白人后裔，之前對(duì)中國(guó)了解甚少。他們是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上由教育學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)從所有報(bào)名學(xué)生中按學(xué)習(xí)成績(jī)和在校綜合表現(xiàn)篩選出來(lái)的。每位學(xué)生都得到了澳大利亞政府2000澳幣的海外實(shí)習(xí)資金資助。臨行前中文水平幾乎為。確定他們?nèi)ブ袊?guó)實(shí)習(xí)后，研究者書(shū)面正式邀請(qǐng)他們參加本研究，得到了學(xué)生們的積極回應(yīng)。同時(shí)課題申請(qǐng)也得到了澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)學(xué)術(shù)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)。

（二）接受澳方實(shí)習(xí)生的中方學(xué)校情況

當(dāng)?shù)嘏琶笆膬伤攸c(diǎn)初中各接納了兩名澳方實(shí)習(xí)學(xué)生。其中一所學(xué)校擁有約2500名學(xué)生，42個(gè)教學(xué)班，另一所學(xué)校約有2000名學(xué)生，32個(gè)教學(xué)班。兩所學(xué)校各挑選了兩名優(yōu)秀英語(yǔ)教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們同時(shí)都擔(dān)任本校七年級(jí)一個(gè)班的班主任。實(shí)習(xí)生除了在指導(dǎo)老師班級(jí)授課外，也任七年級(jí)其他班的英文課。每天至少1-2節(jié)課。此外還參與英語(yǔ)組的集體備課，觀摩其他老師的課堂教學(xué)，做學(xué)校英語(yǔ)演講比賽的評(píng)委，組織課外活動(dòng)等，特別是在鐵東區(qū)教育局的安排下，兩名男實(shí)習(xí)生還共同上了一堂有全區(qū)英語(yǔ)老師觀摩的公開(kāi)課。兩所學(xué)校的校長(zhǎng)都對(duì)澳方實(shí)習(xí)生的工作給與了大力的支持。全校上下都為澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)實(shí)習(xí)老師的到來(lái)做了充分的準(zhǔn)備。

（三）研究主要數(shù)據(jù)來(lái)源與收集方法

實(shí)習(xí)日記是對(duì)他們實(shí)習(xí)結(jié)果的考核內(nèi)容之一。在抵達(dá)中國(guó)的當(dāng)天晚上研究者給學(xué)生們提供了更加具體的思考問(wèn)題供他們寫(xiě)實(shí)習(xí)日記時(shí)參考。這些問(wèn)題的絕大多數(shù)與本課題的研究問(wèn)題密切相關(guān)。學(xué)生們的實(shí)習(xí)日記，在中國(guó)期間的交談及看課記錄，返校后的實(shí)習(xí)總結(jié)，及對(duì)他們的訪談?dòng)涗洏?gòu)成本研究的研究數(shù)據(jù)。

（四）主要研究問(wèn)題

澳大利亞實(shí)習(xí)教師在中國(guó)實(shí)習(xí)的收獲和感受。包括個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)成才，認(rèn)知層面，情感方面，教師專業(yè)技能和能力方面，以及對(duì)異域文化的理解和交流方面的收獲。他們?cè)鯓涌创袊?guó)的學(xué)校教育，中國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)方法及這一經(jīng)歷對(duì)他們未來(lái)的教師職業(yè)生涯的影響和意義。

（五）研究方法

本文采用在西方教育科學(xué)研究中常用的案例法（case study），對(duì)四名澳方實(shí)習(xí)教師進(jìn)行個(gè)案研究。Case study的實(shí)質(zhì)是研究者通過(guò)與被研究者的談話，提問(wèn)，書(shū)面調(diào)查等來(lái)獲取第一手材料以了解他們的所思，所想，所經(jīng)歷，所體驗(yàn)。這一研究方法的特點(diǎn)是它可以探尋不同被研究者的獨(dú)特的，敘述性的，內(nèi)心深處的感受從而達(dá)到理解領(lǐng)悟被研究者的內(nèi)心世界中正在發(fā)生著或曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么的目的[4?8]。

