五年制高職“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】分析產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵要義，針對五年制高職人才培養(yǎng)面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制，建立課程與崗位標準銜接機制，建立實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)融合機制，建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0066-03

產(chǎn)教融合是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心辦學(xué)理念，體現(xiàn)了當今時代職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。產(chǎn)教融合把教育改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機融合起來，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，又反映了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》把產(chǎn)教融合擺在更加突出的重要位置，明確要求“走開放融合、改革創(chuàng)新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。”五年制高職是突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職教育的一種重要辦學(xué)形式。深化產(chǎn)教融合、校企合作，是創(chuàng)新五年制高職人才培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。

一、產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵要義

進入新世紀以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了很大成就，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才，辦學(xué)規(guī)模已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。從高等職業(yè)教育發(fā)展歷程和改革方向看，最近十年來，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、生產(chǎn)勞動的“結(jié)合度”、“融合度”越來越緊密。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合”，高職教育改革指向由“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，再到“產(chǎn)教融合”。如果說“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”強調(diào)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重生產(chǎn)和學(xué)習(xí)有機結(jié)合，那么，“產(chǎn)教融合”不僅強調(diào)促進生產(chǎn)和學(xué)習(xí)層面的有機結(jié)合，而且提升到經(jīng)濟與教育層面的全面、同步、協(xié)調(diào)、融合發(fā)展?！爱a(chǎn)教融合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向和重要途徑，走到了歷史的前臺。

產(chǎn)教融合的本質(zhì)內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。深化產(chǎn)教融合，既要尊重教育規(guī)律辦職教，也要符合產(chǎn)業(yè)規(guī)律培養(yǎng)人，真正打破教育與經(jīng)濟、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)之間的界限與藩籬，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)成為合作共同體，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，不僅提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且提升職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，推動企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面。培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)效果如何？這些都是職業(yè)教育的核心與關(guān)鍵問題，也必須通過產(chǎn)教融合來有效解決。產(chǎn)教融合是產(chǎn)與教之間全方位、多渠道、深層次的融合。產(chǎn)教融合必須以人才培養(yǎng)為核心，以校企互動為途徑，以提高質(zhì)量為根本，深入推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，強化校企協(xié)同育人，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色。

二、五年制高職人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）現(xiàn)代五年制高職的辦學(xué)理念比較缺乏

2014年，全國職業(yè)教育會議描繪了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的藍圖，吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號角，是我國教育改革和發(fā)展史上一個重要的里程碑，對職業(yè)教育改革發(fā)展具有劃時代意義。職業(yè)教育發(fā)展新形勢，給思想觀念帶來了深刻變化，如何看待和發(fā)展現(xiàn)代五年制高職，成為職業(yè)教育領(lǐng)域探索、思考、改革、實踐的一個熱點問題。五年制高職辦學(xué)發(fā)展雖然呈現(xiàn)了“江蘇模式”等一些亮點，但總體而言，發(fā)展現(xiàn)代五年制高職的辦學(xué)理念仍然比較缺乏，對如何舉辦五年制高職理解模糊、認識不到位?！凹夹g(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動”，是當前職業(yè)教育面臨的最大機遇和最大挑戰(zhàn)。發(fā)展現(xiàn)代五年制高職，必須突破“閉門造車”的思想束縛，解放思想、敞開胸懷，擁抱新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、擁抱新的技術(shù)革命、擁抱新型工業(yè)革命?！胺?wù)發(fā)展需求、堅持就業(yè)導(dǎo)向、深化產(chǎn)教融合、突出特色辦學(xué)”，這是決定五年制高職能不能持續(xù)健康發(fā)展的最核心、最關(guān)鍵的問題。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史進程中，如何找準自身新角色、構(gòu)建自身新定位、尋求自身新發(fā)展，這樣一種意識或理念，將成為推動五年制高職持續(xù)發(fā)展的新動力。

（二）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合還不夠緊密

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動經(jīng)濟發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。五年制高職要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，隨著高招報考人數(shù)不斷減少，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，五年制高職能成為一些學(xué)校招攬生源的途徑和手段，人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展步伐。沒有放到經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場，去思考人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)設(shè)置缺乏必要和深入的市場調(diào)查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展；專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性不強；課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是因為學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準要求不匹配；等等。

