少教多學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

福安市第三中學(xué)　王頻頻

少教多學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

福安市第三中學(xué)王頻頻

古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人一漁，終身受用?！白阅茏x書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！苯逃龖?yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)現(xiàn)。通過(guò)少教多學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高教學(xué)效益的模式，是許多教育工作者一生的追求。該文從備課“求真”、授課“求實(shí)”、小結(jié)“求思”三方面淺談這一模式的實(shí)施，并提出在實(shí)踐中的收獲與困惑。

少教多學(xué) 高效 語(yǔ)文課堂

“少教多學(xué)”是一種在課堂教學(xué)改革進(jìn)入嶄新階段時(shí)出現(xiàn)、形成和構(gòu)建，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，要做到“少教多學(xué)”， 應(yīng)該先打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)” 轉(zhuǎn)移，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。只有這樣，課堂才能真正還給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)高效。那么如何在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高教學(xué)效果呢？

1　備課要“求真”

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是搞好整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是能否順利實(shí)施該課堂模式的重中之重。少教多學(xué)不是說(shuō)學(xué)生多學(xué)了，教師可以少教了。相反，教師要在備課階段做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。準(zhǔn)備階段分為四步。

第一步，精確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文課的定性是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇”等語(yǔ)文知識(shí)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容中向?qū)W生滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，除了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀；李白的蔑視權(quán)貴，淡泊名利；杜甫的憂國(guó)憂民，心懷天下；陶淵明的淡然；王維的寄情山水等等，這些將會(huì)讓我們的學(xué)生受益匪淺。他們的人生經(jīng)歷、他們面對(duì)挫折的勇氣會(huì)激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。一堂語(yǔ)課，教師如果能讓學(xué)生在一種寬松、自由的課堂氛圍中把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，那么我們的學(xué)生怎么能不喜歡上語(yǔ)文課呢？所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂至關(guān)重要。

第二步，細(xì)心編排學(xué)習(xí)小組。少教多學(xué)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂問(wèn)題的解決以學(xué)生討論為主，這就決定了學(xué)習(xí)小組的重要性。編組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，好中差合理搭配，一般四到六人一組，每組選擇一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組討論時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集問(wèn)題、解決問(wèn)題，組長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題就提出來(lái)由全班同學(xué)討論、解決。 陶行知先生認(rèn)為：“個(gè)人學(xué)習(xí)不如集體學(xué)習(xí)。”一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)，立體互動(dòng)就是幾根繩織成的網(wǎng)，全班連成一片就是一張大的學(xué)習(xí)互助網(wǎng)。小組互動(dòng)的形式：同桌互問(wèn)互答、互為師生、互演角色；小組討論、互助解疑；師生對(duì)話、辯論、答疑。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了課堂效果。

第三步，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，是該課堂模式成敗的關(guān)鍵。教師在課前要充分解讀文本，吃透文本，依據(jù)大綱要求，從課文內(nèi)容入手，注重文章知識(shí)能力的遷移，達(dá)到使學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，既掌握了大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

第四步，認(rèn)真編好當(dāng)堂練習(xí)試題。練習(xí)題的編排，應(yīng)該充分體現(xiàn)大綱要求，注意兼顧題目的基礎(chǔ)性、探究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。把課文中的問(wèn)題按難易編排好，做成導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生們學(xué)習(xí)參考。學(xué)生們真正把導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題解決了，我們的課堂教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

因此，只有在備課階段真正地以學(xué)生為本，吃透教材，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，少教多學(xué)才能真正得以實(shí)施。

2　授課要“求實(shí)”

首先，課堂上語(yǔ)文教師要分發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生依此研習(xí)，教師據(jù)此導(dǎo)學(xué)。其次，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，自學(xué)互研，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的集體討論，盡可能由學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師可以平等地參與學(xué)生的討論活動(dòng)。教師通過(guò)參與學(xué)生的討論、提問(wèn)等方式收集學(xué)生在自學(xué)互研過(guò)程中遺留的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。” 在教師的有效引導(dǎo)下，使每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每一位同學(xué)都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價(jià)值，使每一位同學(xué)都能在一種和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究意識(shí)。學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。學(xué)生在參與討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，不管他們的答案對(duì)與錯(cuò)，老師都要盡可能地尋找到答案的可取之處，鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)于加入，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