三、研究結(jié)果

以下研究結(jié)果集中討論研究數(shù)據(jù)反映出的跨文化實(shí)習(xí)對(duì)澳大利亞實(shí)習(xí)教師在認(rèn)知層面，情感方面，教師職業(yè)技能和能力方面的收獲。主題是在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了反復(fù)多次的閱讀，整理，歸類(lèi)，比較和分析過(guò)程中提煉出來(lái)的出現(xiàn)頻率較高具有代表性的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)明的是這些主題之間是有交叉性的，不是完全孤立的，這里人為設(shè)立的獨(dú)立主題是為了使討論更有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。

(一)獨(dú)特的人生體驗(yàn)，文化體驗(yàn)和教師職業(yè)體驗(yàn)研究數(shù)據(jù)集中反映了中國(guó)實(shí)習(xí)帶給澳洲實(shí)習(xí)生不同的人生經(jīng)歷，文化體驗(yàn)以及不同的教師職業(yè)體驗(yàn)。

Laura在抵達(dá)中國(guó)后的第一篇實(shí)習(xí)日記中這樣寫(xiě)到“.....從機(jī)場(chǎng)到實(shí)習(xí)學(xué)校一個(gè)多小時(shí)的車(chē)程令我的視覺(jué)應(yīng)接不暇。沿途上看到的是我從沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)的景象，以前只在電視和網(wǎng)絡(luò)視頻中見(jiàn)過(guò)?，F(xiàn)代大都市欣欣向榮的繁華與成片低矮破舊農(nóng)舍共存讓我對(duì)這個(gè)世界上最大的發(fā)展中國(guó)家充滿好奇，對(duì)我的此次中國(guó)之行充滿期待....”。她在其最后一篇實(shí)習(xí)日記中以概括的方式又談到“....周末的周邊城市游及北京游，特別是參觀故宮博物院和登上萬(wàn)里長(zhǎng)城的震撼感讓我對(duì)這個(gè)具有悠久歷史文化的東方大國(guó)產(chǎn)生濃厚的興趣，想深入的了解她。來(lái)中國(guó)實(shí)習(xí)大開(kāi)眼界，這是一次特殊的教師職業(yè)經(jīng)歷更是一次豐富的人生體驗(yàn)....”.

在談及教師職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，Daniel在實(shí)習(xí)總結(jié)中這樣寫(xiě)道：“中國(guó)學(xué)生是我四年師范生實(shí)習(xí)中見(jiàn)到的最尊重老師的學(xué)生。他們非常有禮貌，非常勤奮的學(xué)習(xí)。難以置信的是在三周的課堂教學(xué)中我沒(méi)有遇到任何課堂紀(jì)律問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)50-60個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)在課堂上隨便離開(kāi)自己的座位，也沒(méi)有大聲喧嘩的。他們對(duì)學(xué)習(xí)的刻苦用功程度是我在澳洲中小學(xué)實(shí)習(xí)中沒(méi)有見(jiàn)到的。中國(guó)實(shí)習(xí)讓我反思澳大利亞的學(xué)校教育?？吹街袊?guó)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出的巨大努力和大量時(shí)間我感到作為老師我應(yīng)該給我未來(lái)的澳洲學(xué)生提出高一些的要求，同時(shí)也對(duì)自己提出高一些的要求。無(wú)論是作為老師還是一名現(xiàn)代社會(huì)的公民，我都該努力進(jìn)取。我的學(xué)校教育和個(gè)人經(jīng)歷都沒(méi)有教給我有關(guān)中國(guó)方面的知識(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是跨學(xué)科的教學(xué)中，幫助我的學(xué)生學(xué)習(xí)了解中國(guó)和中國(guó)文化將是我要努力去做的一件事”。

Tim也在實(shí)習(xí)日記中提到職業(yè)收獲和文化體驗(yàn)“中國(guó)實(shí)習(xí)不僅收獲了面對(duì)完全陌生的教學(xué)環(huán)境，教材，教法時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也豐富了我的人生經(jīng)歷。除了了解到中澳學(xué)校教育之間的不同外，也開(kāi)始了解中國(guó)文化中的基本元素，如：尊老愛(ài)幼，中國(guó)美食，傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)及中國(guó)人的生活方式等。它們開(kāi)闊了我的視野增強(qiáng)了未來(lái)管理多元文化課堂的信心，整體提高了我的從師素質(zhì)。我建議我的學(xué)弟學(xué)妹們有機(jī)會(huì)去中國(guó)實(shí)習(xí)，去體驗(yàn)完全不同的文化和完全不同的做教師的感受……”

