2002-2014年我國中職英語口語教學(xué)研究之述評

董蕾莉

（上海市工商外國語學(xué)校，上海 200231）

2002-2014年我國中職英語口語教學(xué)研究之述評

董蕾莉

（上海市工商外國語學(xué)校，上海 200231）

本文通過對2002-2014年中國知網(wǎng)上169篇關(guān)于我國中職英語口語教學(xué)研究的綜述，介紹了我國學(xué)者對于中職英語口語教學(xué)研究的概況和研究的特點(diǎn)，并對未來中職英語口語教學(xué)的研究趨勢進(jìn)行了展望。

中職英語 口語教學(xué) 交際能力

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，國際交往日益頻繁，英語作為一種世界通用語言，在許多方面都扮演著重要的角色。伴隨著信息時(shí)代的來臨，口語交際能力的作用也越發(fā)顯得重要。作為一種人與人之間交流過程中的靈活、機(jī)智的聽說能力，口語交際能力已不僅僅是語言能力，還是一種交往能力、一種做事能力，更是一個(gè)人能否和諧發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出：中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。聯(lián)合國教科文組織也有文表述：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交際。”可見，口語交際能力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展必備的能力之一，對學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的作用。中職英語口語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的重任，國內(nèi)許多學(xué)者對中職英語口語教學(xué)進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)證研究。本文以中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)資料為研究對象，對近十年來我國中職英語口語教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，力求能較為全面地反映我國學(xué)者對于中職英語口語教學(xué)研究的概況，突出研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，分析當(dāng)前研究的特點(diǎn)，并對未來中職英語口語教學(xué)的研究趨勢進(jìn)行展望，為推動中職英語口語教學(xué)改革實(shí)踐提供指導(dǎo)。

二、我國中職英語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

筆者以“中職英語口語教學(xué)”為主題，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行精確跨庫檢索，共找到相關(guān)文章171篇，經(jīng)筆者比對，最后確定相關(guān)文獻(xiàn)169篇（見表1）。從文獻(xiàn)的來源數(shù)據(jù)庫來看，共有期刊和碩士論文兩種來源，其中期刊論文150篇，碩士論文19篇（見圖1）。

表1 2002-2014年中職英語口語教學(xué)的研究論文數(shù)量發(fā)布

圖1 2002-2014年中職英語口語教學(xué)研究論文的數(shù)據(jù)庫分布圖

文獻(xiàn)中最早的一篇論文是北方工業(yè)學(xué)校信雅玲老師2002年4月發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》上的題為“3D教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用”的文章。該文論述了3D教學(xué)法（Dialogue對話、Discussion討論、Debate辯論）的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)，分析了3D教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中遇到的四個(gè)問題與對策，并介紹了實(shí)施3D教學(xué)法產(chǎn)生的教學(xué)效果［1］。此后，尤其是近三年，關(guān)于中職英語口語教學(xué)的研究內(nèi)容日益廣泛，研究目標(biāo)更加明確，研究方法不斷增加，研究成果不斷豐富，研究成效也不斷得到推廣。在研究方法上，既有以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法為主的定量研究，又有以訪談法、觀察法、頭腦風(fēng)暴法為主的定性研究。在研究內(nèi)容上，更是涵蓋了理論研究、方法研究、策略研究、評價(jià)研究、實(shí)踐研究等諸多方面。

（一）關(guān)于中職英語口語教學(xué)的理論研究

對中職英語口語教學(xué)理論的研究，大多是結(jié)合國內(nèi)中職英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，對國外先進(jìn)口語教學(xué)理論的本土化實(shí)踐研究。如陳丹媚、呂曉燕（2014）的“語言輸入輸出理論對中職英語口語教學(xué)的作用”一文，以Krashen輸入假說和Swain的輸出假設(shè)為基礎(chǔ)，對加強(qiáng)中職英語口語教學(xué)效果的方法進(jìn)行了探討［2］。江玲娜（2009）的“‘最近發(fā)展區(qū)理論’在中職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用”一文，根據(jù)維氏“最近發(fā)展區(qū)理論”，結(jié)合合作互動式學(xué)習(xí)方法，探究了“最近發(fā)展區(qū)理論”對英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用［3］。邵慧穎（2013）的碩士論文“基于建構(gòu)主義理論的中職英語口語教學(xué)研究”，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過對比試驗(yàn)研究法和問卷調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)方法對于強(qiáng)化中職英語教學(xué)效果、改善中職生英語口語能力狀況具有積極意義［4］。

