小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

福州市小柳小學(xué)　程靈英

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

福州市小柳小學(xué)程靈英

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。該文結(jié)合作者本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、指導(dǎo)質(zhì)疑方法、拓展課外渠道等方面進(jìn)行了闡述。

小學(xué)語文 學(xué)生 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，語文教育應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。未來需要獨(dú)立的人才。這就要求我們的學(xué)生從小敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立的見解，能獨(dú)立地思考，不唯書唯上，不人云亦云，要具有獨(dú)立意識和獨(dú)立能力。獨(dú)立性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只把孩子當(dāng)成認(rèn)知的對象，較少激發(fā)學(xué)生的求知欲望，他們的好奇心在課堂上被老師的提問淡化了，他們的心里總放在“老師的問題該如何回答”，“接下來老師的提問會是什么”，很少有時間把自己的不解說出來，把自己的所需說出來。時間一長，就成了答題專家了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力，正是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、自主質(zhì)疑，是學(xué)生主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基本點(diǎn)。學(xué)生要敢于質(zhì)疑，還要善于質(zhì)疑，才能促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方法的掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1　活躍課堂氛圍，培養(yǎng)問題意識

古人云：“學(xué)起于疑，思源于疑”。疑是思維的開端。少年兒童好奇好問，對學(xué)生的提問，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)一種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍的課堂氛圍容易把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)學(xué)習(xí)的軌道上來，讓每個學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、探究問題和延伸問題的習(xí)慣。但在傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想意識下，教師高高在上，教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這種沒有民主、活躍、和諧的氛圍中，學(xué)生根本不可能質(zhì)疑。因此，教師首先必須提高法制意識，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，樹立起教育民主思想。在工作中，教師要放下架子，真情平等地對待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生感到課堂是自由的，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的根本前提。

2　創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生要問

2.1教師要給學(xué)生營造一個良好的心理氛圍

人們把“有知識”說成“有學(xué)問”，這不是沒有道理的。學(xué)問學(xué)問，學(xué)要肯問。學(xué)常有疑，解其一疑，便長一智。因此，在教學(xué)中教師要教育學(xué)生不因疑難細(xì)小而忽視問，不因問題“淺顯”而不屑于問，更不要怕別人取笑而恥于問，鼓勵學(xué)生多問。對于學(xué)生提出的問題，如果是錯的，不宜直接批評，而要肯定其積極的一面，如表揚(yáng)他很自信，肯動腦筋等；如果問對了，要給予表揚(yáng)、鼓勵。

2.2創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我是這樣導(dǎo)入新課的：今天，我們共同學(xué)習(xí)的這篇文章，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。請你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？在這種情境下，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：如果這是好事，那為什么“糟糕透了”呢？可是如果這是壞事，那又為什么“精彩極了”呢？這就最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的能力。所以，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，提供質(zhì)疑機(jī)會。

3　指導(dǎo)質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

疑是問題，問題就是思維的發(fā)端。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆哪撤N意義上講提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在語文課上教會學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有效的問題尤其重要，這有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，分別是：

3.1從課題上質(zhì)疑

如在教學(xué)《唯一的聽眾》時，我要求學(xué)生思考：“讀了課題后，你想知道什么？”學(xué)生就提出這些問題：誰是唯一的聽眾？為什么聽眾只有一個？題目能改為《一個聽眾》嗎……這些問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過這些問題的展開學(xué)習(xí)，幫助和加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到一舉多得之效。

3.2從重點(diǎn)詞關(guān)鍵句中質(zhì)疑

如說明類課文《鯨》，課文通過對鯨的生活習(xí)性的介紹，向大家說明鯨不是魚類而是哺乳動物。“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”是文中的一個關(guān)鍵句。教學(xué)時，把這一關(guān)鍵句作為主線，讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行質(zhì)疑。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的自我閱讀，從書中找到答案。