年齡最小的Amanda在實(shí)習(xí)總結(jié)中寫(xiě)道：“去中國(guó)之前我很擔(dān)心第一次遠(yuǎn)離家人去到一個(gè)陌生的國(guó)度，去面對(duì)獨(dú)立生活，文化適應(yīng)，語(yǔ)言障礙，和實(shí)習(xí)教師工作的巨大挑戰(zhàn)。但到達(dá)中國(guó)之后師生們的友好和熱情很快讓我消除顧慮。這是我四年師范生實(shí)習(xí)經(jīng)歷中最快樂(lè)的一次。我慶幸在即將正式開(kāi)始教師職業(yè)生涯時(shí)有了這次可能改變未來(lái)人生軌跡的經(jīng)歷。環(huán)境，文化，教學(xué)理念和教學(xué)形式的不同幫助我從不同角度觀察和理解學(xué)校教育和教師職業(yè)。我結(jié)交了可以終生難忘的中國(guó)朋友，學(xué)會(huì)了怎樣教以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生的一些教學(xué)方法和技巧。我現(xiàn)在很自信，可以在不同類(lèi)型的學(xué)校教英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生。中國(guó)實(shí)習(xí)對(duì)我是一次在社會(huì)文化，語(yǔ)言，特別是課程，教材，教法都不熟悉情況下的特殊教師技能培訓(xùn)。我非常享受這一過(guò)程.....”

以上是從大量的研究數(shù)據(jù)中提取的點(diǎn)滴個(gè)案資料，完全使用實(shí)習(xí)教師的原始語(yǔ)言，翻譯過(guò)程中作者也多次與實(shí)習(xí)學(xué)生們溝通聯(lián)系，確認(rèn)譯文的準(zhǔn)確性。作為一種共同感受，實(shí)習(xí)生們一致認(rèn)為中國(guó)實(shí)習(xí)帶給他們豐富的人生體驗(yàn)和教師職業(yè)體驗(yàn)。一定意義上增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。

（二）教師職業(yè)技能在跨文化教學(xué)實(shí)踐中的拓展和提高

整理數(shù)據(jù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)焦點(diǎn)是實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為中國(guó)實(shí)習(xí)給他們提供了拓展和提高教師職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。其中包括在陌生的異國(guó)教學(xué)環(huán)境中面對(duì)不同的教學(xué)理念，課堂組織形式，教學(xué)內(nèi)容等探索可行的教學(xué)方法，嘗試把在澳洲四年教師教育專業(yè)課程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中。

中國(guó)的特大班型及缺乏教學(xué)空間對(duì)實(shí)習(xí)生是很大的挑戰(zhàn)，這一特殊教學(xué)情景激發(fā)了他們的創(chuàng)造性和課堂組織的靈活性。在中方指導(dǎo)老師的幫助和支持下，他們大膽嘗試，努力探尋中澳結(jié)合的行之有效的教學(xué)方法。在兩名男實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備有全區(qū)英語(yǔ)老師觀摩的公開(kāi)課期間，他們集思廣益，每人都為如何上好這堂有澳洲特色的公開(kāi)課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這一過(guò)程不僅有助于教師專業(yè)技能的拓展也是合作能力及交流能力的實(shí)踐。他們從中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

在談到教學(xué)技能方面的收獲時(shí)，Daniel在訪談中表示“我可以帶回澳大利亞的一個(gè)重要教學(xué)技能是非語(yǔ)言表達(dá)能力。中國(guó)實(shí)習(xí)極大的拓展了我的非語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了通過(guò)視覺(jué)和身體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。我從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到非語(yǔ)言表達(dá)可以對(duì)教師教學(xué)效果產(chǎn)生如此大的影響，在中國(guó)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙它顯得更為有效。在我今后的教學(xué)實(shí)踐中此次實(shí)習(xí)積累的非語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有用，特別是教小學(xué)，孩子們的認(rèn)知能力還沒(méi)有達(dá)到一定水平時(shí)，語(yǔ)言難以解釋清楚的內(nèi)容可以通過(guò)不同形式的非語(yǔ)言交流達(dá)到教學(xué)目的....”

