“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體學(xué)生工作模式實(shí)證探究

王麗君 張景德 呂彥龍

（山東大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061）

“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體學(xué)生工作模式實(shí)證探究

王麗君 張景德 呂彥龍

（山東大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061）

學(xué)生教育管理工作，各高校各具特色，通過不同的操作模式調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師在本科教育管理中的積極性。本文對(duì)輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師三位一體學(xué)生工作模式進(jìn)行探究，將學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)及認(rèn)可態(tài)度進(jìn)行問卷、采訪調(diào)查，探討全員育人形勢(shì)下三位一體模式分工協(xié)作基本定位及內(nèi)容方式設(shè)置。

輔導(dǎo)員 班主任 導(dǎo)師 三位一體

在高等教育大眾化的形勢(shì)下，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的大學(xué)生思想教育工作，高校普遍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)生管理體制。2004年中央16號(hào)文件［1］規(guī)定：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)?！苯逃砍雠_(tái)多項(xiàng)規(guī)定規(guī)范教育管理工作，諸多學(xué)者［2-5］都在探討改變傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理體制，創(chuàng)新學(xué)生工作模式，做到教書育人相結(jié)合，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

1.輔導(dǎo)員、班主任、本科導(dǎo)師工作模式的基本情況

1.1 高校班主任制度

本科生班主任制度可以追溯到1916年，蔡元培先生出任北大校長(zhǎng)推行班主任制度，后來其他學(xué)校效仿建制。20世紀(jì)50年代我國(guó)高校院系調(diào)整后，采用前蘇聯(lián)的學(xué)年制教學(xué)模式，班主任成為班集體的組織者和管理者。但在進(jìn)行學(xué)分制改革后有的高校班主任工作流于形式化或者直接取消班主任制度，直接由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)所有學(xué)生教育管理工作。直到2004年中央16號(hào)文件對(duì)班主任工作加以肯定，各高校又重新重視班主任工作。

1.2 高校輔導(dǎo)員制度

輔導(dǎo)員制度是在為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才的指導(dǎo)思想下創(chuàng)立的，是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的特色。1953年，清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔創(chuàng)造性地提出政治輔導(dǎo)員制度。2004年中央16號(hào)文件把輔導(dǎo)員放在大學(xué)生思想政治教育的重要位置，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政［2005］2號(hào)）要求按1:200的比例為學(xué)生配備專職輔導(dǎo)員，并且建立高校輔導(dǎo)員工作研究及培訓(xùn)基地，印發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等，并逐步提出職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的要求。輔導(dǎo)員工作定位為：思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理，是進(jìn)行人格培育的骨干力量。

1.3 本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制最早在英國(guó)牛津大學(xué)開始，現(xiàn)在牛津、劍橋、筑波等大學(xué)均有成熟的本科生導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)開展本科生導(dǎo)師制較晚，1982年武漢大學(xué)率先引進(jìn)本科生導(dǎo)師制，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等知名高校也逐步實(shí)行了導(dǎo)師制，如上海交大于2006年年底在機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院開展本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)，學(xué)生在不同階段選擇不同的導(dǎo)師，以得到個(gè)性化的教育和指導(dǎo)。中南大學(xué)2004年在粉末冶金學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制，在本科生中采用與研究生相似的教學(xué)方法，使本科生提前進(jìn)入研究生院各課題組。但有部分學(xué)校的導(dǎo)師制與教育部文件規(guī)定的班主任類似，沒有按照個(gè)別指導(dǎo)的原則進(jìn)行。

1.4 輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師協(xié)作模式

高等教育進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生發(fā)展多元化趨勢(shì)逐步加強(qiáng)，提倡教書育人模式一體化，各高校先后提出積極探索和建立導(dǎo)師班主任工作制度［4］、輔導(dǎo)員—班主任協(xié)作模式和輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師工作模式［2］［5］［6］，有的同時(shí)配備班導(dǎo)生（高年級(jí)學(xué)生）［3］，形成四位一體的學(xué)生工作模式。在全員育人的大環(huán)境下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高。綜合各高校輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師的分工情況，盡管之間存在工作職責(zé)分工爭(zhēng)議，但大體工作職責(zé)如下：

