基于本土資源的幼兒識(shí)字教學(xué)新策略

陳美娥

（江門市衛(wèi)生幼兒園，廣東 江門 529000）

基于本土資源的幼兒識(shí)字教學(xué)新策略

陳美娥

（江門市衛(wèi)生幼兒園，廣東 江門 529000）

幼兒期是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒具有大量識(shí)字、提前閱讀的巨大潛力。只要方法得當(dāng)，幼兒早期識(shí)字不但可行，還能促進(jìn)其智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平提高。本文從本土資源出發(fā)，致力實(shí)現(xiàn)本土文化教育與幼兒識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，通過靈活多變的教學(xué)方式，力求尋找出適合幼兒認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)新策略。

本土資源 幼兒 識(shí)字教學(xué) 策略

社會(huì)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉研究認(rèn)為：人有非凡的使用象征符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)已經(jīng)顯露出來。3-6歲孩子的大腦就像一個(gè)空白的磁盤，這一時(shí)期如果錯(cuò)過了將無法彌補(bǔ)。幼兒識(shí)字是幼兒生理、心理發(fā)展到一定階段的必然需求，是提前讀寫的基石，是通向知識(shí)寶庫的必經(jīng)之路。

一、幼兒早期識(shí)字的意義

早在1928年和1932年，我國著名兒童心理學(xué)家、教育家陳鶴琴先生就主張幼兒園應(yīng)有“讀法”（即識(shí)字教育），指出“識(shí)字是兒童所迫切要求的”。陳鶴琴和張宗麟合著的《幼兒園的讀法》提出：“字不是一件神秘的東西，可以作為圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的?！保?］

1996年6月1日，教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把學(xué)前兒童早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系，《綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》重申了這一內(nèi)容［2］。

漢字是音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的方塊形符號(hào)。幼兒掌握它，既要認(rèn)識(shí)字形本身結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。因此，識(shí)字的過程不僅要感知字形，更要進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，對幼兒的觀察力、記憶力甚至思維力都有積極促進(jìn)作用。幼兒在識(shí)字過程中，必須注意聽、讀，注意觀察、比較，并不斷重復(fù)認(rèn)讀這些字、詞，區(qū)別相似的漢字需要幼兒細(xì)致地觀察。這種精神專注的學(xué)習(xí)，有利于注意力穩(wěn)定、持久品質(zhì)的發(fā)展。

識(shí)字的最終目的是實(shí)現(xiàn)閱讀。誰閱讀得早，誰的閱讀量大，誰就在知識(shí)量的擁有上占據(jù)優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西方國家的兒童有85%的知識(shí)來源于閱讀，而我國的兒童還主要靠“聽”來獲取知識(shí)。幼兒早期識(shí)字閱讀，可以讓幼兒開始接觸書面語言，通過對規(guī)范和優(yōu)美的書面語言的學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸擴(kuò)大詞匯量，在不知不覺中學(xué)會(huì)大量的句式，并把它內(nèi)化成自己的語言，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，使幼兒具備盡早閱讀的能力。

二、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一直信奉 “好記性不如爛筆頭”的說法，將抄寫和默寫作為識(shí)字教育的法寶。有些教師要求幼兒每天都要抄寫一定量的漢字，這既不符合漢字本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，又不符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅費(fèi)力費(fèi)時(shí)、效率低下，還會(huì)帶來嚴(yán)重弊端。

（一）阻礙閱讀習(xí)慣的形成。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，會(huì)學(xué)比學(xué)什么更重要。7歲前，既是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，又是性格習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的認(rèn)字起步晚，六歲半就上學(xué)，上學(xué)后的主要任務(wù)就是認(rèn)字，此時(shí)的識(shí)字教學(xué)基本上錯(cuò)過了兒童語言智力發(fā)展的關(guān)鍵期。經(jīng)過這樣教育的學(xué)生，長大后很少養(yǎng)成主動(dòng)看書看報(bào)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）影響幼兒智力的發(fā)展。

腦科學(xué)研究證明，人的大腦三歲就基本發(fā)育完善，三歲以上的兒童的語言能力和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其識(shí)字能力，產(chǎn)生了識(shí)字跟不上智力發(fā)展的矛盾。兒童識(shí)字量達(dá)不到一定的要求，形不成閱讀能力，他們就不會(huì)主動(dòng)閱讀書籍，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。影響所及，不但他們的識(shí)字量及語文能力無法提高，還會(huì)影響日后其他科目的學(xué)習(xí)。