Laura強(qiáng)調(diào)對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)生的理解和情感移入是她在教師專業(yè)發(fā)展上的一大收獲。在訪談中她談到“隨著澳洲社會(huì)文化多樣性的不斷深化，文化敏感性是每位教師應(yīng)具備的基本從師素質(zhì)。中國(guó)實(shí)習(xí)讓我感同身受的體會(huì)到來(lái)自不同文化背景母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生在澳洲主流學(xué)校接受教育時(shí)的心理和情感支持需求。我親身經(jīng)歷了置身異國(guó)文化語(yǔ)言溝通障礙的心理壓力，更加理解教師創(chuàng)造有歸屬感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)非英語(yǔ)背景學(xué)生的重要性，開(kāi)始深層次理解他們?cè)谡n堂上的某些極端表現(xiàn)和情感焦慮。對(duì)自己曾經(jīng)的一些做法認(rèn)真反思。

Tim對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分開(kāi)教學(xué)頗有興趣，他在實(shí)習(xí)日記中寫(xiě)道“一直以來(lái)澳洲學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)應(yīng)該以綜合方式達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言水平的能力。中國(guó)實(shí)習(xí)期間看到學(xué)校將聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)分開(kāi)教，開(kāi)始有些不解，但漸漸發(fā)現(xiàn)不同課堂上側(cè)重不同方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是沒(méi)有道理的，特別是對(duì)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生這一教學(xué)策略很有參考價(jià)值。我會(huì)在日后的教學(xué)中考慮使用這一教學(xué)方法。

澳大利亞實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為中國(guó)實(shí)習(xí)幫助他們成為更好的自己和更好的老師，給他們帶來(lái)職業(yè)信心和做教師的幸福感。他們非?？粗卮舜沃袊?guó)之行對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)的巨大貢獻(xiàn)。他們?cè)谶@樣的跨文化教學(xué)實(shí)踐中豐富人生，體驗(yàn)成長(zhǎng)，自信心倍增，對(duì)未來(lái)的教師生涯充滿信心。

（三）對(duì)中澳不同教育教學(xué)理念和方法的思考

研究數(shù)據(jù)中最大的焦點(diǎn)集中在對(duì)兩種不同教育理念和教學(xué)方法的比較和反思上，實(shí)習(xí)生們?cè)谠L談和實(shí)習(xí)日記中都談到中澳教育理念和教學(xué)方法上的巨大差異。Amanda在實(shí)習(xí)日記中寫(xiě)道“中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍之濃及班級(jí)人數(shù)之多是我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的用功程度包括他們聰明的天資給我留下深刻的印象。學(xué)生們好像對(duì)我所使用的西方的教學(xué)方法很不熟悉，但大多都能積極適應(yīng)，努力參與課堂活動(dòng)并回答問(wèn)題。在我的四年教師教育課程學(xué)習(xí)中所有的老師都教育我們樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這些似乎與中國(guó)目前的教學(xué)理念和教學(xué)方法大相徑庭…..”

Laura在談到中國(guó)的教育理念和方法時(shí)說(shuō)道“中國(guó)學(xué)校教育的高密度課程及激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)令我吃驚。社會(huì)現(xiàn)狀和教育結(jié)構(gòu)使孩子們必須在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)以取得好成績(jī)。在我看來(lái)這一切給只有十幾歲的正在成長(zhǎng)發(fā)育階段的孩子們以巨大的精神和身體壓力。他們表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟。大多數(shù)學(xué)生都有理想，都知道長(zhǎng)大后要作什么。但如果你問(wèn)同齡的澳洲孩子，很少有人能給出比較現(xiàn)實(shí)的回答，多數(shù)不清楚。中國(guó)學(xué)生非?？释麑W(xué)習(xí)，但很難判斷這是不是因?yàn)槲沂峭鈬?guó)老師使他們有新奇感所造成的…..”