（二）關(guān)于中職英語口語教學(xué)的方法研究

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，學(xué)者們特別熱衷于研究中職英語口語的教學(xué)方法，在169篇文獻(xiàn)中，有多達(dá)74篇文章涉及了對各種口語教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式的探討與研究，其中最具代表性的文章有：“任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的研究”（范建怡，2012）［5］，“交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（黨亞杰，2011）［6］，“支架教學(xué)模式”在常德師范學(xué)校中職英語口語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究 （喻秀華，2011）［7］，“小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語課堂上的探究”（胡芳，2012）［8］，“信息技術(shù)與中職英語口語教學(xué)整合模式的研究”（劉江華，2012）［9］，“情感策略在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用”（吳賽平，2012）［10］，“反彈型教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用”（王誼丹，2014）［11］，“元認(rèn)知策略在中職口語教學(xué)中的應(yīng)用”（徐曉茗，2014）［12］。還有學(xué)者研究了更具體的教學(xué)方法，如“應(yīng)用英語辯論提高英語口語教學(xué)效果”（吳東明2009），［13］，“情景劇表演在中職英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用”（林雪華，2012）［14］，“探究項(xiàng)目教學(xué)法與中職英語口語教學(xué)”（劉華娟，2012）［15］，“體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用”（徐大葉，2013）［16］，“情境教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用”（馬淑婷，2013）［17］。這些研究都是中職英語口語教學(xué)中的成功案例，為我們探索中職英語口語教學(xué)方法的改革提供了示范和借鑒。

（三）關(guān)于中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

一線教師們更注重對中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，共有26篇論文涉及了對口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析。筆者歸納了一下，發(fā)現(xiàn)目前中職英語口語教學(xué)中存在的問題主要有：學(xué)校不重視口語課程、老師不注重口語訓(xùn)練、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、不能也不愿開口說英語、課堂缺乏真實(shí)的語言環(huán)境、大班教學(xué)學(xué)生開口機(jī)會少、教學(xué)方法陳舊、評價(jià)方式單一等。

根據(jù)中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)者們見仁見智地提出了許多改進(jìn)措施。如陸小海（2011）認(rèn)為應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)聽說情境、導(dǎo)入課文情景、進(jìn)行詞匯情景教學(xué)等方式來優(yōu)化教學(xué)方法［18］。黎喜歡（2012）提出要構(gòu)建以學(xué)生為本、以體驗(yàn)為首、以合作為互、以愉悅為氛的生態(tài)課堂，從而吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)［19］。黃明秀（2013）指出在不能改變大班授課的情形下，教師要學(xué)會尋找合適的教學(xué)方式，不僅依靠課堂教學(xué)，還要把工夫下到課外［20］。劉威（2013）分享了利用網(wǎng)絡(luò)影視資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對跨文化交際的理解的做法［21］。羅月云（2013）要求學(xué)生通過每天早晚閱讀英語讀物、觀看英語新聞，第二天課堂問答等方式來不斷積累英語詞匯量［22］。任岳濤（2011）強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“做中學(xué)”，圍繞特定的語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種“任務(wù)”，把真實(shí)的生活情景和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語聽說能力［23］。張露（2014）闡述了分層教學(xué)的觀點(diǎn)，提出了要給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，分階段、分層次對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練［24］。