輔導(dǎo)員：學(xué)生工作專職管理者，一般情況下坐班，工作對(duì)象是年級(jí)或全院學(xué)生。從新生入學(xué)一直到畢業(yè)全程開展工作［3］；班主任：由專業(yè)教師或機(jī)關(guān)工作人員兼任，不坐班，主要在思想、學(xué)習(xí)、生活方面指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)班級(jí)層面開展工作；導(dǎo)師：由專業(yè)教師擔(dān)任，不坐班，有的是從一年級(jí)開始，有的從三年級(jí)開始，主要針對(duì)學(xué)生科研、考研、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對(duì)象是班級(jí)的部分學(xué)生。

2.三位一體模式認(rèn)可程度調(diào)研

輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的分工協(xié)作職責(zé)在三位一體模式的推行過程中有所不同［5-6］，某些實(shí)施單位在模式的大體框架下對(duì)操作、選聘方式等進(jìn)行探索，但對(duì)于學(xué)生對(duì)該模式的認(rèn)知和反饋并沒有進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查。基于此，本文通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)本身素質(zhì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的認(rèn)知、對(duì)于三位一體教育模式的認(rèn)知及需求程度等，探討全員育人形勢(shì)下三位一體模式的可行性及其分工協(xié)作基本定位及內(nèi)容方式設(shè)置。

2.1調(diào)查問卷及樣本選擇基本情況

調(diào)查主要針對(duì)高等院校的在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。調(diào)查方式為問卷式訪問調(diào)查及隨機(jī)性采訪，共發(fā)放問卷198份，收回有效問卷195份；被調(diào)查的198名本科生中，男生116人，占58.69%，女生82人，占41.31%。且均為“985”或“211”重點(diǎn)高校學(xué)生。鑒于被調(diào)查的學(xué)生必須對(duì)所在學(xué)校有較深入的了解，因此，選擇三年級(jí)學(xué)生作為主要問卷對(duì)象，占93.3%。

2.2 調(diào)查基本數(shù)據(jù)反饋

2.2.1 學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

目前，高校大學(xué)生以“90后”為主體，由于受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和“微信息”文化的影響，部分學(xué)生存在不善于人際交流、性格略帶浮躁等問題，甚至迷失于網(wǎng)絡(luò)中。問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將上述現(xiàn)象歸因?yàn)椋荷鐣?huì)環(huán)境影響73.3%、學(xué)校教育體制影響73.3%、學(xué)生自身原因66.7%、輔導(dǎo)員作用有限26.7%。

2.2.2 學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的需求程度及認(rèn)可度

86.7 %的學(xué)生反饋本校沒有實(shí)行本科生的導(dǎo)師制。各高校對(duì)于實(shí)行導(dǎo)師制依然為嘗試的態(tài)度，部分高校只是部分專業(yè)試行導(dǎo)師制。學(xué)生希望采用與專業(yè)教師溝通的方式為：課堂33%，科研小組60%。參與調(diào)研的學(xué)生中60%參加了專業(yè)科技創(chuàng)新小組或團(tuán)隊(duì)。同時(shí)不少學(xué)生反饋目前已實(shí)行本科生導(dǎo)師制的多數(shù)學(xué)校的導(dǎo)師是在做“義務(wù)勞動(dòng)”，有36.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生過多，并且一個(gè)導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)超過10人，甚至20人。實(shí)行導(dǎo)師制的部分老師采用老師--博士—碩士—本科四級(jí)指導(dǎo)機(jī)制，本科學(xué)生與導(dǎo)師見面的機(jī)會(huì)不多。有72.1%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師與自己見面的方式太單調(diào)，幾乎不開展任何活動(dòng)。52.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師沒有按校方的要求行事，大約65.9%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師見面次數(shù)太少，55.2%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制并沒能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.2.3 學(xué)生對(duì)于三位一體教育模式的認(rèn)知及需求程度

