對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的述評(píng)——基于能力和素質(zhì)視角

蔣蘭芬　夏勇子

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢　430079)

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對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的述評(píng)
——基于能力和素質(zhì)視角

蔣蘭芬夏勇子

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079)

摘要“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提出后在學(xué)者中引起了廣泛關(guān)注和討論，目前已形成五種不同的內(nèi)涵解讀，細(xì)加分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)同樣明顯，均未能形成一致共識(shí)。教育部門、職業(yè)院校和學(xué)者們提出的三種衡量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中也有較大爭(zhēng)議。在綜合考慮的基礎(chǔ)上，能力與素質(zhì)作為最核心的要素被提出來(lái)，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，考慮現(xiàn)實(shí)的操作性，進(jìn)行層級(jí)劃分，不失為“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞“雙師型”教師；能力；素質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師是在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后，基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)教師能力和素質(zhì)提出的新要求。從該概念的提出到被大家接受和廣泛研究的時(shí)間還不長(zhǎng)，學(xué)者們對(duì)其研究還不夠系統(tǒng)而且沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和公認(rèn)的權(quán)威的“雙師型”’教師的內(nèi)涵界定。為了進(jìn)一步揭示“雙師型”教師的內(nèi)涵，有必要對(duì)已有關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)研究成果作一番歸納和梳理，為今后教育部門科學(xué)準(zhǔn)確地界定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供理論參考。

1“雙師型”教師內(nèi)涵的五種典型觀點(diǎn)

“雙師型”教師成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和重點(diǎn)之后，各高職院校不約而同地結(jié)合國(guó)家文件要求以及本校實(shí)際情況摸索、探討“雙師型”教師內(nèi)涵，分別從不同視角出發(fā)，提出了不同觀點(diǎn)。綜觀幾年來(lái)學(xué)者們的研究成果，其觀點(diǎn)不外乎以下五種。

1.1雙職稱說(shuō)

“雙職稱”觀點(diǎn)是“雙師型”教師概念提出之初較為廣泛認(rèn)可與接受的一個(gè)概念，它要求“雙師型”教師須具有兩個(gè)以上中級(jí)職稱，其中包含高校教師系列的講師職稱和教師系列之外社會(huì)上其他中級(jí)職稱。該觀點(diǎn)最大的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐中便于操作和認(rèn)定。

1.2雙能力說(shuō)

“雙能力說(shuō)”觀點(diǎn)沒有從表面特征而是從教師自身的內(nèi)在能力方面提出了要求，也就是說(shuō)“雙師型”教師既具有扎實(shí)的課堂教學(xué)能力，又具有嫻熟的實(shí)踐指導(dǎo)能力。該觀點(diǎn)實(shí)際上是在理論聯(lián)系實(shí)際上對(duì) “雙師型”教師提出了要求。接近于“雙師型”教師內(nèi)涵的應(yīng)有之義。

1.3雙證書說(shuō)

“雙師型”教師的“雙證書”觀點(diǎn)主要從外在形式上對(duì)是否構(gòu)成“雙師型”教師進(jìn)行了規(guī)定。它強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師是高校專業(yè)課教師中擁有教師資格證書與一定等級(jí)的社會(huì)職業(yè)資格證書的統(tǒng)稱。該觀點(diǎn)十分方便人事部門在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)本單位擁有“雙師型”教師的比例，較受院校歡迎。

1.4雙師素質(zhì)說(shuō)

為了回避“雙師型”教師內(nèi)涵難以準(zhǔn)確表述的問(wèn)題，或是在實(shí)踐上試圖統(tǒng)領(lǐng)各種提法，學(xué)者們提出了“雙師素質(zhì)”概念。雙師素質(zhì)教師的界定主要參考2004年教育部辦公廳《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》(教高廳〔2004〕16號(hào))中三份文件之一的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》提出的五種基本條件。

1.5雙來(lái)源說(shuō)

該種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“雙師”主要是指“雙來(lái)源”的教師，即從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一方面既有專職教師，另一方面又有兼職教師；既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的。從來(lái)源上界定“雙師”并沒有完整地揭示出“雙師型”教師的內(nèi)涵和本質(zhì)，僅僅停留在表層，不能很好地反映“雙師型”教師的內(nèi)在能力和素質(zhì)。

