創(chuàng)設(shè)音樂藝術(shù)情境，構(gòu)建幸福教育課堂*

福州文教職業(yè)中專學(xué)校　朱紅英

創(chuàng)設(shè)音樂藝術(shù)情境，構(gòu)建幸福教育課堂*

福州文教職業(yè)中專學(xué)校朱紅英

要讓音樂教學(xué)課堂形成完整系統(tǒng)的“幸福課堂”，需要遵循民主、開放、平等、互動(dòng)的原則，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施，讓教學(xué)全過程構(gòu)成一種教學(xué)情境，并讓師生置身其境，在這種情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共享教與學(xué)的快樂幸福。

情境創(chuàng)設(shè) 幸福課堂 教學(xué)模擬 中職音樂課堂

福州市教育局《關(guān)于推進(jìn)“幸福教育”的實(shí)施意見》明確提出：要推動(dòng)構(gòu)建“幸福課堂，倡導(dǎo)民主、開放、平等、互動(dòng)的教學(xué)過程”，要“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課程，在思考探索解決問題，獲取知識(shí)過程中體驗(yàn)成功的愉悅”。職業(yè)學(xué)校音樂藝術(shù)課堂教學(xué)過程與構(gòu)建“幸福課堂”存在某種天然的銜接元素，但要讓音樂教學(xué)課堂形成完整系統(tǒng)的“幸福課堂”，需要遵循民主、開放、平等、互動(dòng)的原則，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施，讓教學(xué)全過程構(gòu)成一種教學(xué)情境，并讓師生置身其境，在這種情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共享教與學(xué)的快樂幸福。

1　立足職業(yè)學(xué)校學(xué)生青春期審美特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多是正處于青春期的女生，教學(xué)內(nèi)容的選擇要迎合青春期學(xué)生的審美興趣。教學(xué)方式方法的選擇要適應(yīng)青春期女生動(dòng)感活潑、釋放情緒與情感的需要，要想在課堂內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)讓學(xué)生獲得在課堂外自由音樂活動(dòng)的愉悅效果，這就需要基于學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境構(gòu)建。比如開展視唱教學(xué)，傳統(tǒng)教法總是按照原有教材讓學(xué)生單調(diào)地重復(fù)練唱，一堂課下來，師生口干舌燥，何談幸福？筆者引導(dǎo)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，與學(xué)生共同遴選一些蘊(yùn)含視唱教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歌曲，并通過多媒體手段進(jìn)行剪接、整合，既作為課堂背景音樂，又作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，把傳統(tǒng)單一的視唱教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p、練習(xí)、比較、糾錯(cuò)等多個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，甚至師生與多媒體互動(dòng)，在單調(diào)的視唱教學(xué)課堂形成音樂欣賞、學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)的音樂藝術(shù)情境。

筆者在鋼琴課教學(xué)中，通過運(yùn)用新的教學(xué)工具——數(shù)碼鋼琴，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供更多方便。學(xué)生對(duì)音樂器具大多“喜新厭舊”，數(shù)碼鋼琴一下子吸引了學(xué)生。數(shù)碼鋼琴里豐富的音色與變化的節(jié)奏音型一定程度上能夠在彈奏過程中自動(dòng)生成豐富多樣的音樂背景，其自然就是可加利用的教學(xué)情境。比如，在《送糧歌》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快掌握三拍子的準(zhǔn)確節(jié)奏，筆者通過彈奏《星光圓舞曲》引出數(shù)碼鋼琴里內(nèi)置的華爾茲節(jié)奏音型，并根據(jù)音樂演示華爾茲舞步，學(xué)生很容易掌握三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，并對(duì)樂曲的音樂形象有了清晰的認(rèn)知。

“中國(guó)好聲音”的舞臺(tái)廣受青春期學(xué)生的歡迎。筆者在教學(xué)中，汲取“中國(guó)好聲音”節(jié)目的創(chuàng)意元素，創(chuàng)設(shè)“班級(jí)好琴聲”教學(xué)情境。每完成一單元的教學(xué)，就進(jìn)行“班級(jí)好琴聲”的現(xiàn)場(chǎng)彈奏，由師生共同擔(dān)任評(píng)審，通過角逐，每輪選出兩位再參加“十佳好琴聲”比賽。通過“班級(jí)好琴聲”的情境創(chuàng)設(shè)，將課堂教學(xué)與學(xué)生課余活動(dòng)及“第二課堂”銜接起來，讓學(xué)生獲得充分展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在相互交流中激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，更多的學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