Daniel在實(shí)習(xí)日記中提到有關(guān)在中國(guó)的教學(xué)感受時(shí)寫(xiě)道“顯然，中國(guó)的整體教育理念和教學(xué)方法與我在澳大利亞從小學(xué)到大學(xué)所經(jīng)歷的完全不同。但我常常思考為什么它們?cè)谥袊?guó)適用。人數(shù)超多的大班型，頻繁的正式和非正式的考試和測(cè)驗(yàn)，加上教學(xué)內(nèi)容的巨大量，使得灌輸式方法和死記硬背成為可以理解的主要教學(xué)形式。我認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多具體的學(xué)科知識(shí)，但他們并不一定具備對(duì)知識(shí)的深層次的理解和運(yùn)用能力。他們的記憶力超強(qiáng)，可以大段大段的背誦英文課文，但我不肯定他們真正的理解了并能在實(shí)踐中運(yùn)用背誦的知識(shí)…..”

Tim在談起這一話題時(shí)認(rèn)真的說(shuō)“我熱愛(ài)教師職業(yè)，喜愛(ài)孩子們。我的教育理念是每個(gè)學(xué)生都可以以適合自己的不同方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。中國(guó)的教育好象只給出一種衡量成功的方法。孩子們從早上8點(diǎn)開(kāi)始上課一直到晚上5點(diǎn)。一天9個(gè)多小時(shí)在學(xué)校努力讀書(shū)，開(kāi)始時(shí)我有些為他們擔(dān)心，但很快就意識(shí)到他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)生活方式。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度令我佩服。我在初中時(shí)也選學(xué)過(guò)法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，但從來(lái)沒(méi)有像中國(guó)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣認(rèn)真過(guò)。他們每天都有英文課，而且對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重視。雖然英語(yǔ)是我的母語(yǔ)，是我從開(kāi)口講話時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)并使用的語(yǔ)言，但面對(duì)聰明好學(xué)的中國(guó)孩子有時(shí)令我懷疑自己的英語(yǔ)語(yǔ)法水平……”

從實(shí)習(xí)生們的感受中可以發(fā)現(xiàn)一些中澳教學(xué)理念和教學(xué)方法的不同。對(duì)中國(guó)課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)組織形式他們也有一些個(gè)人的看法。

Amanda在接受訪談時(shí)談道“大班型決定了中國(guó)課堂的組織形式和教學(xué)方法。沒(méi)有太多的空間留給老師們進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)組織安排。所有教室的布置都是橫豎成直排整齊擺放的課座椅，之間空間很小，極為不利于學(xué)生們進(jìn)行課堂討論。多數(shù)情況下是教師一對(duì)一與學(xué)生對(duì)話，有時(shí)同桌對(duì)話交流。坐在最后排的學(xué)生遠(yuǎn)離教師視線，偶爾有在課堂上睡覺(jué)的情況，學(xué)生們說(shuō)不是對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)興趣只是太累太疲勞了…..”

Laura在實(shí)習(xí)總結(jié)中這樣寫(xiě)道“我不知道該怎樣準(zhǔn)確評(píng)價(jià)中國(guó)老師的教學(xué)方法和課堂組織形式，因?yàn)樗麄兊墓ぷ髑榫撑c我在澳大利亞所見(jiàn)所經(jīng)歷的完全不同，所以很難理解中國(guó)老師們的感受。很明顯，學(xué)生們只能以最大密度按排序坐在教室里。有幾節(jié)課我試著將學(xué)生分成小組，組織小組討論的課堂活動(dòng)，這是澳洲中小學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式之一，但效果不是太好因?yàn)闆](méi)有空間供孩子們移動(dòng)，使組間交流極為困難。后來(lái)我嘗試將學(xué)生帶到操場(chǎng)上去上英文課，但由于學(xué)生人數(shù)太多加上對(duì)室外課的新奇感和興奮感使得課堂組織有些力不從心。這并不是說(shuō)學(xué)生的紀(jì)律有什么問(wèn)題，他們都很守紀(jì)律，但我必須調(diào)整在澳常用的組織教學(xué)思維模式，探索新的方法去適應(yīng)這樣的特殊教學(xué)環(huán)境….”