對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解的多樣性與不確定性，反映了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的復(fù)雜性，也反映了我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際上所處的較低發(fā)展水平。通過(guò)進(jìn)一步的分析，可以看出上述五個(gè)方面分別嘗試從不同角度對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，細(xì)究起來(lái)，均有一定的道理和可取性，而不足之處也同時(shí)存在，且十分明顯，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步予以總結(jié)、提高。

2“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)評(píng)述

2.1在探討“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則

2.1.1能力素質(zhì)原則

“雙師型”教師的提出是由高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育要求專業(yè)教師在思想素質(zhì)合格的同時(shí)，更有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的專業(yè)操作技能。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師一專多能、在教學(xué)中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，評(píng)價(jià)、認(rèn)定和建設(shè)“雙師型”教師的核心標(biāo)準(zhǔn)就是能力和素質(zhì)。具體而言就是具備扎實(shí)的職業(yè)教育能力和較高的職業(yè)教育素養(yǎng)。也就是樹立職業(yè)教育意識(shí)、具備職業(yè)教育思想、擁有職業(yè)教育理念、掌握職業(yè)教育方法，能夠基于工作過(guò)程的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、講授和指導(dǎo)，能夠掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，基于校企合作推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.1.2層級(jí)劃分原則

目前，“雙師型”教師的認(rèn)定還是堅(jiān)持教育部評(píng)估方案的標(biāo)準(zhǔn)，不管是何種職稱的教師，符合了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就可以被稱之為“雙師型”教師。“雙師型”教師最核心的要素在于其掌控職業(yè)教育的能力和素質(zhì)，而職業(yè)教育是伴隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，即使獲得“雙師型”教師的認(rèn)定，也需要在日常的教育教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此，“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)從低到高成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。如果采用層級(jí)劃分的原則，也就是將“雙師型”教師依次劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，則更有利于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，如果在高級(jí)中還能進(jìn)一步劃分為副高和正高，形成與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)相對(duì)應(yīng)的體系則更為完美。

2.1.3動(dòng)靜結(jié)合原則

“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，且隨著社會(huì)發(fā)展具有不盡相同的含義和特征。換句話說(shuō)，“雙師型”教師的內(nèi)涵是不斷發(fā)生變化的，是動(dòng)態(tài)多維的。因此，不能靜止地，片面地看待“雙師型”教師。“雙師型”教師必須不斷地更新知識(shí)、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐操作提升的過(guò)程。我們?cè)谠u(píng)價(jià)、認(rèn)定和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)就需要樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角而非靜止地看待。

另一方面，“雙師型”教師又是和某一具體的發(fā)展階段聯(lián)系在一起的，是符合某一時(shí)期“雙師型”教師的要求，這種相對(duì)來(lái)說(shuō)“靜”的動(dòng)態(tài)就給了我們制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供了可能，也就為高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍創(chuàng)造了條件。

2.1.4可操作性原則

基于某一時(shí)期相對(duì)“靜”的屬性，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就可以制定出來(lái)，由于其核心內(nèi)涵是能力和素質(zhì)，而是否具備職業(yè)教育能力和職業(yè)教育素養(yǎng)是很難簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言來(lái)描述，更難以直接通過(guò)定量的方式來(lái)確定，只有盡可能地通過(guò)某些具備可操作性的指標(biāo)來(lái)衡量，便于實(shí)踐中的評(píng)估和檢查，這也就在一定程度上造成實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)離大家心目中所希望看到的核心要素還存在差距的現(xiàn)實(shí)，也就能在一定程度上回應(yīng)學(xué)者們提出的“雙職稱說(shuō)”、“雙能力說(shuō)”、“雙證書說(shuō)”、“雙素質(zhì)說(shuō)”、“雙來(lái)源說(shuō)”等典型觀點(diǎn)總能為同仁所詬病的原因。不管是教育部2004年評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的4項(xiàng)條件還是2008年修改后提出的3項(xiàng)條件，學(xué)者們總能從中找到不足，就在于我們要從對(duì)“雙師型”教師的理想界定中回到現(xiàn)實(shí)的具體認(rèn)定，不具備可操作性，那就成了“空中樓閣”。

2對(duì)能力和素質(zhì)的追求中界定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)