2　立足課程內(nèi)容的思想與藝術(shù)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

職業(yè)教育課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)在于掌握技能，但音樂技能培養(yǎng)與思想、情感的熏陶是分不開的。要在一堂課中實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)、思想啟迪、情感引導(dǎo)等相統(tǒng)一，就要在挖掘課程內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境上下功夫。“如果課堂上能夠讓學(xué)生與自己一道以欣賞者的姿態(tài)，真正進(jìn)入課文意境，去領(lǐng)略、感受、體味……這樣的課堂就是在生成幸福?！保?］相比別的學(xué)科，音樂學(xué)科教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文思想、藝術(shù)美感等有著具形、具聲的特點(diǎn)，具有更豐富、更直接、更直觀的傳遞與表達(dá)方式。因此，客觀上音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，構(gòu)建幸福課堂相較于別的學(xué)科更有可行性。

音樂教材教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)典曲目，除了具有豐富的音樂技能、技巧外，思想、藝術(shù)、審美價(jià)值非常高。但要將教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想、藝術(shù)、審美內(nèi)涵外化為學(xué)生更易感知、愿意走近的課堂情境，需要教師做充分的挖掘、創(chuàng)造、鋪墊。比如筆者在彈唱《喀秋莎》教學(xué)中，考慮到它是一首經(jīng)典而年代相對(duì)久遠(yuǎn)的作品，學(xué)生未必能瞬時(shí)接受，于是先播放李維和周深演唱的具有俄羅斯音樂元素的《貝加爾湖畔》，讓學(xué)生先深入到手風(fēng)琴琴聲營(yíng)造的悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)的意境之中，感受俄羅斯的音樂風(fēng)格，學(xué)生的興趣和情緒被不斷激發(fā)。接著，再借助多媒體播放廖昌永和黑鴨子組合演唱的《喀秋莎》，讓學(xué)生感受美聲與通俗唱法的不同情感表達(dá)。然后教師對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了這首歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容?！拔闯汕{(diào)先有情”，課堂情景對(duì)學(xué)生做了充分的情感調(diào)動(dòng)，學(xué)生隨之產(chǎn)生了演唱主動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用電鋼琴中的手風(fēng)琴音色彈奏旋律，配以簡(jiǎn)捷明快的伴奏音型，引導(dǎo)學(xué)生自然、動(dòng)情、流暢地演唱《喀秋莎》。此外，在《思鄉(xiāng)曲》教學(xué)中，筆者借助文學(xué)、美術(shù)元素來創(chuàng)設(shè)課堂情境。首先，運(yùn)用多媒體出示一組表達(dá)鄉(xiāng)愁的圖畫，讓學(xué)生討論畫面的意境——醞情，然后播放由著名小提琴家馬思聰演奏的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，讓深切纏綿的琴聲帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)思鄉(xiāng)之情——入情，再請(qǐng)學(xué)生有感情地配樂詩朗誦《故鄉(xiāng)情》——?jiǎng)忧?，最后在歌曲的演唱中——抒情。因?yàn)橛辛肆⒆阌谡n程教學(xué)內(nèi)容思想與藝術(shù)特點(diǎn)的情境構(gòu)建，課堂教學(xué)過程水到渠成。