（三）挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

幼兒教育的核心價(jià)值，在于讓孩子樂學(xué)、會(huì)學(xué)。日本著名早期教育家井深大在《零歲——教育的最佳時(shí)期》一書中提出：嬰幼兒認(rèn)識(shí)漢字，是把漢字當(dāng)成完整的由若干線條組成的“圖形”來識(shí)記，是一種基于圖像對象的“整體模式識(shí)別”機(jī)制［3］。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式要求孩子強(qiáng)行理解偏旁、部首、表音、表意等字的內(nèi)涵關(guān)系，違背了幼兒識(shí)字的科學(xué)規(guī)律，給孩子帶來了很大的痛苦，讓剛站在識(shí)字大門前的孩子打了退堂鼓，大大挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒漢字教學(xué)的生活化實(shí)踐

早期識(shí)字教學(xué)，重在培養(yǎng)幼兒識(shí)字或者閱讀的興趣，而不在于教幼兒認(rèn)識(shí)多少漢字。如何強(qiáng)化幼兒識(shí)字教學(xué)的效果呢？實(shí)踐證明，幼兒識(shí)字必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和識(shí)字本身的規(guī)律進(jìn)行，以興趣為先導(dǎo)，不必刻意提倡效率或有意崇尚自然，使孩子在寬松、愉悅的環(huán)境中接觸漢字。我園在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：幼兒對貼近生活的事物最感興趣，也較易理解；游戲與教學(xué)是一組同位概念，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。基于以上認(rèn)識(shí)，我園創(chuàng)新教學(xué)理念，充分挖掘本土資源，進(jìn)行幼兒生活課程與識(shí)字游戲的研究，就如何使?jié)h字教學(xué)生活化進(jìn)行深入探討。

（一）開發(fā)本土資源，構(gòu)建園本課程。

江門又稱“五邑”，是全國著名僑鄉(xiāng)，有“中國第一僑鄉(xiāng)”的美譽(yù)。幼兒生于斯，長于斯，對本地區(qū)的特色傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣有很多切身體驗(yàn)。我們根據(jù)江門的鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)習(xí)俗和生活經(jīng)驗(yàn)等，對江門美景、江門特產(chǎn)、江門咸水歌、傳統(tǒng)節(jié)日等本土資源進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，構(gòu)建富有本地特色的園本課程體系，讓課堂教育資源變得更加豐富、更加生動(dòng)。

實(shí)施過程中，我們首先查閱大量反映江門風(fēng)土人情的文獻(xiàn)，搜集廣為流傳的鄉(xiāng)土文化，如民間文學(xué)、音樂、游戲、故事等，并進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問，或在網(wǎng)上查找，搜集大量有關(guān)圖片。對以上內(nèi)容有了深入認(rèn)識(shí)和理解后，進(jìn)行主題式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。按照幼兒年齡段，我們分別設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)美”、“江門特產(chǎn)”、“賽龍舟”、“江門工藝品”、“節(jié)日樂”、“小鳥天堂”等主題。在每一主題中，確定每個(gè)年齡階段要求幼兒認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)字詞，在豐富多樣的教學(xué)情境中展開教學(xué)，加深幼兒對于知識(shí)的理解和內(nèi)化，有效激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

比如在“江門美景—東湖公園”這一主題教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)：識(shí)字活動(dòng)——讓幼兒學(xué)會(huì)“東湖”、“廣場”、“公園”、“噴泉”等重點(diǎn)字；美術(shù)活動(dòng)——讓幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)東湖的美；音樂活動(dòng)——播放歌曲《僑鄉(xiāng)美》，讓幼兒用肢體動(dòng)作自由表現(xiàn)東湖音樂噴泉的各種變化。這樣豐富多彩、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，不僅能讓幼兒輕松地認(rèn)識(shí)漢字，還能讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒各種技能的發(fā)展，更有助于激發(fā)幼兒的審美情趣及愛家鄉(xiāng)的情感，挖掘本土資源潛在的教育價(jià)值。

（二）以已知帶動(dòng)未知，拓展新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在日常生活中接觸到大量鄉(xiāng)土資源，如本地風(fēng)景名勝、土特產(chǎn)等。我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取熟悉的事物為素材，先教他們學(xué)習(xí)身邊常見的字詞，再循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們獲得新的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如在“江門美景”的主題教學(xué)中，考慮到幼兒對江門美景認(rèn)知度不高，我們在安排教學(xué)順序時(shí)，不是以景點(diǎn)的出名程度為前提，而是以幼兒的熟悉情況為依據(jù)，把離得最近、孩子去得最多的“圭峰山公園”、“玉湖”等安排在前面進(jìn)行教學(xué)。由于孩子們經(jīng)常跟著爸爸媽媽去這些地方游玩，對這里好玩的、好看的東西十分清楚，教師就能根據(jù)幼兒的見聞輕松自然地導(dǎo)入教學(xué)，幼兒也極感興趣，效果很好。