2.1基于能力和素質(zhì)的三級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想

建立科學(xué)合理且具可操作性的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),其意義不僅在于界定“雙師型”與非“雙師型”教師,更重要的在于確立“雙師型”教師的素質(zhì)所要努力達(dá)到的目標(biāo),為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向。因此,在設(shè)置評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮如下三個(gè)問(wèn)題：一是“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)從低到高成長(zhǎng)的過(guò)程,這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統(tǒng)一，是“雙師”在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合；三是“雙師型”教師是突出以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，專業(yè)理論水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力相統(tǒng)一的職教教師。在此基礎(chǔ)上，可以依次建立初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2基于能力和素質(zhì)的“雙師型”教師的三種能力

“雙師型”教師應(yīng)是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求，順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)高職生的需求，具備較高教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作與指導(dǎo)能力的高職教師。根據(jù)專業(yè)和層級(jí)的不同，制定出分層次、分類別的標(biāo)準(zhǔn)體系?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中應(yīng)考慮如下三種能力：①教學(xué)能力?！半p師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)要求，能根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求，有針對(duì)性地采取合適的教學(xué)方法和手段，傳授最新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。②教研能力。能把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育的“五個(gè)對(duì)接”要求，面向行業(yè)企業(yè)開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教材，建設(shè)校企共建的專業(yè)，共育訂單人才，大力推進(jìn)教學(xué)研究和改革。③實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力。職業(yè)教育的屬性使得高職院校教師，特別是“雙師型”教師應(yīng)掌握現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力，也就是專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，能及時(shí)有效解答和解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的技術(shù)難題。

2.3能力和素質(zhì)是“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的核心要素

官方和學(xué)者們對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是通過(guò)對(duì)“雙師型”教師特征的靜態(tài)描述來(lái)界定“雙師型”教師。其實(shí)，“雙師型”教師的內(nèi)涵十分豐富，并伴隨社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出不盡相同的含義和特征。因此，不能靜止地、孤立地看待“雙師型”教師。證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延，能力素質(zhì)才是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。既然“雙師型”教師的內(nèi)涵豐富且隨著高職教育的發(fā)展和需要而變化，僅從特征的角度和層面去界定，就很難有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，近年來(lái)的研究現(xiàn)狀正說(shuō)明了這一點(diǎn)。如果在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定上難以達(dá)成共識(shí)，弄不清究竟什么樣的教師才是“雙師型”教師，那么在培養(yǎng)“雙師型”教師方面就只能各行其是了，這是不利于高職教育發(fā)展的。

3結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的確立是一個(gè)不斷發(fā)展、永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，將高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定聯(lián)系聯(lián)系，能有效克服在界定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)僅僅拘泥于對(duì)“雙師型”教師特征的表層描述而忽視其目標(biāo)、質(zhì)量和效果的做法，有利于以更加寬廣的眼界，更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，更加符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)造就“雙師型”教師，從而大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

1徐丹陽(yáng).雙師型教師的內(nèi)涵辨析和培養(yǎng)策略初探[J].職教論壇，2011(1)

2肖鳳翔，張馳.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(15)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Explanation on “the double-competency teacher”

based on the View of ability and Quality

JIANG Lan-fen,XIA Yong-zi

(Hubei Communications Technical College, Wuhan 430079, China)

Abstract:The standard of “the double-competency teacher” has attracted wide attention and discussion in scholars, and it has now formed five different connotations in which merits and demerits do exist, so a consensus can hardly be reached. There are also disagreements in the practice of the three standards put forward by the educational departments, vocational colleges and scholars. Based on comprehensive consideration,the ability and quality are proposed as the core elements. During the dynamic development process, the level classification can be the right development strategy of “the double-competency teacher”, considering the realistic operation.

Key words:“the double-competency teacher”; ability; quality; Standard

作者簡(jiǎn)介：蔣蘭芬，女，漢族，碩士,副教授，研究方向：職業(yè)教育。

收稿日期：2014-10-15

基金項(xiàng)目：本文系《國(guó)家職業(yè)教育體制改革“職業(yè)教育公益性的實(shí)現(xiàn)途徑”試點(diǎn)項(xiàng)目——高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)改革》(鄂政辦發(fā)[2011]51號(hào))與《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐》(鄂教高函〔2011〕32號(hào))的階段性成果。

中圖分類號(hào)G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2015)02-0016-03