對(duì)三位一體制教育的了解程度反饋為：了解很少+不了解=100%。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為在本科階段接受的教育管理體制為：輔導(dǎo)員制93.3%；班主任制80%；導(dǎo)師制6.7%；三位一體重合機(jī)制僅為6.7%。86.7%的學(xué)生在了解三位一體模式基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上希望自己所在的學(xué)校實(shí)行三位一體教育模式。超過60%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)校教育、輔導(dǎo)員監(jiān)督、老師幫助、學(xué)生交流這四個(gè)主要方面可以促進(jìn)和提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。80%的學(xué)生希望從一年級(jí)開始實(shí)行三位一體模式。學(xué)生還希望三位一體教育體制能在行為習(xí)慣、思維模式、處事方式、學(xué)習(xí)能力、科研能力、人際交往能力方面提供幫助。

3.調(diào)查結(jié)果分析及模式建構(gòu)

通過上述的調(diào)研結(jié)果，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

3.1 學(xué)生對(duì)學(xué)校的全面教育管理氛圍抱有較高的期望值

學(xué)生在整體上希望學(xué)校能夠?qū)⑷烁衽嘤c知識(shí)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合在一起，通過輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。不僅輔導(dǎo)員要具備思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理的能力，班主任和導(dǎo)師同樣也要在這些方面起到一定的作用。通過學(xué)生參加科研小組/團(tuán)隊(duì)的積極性可以看出，學(xué)生希望與專業(yè)課教師的溝通不能僅囿于課堂教學(xué)，更希望在第二課堂、課余活動(dòng)中加強(qiáng)與老師的交流，在“魚”與“漁”的選擇中，學(xué)生更希望授之以“漁”。同時(shí)也表明“90后”學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望克服自身的不足，在校期間與教師積極進(jìn)行交流溝通，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

3.2 全員育人環(huán)境下教育管理面臨的困難與挑戰(zhàn)

通過調(diào)查結(jié)果看出，教師對(duì)學(xué)習(xí)方面的事情掌握不少，而對(duì)學(xué)生的思想、特長(zhǎng)、弱項(xiàng)和興趣了解不夠。部分導(dǎo)師不能及時(shí)處理好教學(xué)與科研、教書與育人的關(guān)系，部分教師認(rèn)為做好本科生工作僅限于課堂授課，一旦出現(xiàn)學(xué)生曠課、思想波動(dòng)，最流行的話語就是：“你的輔導(dǎo)員是誰？”輔導(dǎo)員儼然為所有學(xué)生工作的責(zé)任承擔(dān)者。由此可見，業(yè)務(wù)教師對(duì)教書育人工作的思想認(rèn)識(shí)需進(jìn)一步提高和強(qiáng)化，輔導(dǎo)員、班主任是分工合作又密不可分的兩支骨干力量［5］。

目前，很多高校出現(xiàn)了多個(gè)校區(qū)，本科一至三年級(jí)的學(xué)生與研究生不在同一校區(qū)，跨校區(qū)工作給班主任和導(dǎo)師造成了指導(dǎo)上的困難，而本科生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)也出現(xiàn)一定的困難，只能選擇在周末到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多［5］，教師本身承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)和研究生指導(dǎo)工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的概念與責(zé)任界定方面存在爭(zhēng)議，影響學(xué)生與學(xué)院老師的正常交流與溝通。