有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于后面幼兒不太熟悉的景點(diǎn)，我們可以這樣引導(dǎo)：“江門還有很多景點(diǎn)，跟圭峰山公園和玉湖一樣漂亮，你們想認(rèn)識(shí)這些景點(diǎn)嗎？”幼兒們通常會(huì)熱烈響應(yīng)。根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性去了解其他景點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)更多平時(shí)少接觸的字詞。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富情境，學(xué)習(xí)生活一體化。

幼兒園教育中，環(huán)境教育起著極其重要的作用。我們根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點(diǎn)，把識(shí)字糅合在日常生活中，讓他們在活動(dòng)中一邊做，一邊玩，一邊識(shí)字，充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官作用，幫助理解和記憶詞匯。

比如在“節(jié)日樂”這一主題中，我們組織幼兒開展了一系列生活化的教學(xué)活動(dòng)：重陽節(jié)時(shí)，組織幼兒放風(fēng)箏、野炊、為爺爺奶奶做好事；元旦時(shí)，師幼共同布置具有濃厚新年氣氛的活動(dòng)室；春節(jié)前，和幼兒一起貼春聯(lián)、做賀卡……通過多種生活化的課程，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，很快理解并記住 “重陽節(jié)”、“風(fēng)箏”、“尊敬老人”、“元旦”、“新年”、“氣球”、“燈籠”、“春節(jié)”、“春聯(lián)”、“紅包””、“拜年”、“鞭炮”等詞語，對家鄉(xiāng)過節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

（四）合理利用社區(qū)資源，在自然中體驗(yàn)生活。

充分挖掘和利用社區(qū)資源，讓幼兒接觸生活，在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)和鮮活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒發(fā)展具有十分重要的意義。我們非常注重充分挖掘家長和社區(qū)資源，讓家長在了解幼兒園活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參與到孩子的活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)社區(qū)物質(zhì)環(huán)境，感受社區(qū)人文環(huán)境。

比如江門的新會(huì)盛產(chǎn)柑橘，為了讓幼兒對家鄉(xiāng)特產(chǎn)有更深入的了解，我們向全體家長發(fā)出需求信息，得到家長的大力支持。在一個(gè)晴朗的早上，幼兒們坐著校車來到一位家長自家的果園里，開展采摘柑橘活動(dòng)，隨后還到新會(huì)陳皮廠參觀了柑橘皮曬制成陳皮的制作過程。孩子們到了課堂外的地方，情緒非常高漲，對于接觸到的相關(guān)字詞也記憶得非常牢固。通過家長資源的有效利用，我們不僅能就地取材，利用身邊現(xiàn)有資源即興生成新課程，還能使各項(xiàng)活動(dòng)得以順利開展。

四、幼兒漢字教學(xué)的游戲化實(shí)踐

在目前的幼兒園識(shí)字教學(xué)中，存在著一些值得注意的傾向，如重思想、重知識(shí)灌輸，而輕想象、輕游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，把識(shí)字活動(dòng)蘊(yùn)含于游戲之中，將會(huì)讓幼兒在學(xué)中樂，樂中學(xué)，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得極具情趣，也極大激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。如何根據(jù)幼兒識(shí)字的游戲性特征，使游戲與教學(xué)整合，讓游戲貫穿識(shí)字教學(xué)的全過程，是我園近年來教學(xué)研究的重要課題。

（一）挖掘本土資源的游戲性特征。

在實(shí)施識(shí)字教學(xué)游戲性策略的過程中，首先要充分挖掘文本的游戲性。在“江門美景”主題的“東湖美景”和“開平碉樓”項(xiàng)目教學(xué)中，考慮到這兩個(gè)景區(qū)包括的著名景點(diǎn)較多，我們設(shè)計(jì)了“郊游”的角色游戲。教師以導(dǎo)游的身份帶游客（幼兒）去游玩，讓幼兒仿佛身臨其境地領(lǐng)略這些風(fēng)光。在“崖門炮臺(tái)”的項(xiàng)目教學(xué)中，我們以傳說故事形式導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒玩古代戰(zhàn)爭的想象游戲，讓幼兒自由想象，具有極強(qiáng)的游戲性。在“音樂噴泉”的項(xiàng)目教學(xué)中，我們則設(shè)計(jì)了動(dòng)作游戲，讓幼兒伴隨著動(dòng)作沉浸在活動(dòng)中，產(chǎn)生了美好的體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲環(huán)節(jié)。