3　立足學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位要求創(chuàng)設(shè)情境

職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線的幼兒園教師，音樂學(xué)科教學(xué)必須貼近幼兒園教學(xué)活動(dòng)。因此，還必須通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園教師的角色意識(shí)，既要具備專業(yè)能力素質(zhì)，更要有熱愛小朋友、熱愛幼兒教育的主觀情感。教師必須通過學(xué)生自身課堂的幸福體驗(yàn)來啟發(fā)對(duì)未來職業(yè)幸福的期許，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的課堂情境。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感情緒，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色并體味幸福、逼真的課堂情境，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同進(jìn)行各種形式的教學(xué)模擬。首先是角色模擬，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要模擬幼兒教師和幼兒的角色，角色具有多樣性、多變性，需要互換互動(dòng)，才能達(dá)到仿真的效果。其次是語言模擬，要模擬童聲、童音以及幼兒教師和幼兒的語言表達(dá)，揣摩、掌握幼兒及幼兒教師的語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等。第三是行為模擬，幼兒課堂的很多信息、內(nèi)容需要通過動(dòng)作、表情、表演等體態(tài)語言傳遞、表達(dá)，幼兒教師在課堂上與幼兒進(jìn)行溝通、互動(dòng)，其行為、動(dòng)作、表情自然也要適應(yīng)幼兒。再者就是思維模擬，思維模擬相較前面幾種有聲有形的模擬是最難把握的。師生必須探討共同認(rèn)知幼兒的思維特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，思維模擬是角色模擬、語言模擬、行為模擬的基礎(chǔ)和前提。沒有幼兒思維的模擬，立足于學(xué)前教育職業(yè)要求的課堂情境創(chuàng)設(shè)就缺乏逼真性，學(xué)生很難真正進(jìn)入到未來職業(yè)角色來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。所以，學(xué)前教育專業(yè)所有課程教學(xué)，都應(yīng)該把探討認(rèn)知幼兒思維特點(diǎn)作為重要的知識(shí)目標(biāo)落實(shí)。事實(shí)上，在多年的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)幼兒大多以成人的方式溝通，也凸顯了教育教學(xué)在這方面的欠缺。

當(dāng)然，音樂課堂立足于學(xué)期教育職業(yè)要求創(chuàng)設(shè)情境，還要圍繞兒童歌曲教學(xué)來進(jìn)行。例如彈唱曲《小燕子》，筆者先模仿幼兒的語氣說道：“今天，我請(qǐng)來了一只小動(dòng)物，你們猜猜它是誰？”在教師的彈唱聲中，一位頭戴燕子頭飾的學(xué)生揮舞著雙臂，從學(xué)生面前繞過一圈，琴聲剛落，就傳來學(xué)生模仿幼兒的聲音：“小燕子?！薄拔蚁嘈判∨笥褌兌己芟矚g小燕子，從剛才老師的歌聲中聽出，小燕子除了很美麗外，它還有什么地方受大家的歡迎呢？”“它會(huì)除害蟲、保莊稼，所以大家都愛它?！比绱饲榫车膭?chuàng)設(shè)，契合幼兒的心理，并讓學(xué)生懂得如何通過情境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒的注意力。又如《四季歌》的學(xué)習(xí)中，筆者將曲中左手的伴奏音型應(yīng)用到不同的幼兒歌曲中，創(chuàng)設(shè)了幾種不同情境：謎語歌曲《對(duì)歌》，彈奏的同學(xué)扮演老師，其他同學(xué)扮演幼兒進(jìn)行謎語歌曲對(duì)接；游戲歌曲《摘果子》，同學(xué)們圍成一圈，隨著音樂順時(shí)針小跑，琴聲停，每個(gè)人原地停住并定型，琴聲起，又隨音樂跑動(dòng)。既培養(yǎng)了學(xué)生駕馭彈奏的能力，做到斷開與銜接的自如，又讓學(xué)生在不同情境中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)到課外的遷移，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣，因人而異，因課而異，遠(yuǎn)非限于筆者所述。但創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)服務(wù)的，是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要可繁可簡(jiǎn)，可點(diǎn)可面，切不可把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了課堂目標(biāo)來完成，否則，就本末倒置、背道而馳了。當(dāng)課堂貼近了專業(yè)、貼近了學(xué)生、貼近了時(shí)代，幸福教育也就走進(jìn)了校園。

［1］ 福州市教育局關(guān)于推進(jìn)幸福教育的實(shí)施意見.

［2］ 鄭勇. 教育，向幸福出發(fā)［N］. 中國(guó)教育報(bào)， 2012-08-23.

［3］ 李吉林. 情境課程的操作與案例［M］. 北京： 人民教育出版社， 2007.

［4］ 陳少華. 試論情境教學(xué)在技師學(xué)院語文課中的踐行［J］. 科教文匯，2014（11）： 142.

*注：本文為福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“情境教學(xué)法在職專藝術(shù)課堂教學(xué)的運(yùn)用”研究成果。