最后，預(yù)留問(wèn)題回味綿長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂不是所有的問(wèn)題都要解決，意猶未盡最吸引人，留有懸念才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果每節(jié)課都能讓學(xué)生帶著問(wèn)題與興趣結(jié)束，我認(rèn)為，這就是一節(jié)成功之課。故此，教師應(yīng)該讓他的學(xué)生每天都帶著一些有價(jià)值的問(wèn)題離開(kāi)課堂，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)久保存。如在上完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后，筆者布置了這樣的課后探究題：如果女主人公那時(shí)沒(méi)有丟失那串項(xiàng)鏈，今天又會(huì)是怎樣的命運(yùn)呢？她又會(huì)有怎樣的人生軌跡呢？再如上《孔雀東南飛》這一課時(shí)，筆者給學(xué)生留了一個(gè)問(wèn)題：你是怎樣看待劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情悲劇的？你認(rèn)為他們的悲劇是什么原因造成的？帶著這樣有趣的問(wèn)題，學(xué)生們自然就會(huì)去尋找答案，解讀文章的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3　小結(jié)要“求思”

一節(jié)高效的課需要預(yù)設(shè)，需要生成，但同時(shí)需要總結(jié)，需要反思。少教多學(xué)在課堂上真正促進(jìn)了學(xué)生活躍的思維狀態(tài)，讓學(xué)生積極地探索知識(shí)并將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課外，教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，讓學(xué)生總結(jié)內(nèi)容，歸納方法，讓學(xué)生通過(guò)反思有所收獲。

教師要做好課后反思，思考這節(jié)課讓學(xué)生收獲了多少，學(xué)到了多少，還有多少預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有解決，課堂有多少欠缺之處。總之，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如在上《崔杼弒其君》這一課時(shí)，我就布置了一道問(wèn)題：在崔杼弒其君后，為什么晏子不死，不歸呢？這個(gè)問(wèn)題偏難，學(xué)生不能獨(dú)立完成，要依靠老師的幫助解決。課后，筆者會(huì)反思自己設(shè)置的問(wèn)題因未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，高估了學(xué)生的能力，以后應(yīng)注意。

4　對(duì)“少教多學(xué)”模式的進(jìn)一步思考

4.1讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了生機(jī)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，高效課堂采用新理念，課堂的價(jià)值不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲、談啟發(fā)。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

4.2促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

高效課堂應(yīng)該給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的空間，提高學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力。通過(guò)同學(xué)間的互問(wèn)互答，可以發(fā)現(xiàn)彼此存在的問(wèn)題；通過(guò)同學(xué)間的討論，可以互相啟發(fā)；通過(guò)同學(xué)間的互學(xué)和師生間的互動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

4.3課堂活動(dòng)精彩，但全面掌握難

高效課堂要求教師少講，學(xué)生多學(xué)，多說(shuō)。學(xué)生要從過(guò)去的被動(dòng)接受變成主動(dòng)索取，這就要求學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)?？墒钦n堂上總有一些自學(xué)能力差的學(xué)生，他們只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，面對(duì)這些不主動(dòng)的學(xué)生，教師該怎么辦呢？這樣的課堂到底能讓這部分學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)呢？當(dāng)精彩的課堂活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生又能收獲怎樣的精彩呢？這樣的課堂怎樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展呢？

4.4課堂參與容易，但始終堅(jiān)持難

參與是高效課堂的亮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在每節(jié)課上都能參與其中，體現(xiàn)自我的價(jià)值。但是否每個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)持到底呢？堅(jiān)持是否意味著所有的問(wèn)題都能迎刃而解呢？當(dāng)學(xué)生參與過(guò)多時(shí)，也許會(huì)失去了價(jià)值，失去了重點(diǎn)，這也是教師的困惑。

少教多學(xué)的高效語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的天堂”，當(dāng)我們的學(xué)生都能在這個(gè)天堂里自由飛翔時(shí)，就是我們的教學(xué)羽化成蝶的時(shí)候。

［1］ 劉衛(wèi)平.少教，才能多學(xué)［M］.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社， 2013.

［2］ 郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社， 2012.