幼兒好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，對玩游戲永不厭倦。為強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，我們針對各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了豐富多樣的游戲。如在新授內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用 “送字寶寶回家”、“找朋友”、“猜字”、“捉迷藏”、“接尾巴”等游戲；嘗試用不同節(jié)奏的韻律游戲讓幼兒朗讀詞語，拍手朗讀、指劃朗讀，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)詞語等多種動(dòng)作性游戲。我們還在班上布置了識(shí)字園地，引導(dǎo)幼兒利用自由活動(dòng)或餐后的時(shí)間，自發(fā)地玩“我來當(dāng)小老師”、“看看誰猜得又快又對”等游戲，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固學(xué)過的漢字。此外，為消除幼兒的厭倦感，在每個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，適當(dāng)插入一些活動(dòng)肢體的游戲，如“小手爬”、“吹喇叭”等。

總的來說，無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們都積極創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，運(yùn)用有趣的游戲，使幼兒樂在其中，感覺到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而積極投入到每一次的識(shí)字活動(dòng)中，收到良好的教學(xué)效果。

（三）明確教師在游戲中的作用和地位。

游戲與教學(xué)的整合觀把教學(xué)看做游戲的創(chuàng)生過程，這對教師角色的轉(zhuǎn)換和教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是重要的游戲開發(fā)者、指導(dǎo)者，還是幼兒的合作者。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師要為幼兒準(zhǔn)備游戲，根據(jù)游戲的具體內(nèi)容及特定的教育目的創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，營造適宜的心理氛圍。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的幼兒，提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，為他們順利進(jìn)行游戲提供相應(yīng)的技術(shù)支持。最后，教師要為幼兒的活動(dòng)作出建議，拓展活動(dòng)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)游戲向深層次進(jìn)展，將游戲主題帶入家庭、社區(qū)，以促進(jìn)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在一些角色游戲中，教師還要以假裝角色進(jìn)入游戲，成為游戲的一員，利用角色之間的關(guān)系，采取隱藏的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

五、教學(xué)成果

在課題研究中，我們始終堅(jiān)持讓幼兒在日常生活中接觸大量的本土資源，對這些豐富的教育資源進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，構(gòu)建成園本課程體系，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。總結(jié)起來，我們還是取得了一些成果：

（一）幼兒對本土資源有了進(jìn)一步認(rèn)同。

基于本土資源的幼兒漢字教學(xué)生活化、游戲化實(shí)踐，拓展了課堂教學(xué)的廣度和深度，教師可以在豐厚的歷史文化資源中挖掘教學(xué)素材。同時(shí)，本土資源的歷史文化和幼兒生活有著天然的緊密聯(lián)系，有助于教師將課堂回歸到生活中，在生動(dòng)、立體、形象的教學(xué)情境中展開教學(xué)，加深幼兒對知識(shí)的理解和內(nèi)化，促進(jìn)幼兒知識(shí)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）幼兒的閱讀興趣有了進(jìn)一步增強(qiáng)。

基于本土資源的幼兒漢字教學(xué)生活化、游戲化實(shí)踐，讓幼兒意識(shí)到文字能表示特定的含義，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注并尋找文字的意義，嘗試通過文字來理解圖畫書的內(nèi)容。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富及對一本圖畫書越來越熟悉，幼兒甚至?xí)傺b像閱讀文字一樣來朗讀圖畫書。

（三）幼兒的社會(huì)修養(yǎng)有了進(jìn)一步提高。

基于本土資源的幼兒漢字教學(xué)生活化、游戲化實(shí)踐，讓幼兒在各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中接觸和了解基本社會(huì)規(guī)范，有助于形成幼兒集體認(rèn)知感和歸屬感，有助于開發(fā)幼兒文化修養(yǎng)和智力拓展，讓幼兒能夠全面發(fā)展，奠定健康的心理基礎(chǔ)。

（四）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了進(jìn)一步提升。

課題研究的過程，也是教師成長的過程，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中更新了觀念，提高了科研能力。在江門幼兒師范學(xué)校和江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院的展示課上，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動(dòng)了一批人。

實(shí)踐證明，我們開展基于本土資源的幼兒漢字教學(xué)研究，拓寬了漢字教學(xué)的思路，豐富了幼兒的識(shí)字方法，對提高教學(xué)質(zhì)量是很有實(shí)踐意義的。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地走下去，一定會(huì)有更大的收獲。

［1］陳鶴琴.陳鶴琴教育文集（下卷）.北京：北京出版社，1984.

［2］中華人民共和國教育部編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］井深大，著.駱為龍，陳耐軒，譯.零歲——教育的最佳時(shí)期.北京日報(bào)出版社，1987.