Tim對(duì)此很坦誠(chéng)的表示“我有一點(diǎn)忐忑和躊躇來(lái)談中國(guó)的教學(xué)方法。我在課堂教學(xué)時(shí)更注重激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，糾正他們的發(fā)音，組織與日常生活密切相關(guān)的自然對(duì)話，不太注重語(yǔ)法。中國(guó)的老師花大量時(shí)間教語(yǔ)法，幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試，做語(yǔ)法練習(xí)題，幾乎每天都有小測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練孩子們的應(yīng)試能力。孩子們以超過(guò)成人每天8小時(shí)工作時(shí)間來(lái)努力學(xué)習(xí)以提高考試成績(jī)。我想這些現(xiàn)象背后的深層原因還是在文化層面。中國(guó)社會(huì)，家庭，學(xué)校，政府對(duì)孩子們都寄予厚望，期待值相對(duì)很高。我認(rèn)為要想理解中國(guó)學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法以及學(xué)生們的行為表現(xiàn)應(yīng)該首先嘗試了解中國(guó)文化。就像你可以從世界上任何國(guó)家的學(xué)校教育中體察那個(gè)國(guó)家的文化一樣……”

Daniel對(duì)此有著略為獨(dú)特的看法“當(dāng)我在課堂上嘗試用啟發(fā)法，鼓勵(lì)式等教學(xué)方法時(shí)，孩子們都很興奮，積極參與課堂討論，與澳洲孩子并無(wú)兩樣，而且更加聰明智慧。我的體會(huì)是無(wú)論哪里，無(wú)論什么文化背景，孩子們的天性是一樣的，他們喜歡積極的，給他們機(jī)會(huì)參與的，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性能力的課堂活動(dòng)。只要教師能營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境給孩子們留出想象和創(chuàng)造的空間，他們會(huì)有驚人的表現(xiàn)，讓你看到他們的潛力。在全區(qū)英語(yǔ)老師面前所上的公開(kāi)課讓我相信中國(guó)的孩子們可以以不同的方式學(xué)會(huì)并掌握中國(guó)老師用填鴨式方式灌輸?shù)闹R(shí)…..”

實(shí)習(xí)生們坦誠(chéng)的表達(dá)了他們對(duì)中國(guó)學(xué)校教育及教學(xué)方法的看法，盡管有些看法可能片面或過(guò)于表面化，但都是他們真情實(shí)感的自然流露。在結(jié)束中國(guó)實(shí)習(xí)回到澳大利亞后，他們的思考并沒(méi)有停止。在總結(jié)中他們非?？粗卮舜沃袊?guó)之行對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)的巨大貢獻(xiàn)。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示對(duì)澳大利亞實(shí)習(xí)老師而言中國(guó)實(shí)習(xí)是一次對(duì)其未來(lái)教師職業(yè)生涯意義重大的跨文化教師職業(yè)體驗(yàn)。正如他們自己談到的是一次改變?nèi)松慕?jīng)歷。他們一致表示中國(guó)實(shí)習(xí)經(jīng)歷是他們?nèi)松L(zhǎng)卷中短暫而濃重的一筆，有著改變他們未來(lái)人生軌跡的力量。同時(shí)澳大利亞實(shí)習(xí)生的中國(guó)實(shí)習(xí)感受和體會(huì)也給我們提供了思考中國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)視角。四名澳大利亞實(shí)習(xí)生既不是專家也不是學(xué)者更不具備對(duì)中國(guó)教育把脈問(wèn)診的能力。他們只是以普通實(shí)習(xí)老師的身份真誠(chéng)坦率的表達(dá)對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的中國(guó)學(xué)校教育帶給他們的感受，很客觀很中肯。雙方教育理念教學(xué)方法的差異有些是教育本身所無(wú)法涵蓋的，與中澳不同的歷史文化，社會(huì)結(jié)構(gòu)，人口狀況，發(fā)達(dá)程度等密切相關(guān)，應(yīng)該在更大的社會(huì)文化范疇內(nèi)加以討論。研究數(shù)據(jù)也不同程度上體現(xiàn)出兩種不同文化對(duì)教育的塑造和影響。有一點(diǎn)是無(wú)疑的，這種教育文化交流實(shí)踐值得繼續(xù)做下去。在給中方老師學(xué)生帶來(lái)新意和思考的同時(shí)也把中華文化傳播出去。