3.3 建立三位一體模式的必要性和可行性

目前，國(guó)家提出全員育人、教書育人、德育為先、立德樹人的理念，教育教學(xué)活動(dòng)要充分貫徹這一理念。輔導(dǎo)員關(guān)注的是學(xué)生的思想政治教育和日?；顒?dòng)的開展，但是學(xué)生專業(yè)思想的建立，專業(yè)意識(shí)的形成還需要業(yè)務(wù)課教師的指導(dǎo)。只有推行三位一體搭建平臺(tái)，共同提高，全員育人，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“家”的感覺。尤其現(xiàn)在提倡課堂改革，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，本科生中也同樣存在學(xué)術(shù)事務(wù)的處理問題。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師在三個(gè)方面存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，一旦脫離就使學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生缺陷。三者的配合協(xié)作不僅有利于思想政治教育，有利于專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，尤其是三年級(jí)學(xué)生接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課程后，專業(yè)思想、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、工程倫理教育等方面導(dǎo)師有更大的優(yōu)勢(shì)。

3.4 基于LR學(xué)生事務(wù)管理理念情況下的三位一體模式的構(gòu)建

21世紀(jì)美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理提出新的理念：LR學(xué)生事務(wù)管理理念［7］，提出對(duì)于學(xué)習(xí)本身進(jìn)行重新思考，注意學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的關(guān)系，學(xué)生工作與教務(wù)工作應(yīng)該在更廣闊的領(lǐng)域合作，尊重學(xué)生的個(gè)性和多樣性化發(fā)展，關(guān)注大學(xué)生體驗(yàn)的全校教育模式［7］。本科教育中也存在學(xué)術(shù)事務(wù)的處理問題?；谝陨嫌懻?，本文將三位一體的模式概述為：輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常的思想政治教育及學(xué)生事務(wù)管理、發(fā)展指導(dǎo)；班主任負(fù)責(zé)所在班級(jí)的思想教育、科創(chuàng)氛圍營(yíng)造、科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展等；導(dǎo)師則是在三年級(jí)專業(yè)固定后學(xué)生所在專業(yè)方面的指導(dǎo)老師，每位導(dǎo)師一般只帶兩三名學(xué)生，每?jī)芍芷谝M(jìn)行會(huì)面，博-碩-本三級(jí)指導(dǎo)，引導(dǎo)本科學(xué)生掌握解決問題的方法和思路。從三年級(jí)起，學(xué)生開始進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)并撰寫綜述、參與子課題研究等。在畢業(yè)班，導(dǎo)師則要注意學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)情況。

4.結(jié)語

本文從學(xué)生層面對(duì)輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師三位一體教育模式進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，以及對(duì)于輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師的工作要求：

輔導(dǎo)員應(yīng)側(cè)重于手續(xù)性的、事務(wù)性的、年級(jí)性的工作，主要承擔(dān)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，以及敏感事件和特殊時(shí)期的學(xué)生引導(dǎo)。班主任側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、課外科技活動(dòng)指導(dǎo)。導(dǎo)師以教育者和管理者的雙重身份出現(xiàn)，真正把“教書”、“育人”結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

盡管現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)本科生實(shí)行該教育模式還存在一些困難，但各高校都在積極進(jìn)行試點(diǎn)，采取不同措施，推行輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師三位一體的育人模式，由此反映出高校共同的育人理念：以人為本，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)［2004］16號(hào)）［Z］. 2004-08-26.

［2］武圣強(qiáng).論LR理念指導(dǎo)下的‘四維’合作型學(xué)生工作模式［J］.黑龍江高教研究，2012（7）:43-45.

［3］鄒茹蓮.高校學(xué)生管理機(jī)制研究——輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體管理模式的思考［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）:51-53.

［4］楊四海.本科生班主任制的生存困境及發(fā)展出路［J］.江蘇高教，2008（5）:135-137.

［5］庫穎，田紅芳.高校班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)系及協(xié)作機(jī)制研究［J］.思想政治研究，2012（6）:95-98.

［6］劉勁松.高校班主任管理育人工作的挑戰(zhàn)與探索［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2011（7）:175-177.

［7］?；劬?21世紀(jì)美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理新理念及其啟示［J］.高等工程教育研究，2007（4）:123-126.