3.3從寫作目的上質(zhì)疑

如《圓明園的毀滅》一文，在讓學(xué)生了解它的輝煌和它的毀滅的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。教學(xué)中可以讓學(xué)生理解語言文字——“不可估量”一詞的過程，提出問題，體會寫作目的。且利用課外的時間讓學(xué)生對“重修圓明園”這一看法加以討論。

3.4從空白處質(zhì)疑

《再見了，親人》一課是一篇敘述性的課文，通篇都是志愿軍戰(zhàn)士的話語。教學(xué)中或教學(xué)后可以讓學(xué)生設(shè)想大娘、大嫂、小金花在送別時說些什么，不僅可以讓學(xué)生知道事情的來龍去脈，前因后果，也可以讓學(xué)生再一次感受到這種“不是親人勝似親人”的情感體驗(yàn)。

3.5抓住課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑

如《凡卡》一文，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到凡卡寫信時，發(fā)現(xiàn)作者穿插了兩件往事回憶，不由地提出質(zhì)疑：凡卡的身世遭遇已經(jīng)那么慘了，可是作者為什么還要穿插凡卡那兩次美好的回憶呢？學(xué)生在不知不覺中就提出了自己的質(zhì)疑。

3.6抓住前后照應(yīng)的句子進(jìn)行質(zhì)疑

如《十六年前的回憶》一文，課文的開頭和結(jié)尾都說到了“4月28日”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的第一段和最后兩個自然段形成了什么關(guān)系？學(xué)生就會明白是前后照應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生思考作者運(yùn)用前后照應(yīng)、首尾連貫的方法有什么好處。

此外，還可以從內(nèi)容矛盾處，對比質(zhì)疑，并啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行分析歸納、篩選。只要指導(dǎo)得法，學(xué)生能真正會提問，定能提出有一定質(zhì)量、有創(chuàng)造性的問題。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是時代的要求，是未來的召喚。法國文學(xué)家法朗士告訴我們：“教育的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心與探索欲。質(zhì)疑，不單單體現(xiàn)在對未知的探索上，還應(yīng)是對現(xiàn)有知識權(quán)威的質(zhì)疑，尋根究底，讓創(chuàng)造的火花從幼小的心靈迸射出來。

4　拓展渠道，提高能力

“得法于課堂，受益于課外”。課外是學(xué)生自主支配的時空，把課堂上學(xué)到的方法應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成隨時隨地都在腦子里有個“為什么”，把疑問交給同學(xué)或身邊的人，也可向別人提問自己懂了但又覺得特別重要的問題，如此更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了，質(zhì)疑能力也因此而提高。

預(yù)習(xí)或閱讀。有些較為陌生的詞語往往阻礙了學(xué)生對文章的理解，有些句子更是文章的靈魂，含義深刻，因此，應(yīng)教給學(xué)生借助工具書或查閱有關(guān)資料來幫助理解的方法。

搜集資料，加深理解。在科技日益發(fā)展的今天，媒體是傳遞信息的重要途徑，也是孩子們拓寬知識面的最好方法。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章之前，為了讓學(xué)生對威尼斯這座水上城市更加了解，布置同學(xué)們搜集有關(guān)威尼斯的資料或圖片。教學(xué)《再見了，親人》這一課后，也可布置同學(xué)們搜集一些中國人民自愿軍的事跡，讓學(xué)生更加深刻地體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。

總之，學(xué)生只有在一種民主、活躍、自由的教學(xué)氛圍中，才敢于質(zhì)疑，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握質(zhì)疑的方法，才能善于質(zhì)疑。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)問，在問中求學(xué)，在質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)中獲得知識與經(jīng)驗(yàn)，才能促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］ 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］ 許美玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探析［J］.作文成功之路（下），2013（5）：11.

［3］ 陳楊. 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力［J］.學(xué)周刊，2013（9）：51.

［4］ 何亞麗.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.語文學(xué)刊，2012（3）：168.