澳大利亞學(xué)校教育是一種體驗(yàn)教育，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握知識(shí)。所以鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂氣氛活躍，注重學(xué)生的參與，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力，合作能力及實(shí)踐能力是澳洲學(xué)校教育模式的基本出發(fā)點(diǎn)；小組討論，案例分析，調(diào)查研究，動(dòng)手實(shí)踐等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式是其主要的教學(xué)組織形式。國(guó)內(nèi)目前的基礎(chǔ)教育某種程度來(lái)講還是以教師為中心的，過(guò)于重視知識(shí)的傳遞。多數(shù)情況下是老師講學(xué)生聽(tīng)并認(rèn)真做筆記，被動(dòng)的接受知識(shí)。某種意義上說(shuō)仍是灌輸式為主。然而，教育是一個(gè)社會(huì)性議題，不僅涉及到制度層面也涉及社會(huì)各個(gè)方面對(duì)它的理解和評(píng)判。講究高學(xué)歷，講究分?jǐn)?shù)，講究名校的現(xiàn)狀不是教師所能左右的。中國(guó)指導(dǎo)老師們的敬業(yè)，積極思考，努力進(jìn)取和默默奉獻(xiàn)是這次跨文化教育實(shí)習(xí)取得成功的關(guān)鍵要素。地方教育局及兩所中方學(xué)校校長(zhǎng)的大力支持為交流的順利圓滿提供了必要的前提和保障。

關(guān)心學(xué)校教育，關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)對(duì)任何社會(huì)制度下的任何國(guó)家都是關(guān)乎民族希望，前途與未來(lái)的大業(yè)。這樣的跨文化交流給彼此提供了相互學(xué)習(xí)各自反思的難得機(jī)會(huì)。相信不同的讀者對(duì)本文大篇幅重筆墨所呈現(xiàn)的研究數(shù)據(jù)會(huì)有不同的解讀和詮釋。

[1]Federation University Australia–federation.edu.au http://www.federation.edu.au

[2]List of Australian University http://www.australianuniversities.com.au/list/

[3]Victorian Institute of Teaching–Professional experience requirements http://www.vit.vic.edu.au/finditfast/Teachereducation-programs/Pages/Professionalexperiencerequirements.aspx

[4]Yin,R.K.Case Study Research:Design and Methods[M].London:Sage Publication.2003.

[5]Gillham,B.Case Study Research Methods[M].London: PastonPress Ltd.2000.

[6]Merriam,S.B.Case Study Research in Education:A Qualitative Approach[M].San Francisco：Jossey-Bass Inc.Publishers.1990.

[7]Stake,R.E.The Art of Case Study Research[M].London: Sage Publication,Inc.(Ltd.)1999.

[8]Patton,M.Q.Qualitative Evaluation and Research Methods[M].London:Sage Publications,Inc.1990.

The research on the Teaching Practices of Federation University Australian Pre-Service Teachers’Placement in Liaoning,China

JIN Ai-jing1,Maxine Cooper1,LENG Hui2
(1.Faculty of Education and Arts,Federation University Australia,Ballarat 3350,Australia;2.School of Foreign Languages,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Through case study,this paper reports on their three weeks teaching experience and results of four fourth year pre-service teachers from Federation University Australia in Liaoning,China,April 2014.The research data indicates that this placement in China is a valuable teaching practice and rich life experience and cross-cultural understanding and communication,extending the Australian pre-service teachers’professional teaching skills and their identification in profession with a contributed to their growth and maturity as preservice teachers.Their self-confidence has significantly developed and become positive in their future teaching career.

China;Australia;cross-cultural;teacher education;pre-service teacher;teaching placement

G40

A

1008-2395(2015)04-0107-06

2015-06-08

金愛(ài)晶(1962-)，女，美國(guó)密蘇里州立大學(xué)（Missouri State University）教育學(xué)碩士，澳大利亞迪肯大學(xué)(Deakin University)哲學(xué)博士。澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教育與人文學(xué)院，主要從事教師教育，跨文化教師教育及健康教育與體育教育研究；冷慧(1966-)，女，新加坡國(guó)立大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，澳大利亞Edith Cowan大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、副院長(zhǎng)、澳大利亞研究中心主任，主要從事澳大利亞語(yǔ)言與文化、英語(yǔ)教育、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究。