（四）關(guān)于中職英語口語教學(xué)的測評研究

有教學(xué)的地方就會有評價(jià)。學(xué)生的口語交際能力是否提高，需要通過測評來檢驗(yàn)?，F(xiàn)代評價(jià)理論認(rèn)為，評價(jià)不僅僅是為了評價(jià)和鑒定教與學(xué)的效果，更重要的是要為評價(jià)者和被評價(jià)者指明教與學(xué)的方向。在知網(wǎng)的文獻(xiàn)中，筆者共查到五篇關(guān)于中職英語口語教學(xué)評價(jià)的論文。魏華（2006）在英語口語教學(xué)中嘗試把形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，將課堂口語評價(jià)、課外口語評價(jià)和階段性口語測試結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性［25］。鄧?yán)颍?012）為口語課堂形成性評價(jià)設(shè)計(jì)了 “10分鐘口語基礎(chǔ)訓(xùn)練評價(jià)表”、“課堂活動評價(jià)表”和學(xué)習(xí)成果電子檔案袋，結(jié)合自評和他評等形式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)意識和能力［26］。郭洪玲（2012）積極探索中職英語口試“分層自選”評價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將口試內(nèi)容分為高、中高、中、中低、低五個(gè)層次，每個(gè)學(xué)期為每個(gè)層次設(shè)置不同的具體內(nèi)容，每個(gè)層次的最高分分別為100，95，90，85，80。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇參加哪個(gè)層次的口試，大大降低了學(xué)生的口試焦慮感，而不同層次分值的差異又能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［27］。武婧（2013）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，對兩個(gè)班級的學(xué)生分別使用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)形成性評價(jià)能夠有效地激發(fā)中職學(xué)生對英語口語的興趣，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐步提高他們的英語口語水平，而且，與終結(jié)性評價(jià)相比，學(xué)生們對形成性評價(jià)更加滿意［28］。佘佩圓（2012）建議在英語口語成績評定中，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的比例應(yīng)各為50%［29］?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2009）明確指出要“改變過去單一的終結(jié)性評價(jià)方式和以客觀題為主的測試手段，充分重視過程性評價(jià)，用多元評價(jià)指標(biāo)評定學(xué)生的綜合語言素質(zhì)”。筆者認(rèn)為，多元評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的方向，英語口語教學(xué)不僅可以運(yùn)用即時(shí)性評價(jià)和階段性評價(jià)，還應(yīng)多使用鼓勵(lì)性評價(jià)，因?yàn)楣膭?lì)性評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，突出了評價(jià)功能的人本化，會讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中不斷躍上口語交際的新臺階，也會讓教師在愉悅和輕松的氛圍中取得更好的教學(xué)效果。

（五）其他相關(guān)研究

除了以上談到的四種研究之外，還有一些學(xué)者的研究也很有意義。比如李丹（2009）論述了環(huán)境、情感、興趣、意志、性格等非智力因素對英語口語教學(xué)的影響［30］。周穎（2009）表示在英語口語教學(xué)中適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不僅可以活化教材，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語言情境，還可以刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性［31］。任吉丹（2014）通過一節(jié)課的教學(xué)案例分析，把上課比作做菜，用“任務(wù)”主菜來定“色”，“情景”裝盤來提“香”，“游戲”調(diào)味來提“味”，使中職英語課堂“色香味”俱全［32］。

三、我國中職英語口語教學(xué)研究的特點(diǎn)

從研究成果來看，我國對于中職英語口語教學(xué)的研究主要是論文，尤以期刊文章為主，還缺乏相關(guān)研究的專著。

從研究內(nèi)容來看，早期的研究數(shù)量較少，且多為對具體教學(xué)方法和教學(xué)現(xiàn)狀的研究。隨著國家對職業(yè)教育的重視不斷加強(qiáng)，近三年來學(xué)者們對中職英語口語教學(xué)的研究越來越廣泛，基本上涉及了教學(xué)的方方面面，研究價(jià)值也更具普遍性。

從研究方法來看，早期的研究方法比較單一，多以描述性介紹為主，或是單一地用問卷調(diào)查來采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。隨著職教師資科研水平的提高，以及實(shí)證研究的發(fā)展和普及，研究方法也更加科學(xué)和多元化。學(xué)者們將定量研究與定性研究相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)對比等方式，對中職英語口語教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了更為深入的研究。

四、對未來中職英語口語教學(xué)研究的展望

綜觀近十年我國中職英語口語教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為未來研究可以圍繞以下三個(gè)方面開展。

1.加強(qiáng)對中職英語口語教學(xué)理論的研究?？谡Z教學(xué)需要在實(shí)踐中探索，但更需要理論研究的支撐和夯實(shí)。目前學(xué)者們對中職英語口語教學(xué)理論的研究不多，更缺少能體現(xiàn)中國職教特色的英語口語教學(xué)理論研究。希望更多的學(xué)者能借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，對中職英語口語教學(xué)理論進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研究。

2.注重對中職英語口語教學(xué)評價(jià)的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)模式的改革已經(jīng)勢在必行，對符合中職學(xué)生特點(diǎn)和適合中職英語口語教學(xué)的多元評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)的建設(shè)研究必將成為學(xué)者們的研究重點(diǎn)。

3.突出對中職英語口語教學(xué)內(nèi)容的研究。中職英語口語教學(xué)與普教和高教的英語口語教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上有著很大的區(qū)別。中職英語口語教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，突出職業(yè)性和實(shí)用性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語和踏入社會后使用英語交際創(chuàng)造條件。

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