（三）企業(yè)的辦學(xué)主體作用尚未得到真正發(fā)揮

職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供重要的人力資源支撐。辦好職業(yè)教育，不僅是政府、學(xué)校的事情，也是企業(yè)的責任。雖然，校企合作一直為職業(yè)教育所倡導(dǎo)，是職業(yè)教育賴以健康和良性發(fā)展的辦學(xué)真諦。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，學(xué)校熱、企業(yè)冷，校企合作一直是五年制高職辦學(xué)發(fā)展面臨的主要難題。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是利益訴求不同。學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會認可度作為辦學(xué)效益觀。企業(yè)以經(jīng)濟利益為根本目標，以追求利益最大化和短期效益為其價值觀。兩者利益訴求不同，利益共贏點不易把握，往往導(dǎo)致企業(yè)不愿意主動參與學(xué)校工作。二是缺乏激勵措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實實在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。三是企業(yè)的辦學(xué)責任不明確。企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

三、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新五年制高職人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制

以促進專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立五年制高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制。一是專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展相融合。針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，是職業(yè)教育的一個重要特色。五年制高職專業(yè)設(shè)置是一個動態(tài)性、多樣性、復(fù)合性的變化過程，由此決定了專業(yè)設(shè)置要向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)。專業(yè)設(shè)置要放在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢和特色專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成支撐關(guān)系。二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強市場調(diào)研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學(xué)生知識、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才。三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強對專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測與實時調(diào)控，對專業(yè)建設(shè)實施階段性評估，促進專業(yè)良性發(fā)展。

（二）建立課程與職業(yè)標準銜接機制

以促進課程體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容改革與職業(yè)崗位能力要求相匹配為途徑，建立五年制高職課程與職業(yè)標準對接機制。一是根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案。以行業(yè)標準為參照、以工學(xué)結(jié)合要求為依據(jù)、以校企合作為途徑，根據(jù)五年制高職學(xué)生未來就業(yè)崗位，開展典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力要求相銜接的專業(yè)課程體系，形成了以人為本，知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的較為完善的人才培養(yǎng)體系。二是基于工作過程改革課程教學(xué)。積極推行“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，以行動為導(dǎo)向，通過工作任務(wù)（項目）來完成學(xué)習(xí)，推動傳統(tǒng)教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程發(fā)生根本性變革，把“學(xué)、做”融為一體，怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么做，積極實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、分組討論、案例分析等教學(xué)模式改革，強化學(xué)生動手能力培養(yǎng)。三是把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。堅持立德樹人，把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)五年制高職學(xué)習(xí)時間較長的特點，科學(xué)合理設(shè)置素質(zhì)教育課程，把第二課堂（素質(zhì)教育）作為第一課堂的延伸和補充，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和責任意識，促進專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

（三）建立實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)融合機制

以促進實訓(xùn)基地教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)“三位一體”、校、行、企“三方聯(lián)動”為途徑，建立五年制高職實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)融合機制。一是強化實訓(xùn)基地教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)“三位一體”功能。實訓(xùn)基地不僅是教學(xué)中心，而且是生產(chǎn)中心，更應(yīng)該成為服務(wù)中心。把實訓(xùn)基地打造成為集人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、項崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、技術(shù)推廣、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)等多功能的綜合平臺，將教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，與技術(shù)推廣服務(wù)緊密結(jié)合，打破教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)之間的藩籬，促進教學(xué)鏈、生產(chǎn)鏈、服務(wù)鏈有機銜接，促進產(chǎn)學(xué)深度融合。二是發(fā)揮校、行、企“三方聯(lián)動”作用。實訓(xùn)基地建設(shè)要充分依靠行業(yè)支持，貼近行業(yè)實際需求，依托行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。要主動與企業(yè)“聯(lián)姻”，學(xué)校提供場地，把企業(yè)的資金設(shè)備、先進技術(shù)、管理模式、職場文化等引進校園，建設(shè)“校中企”、“校中廠”等形式的實踐教學(xué)基地，促進校企合作共建、資源共用、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享，構(gòu)建校企合作辦學(xué)新模式，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制

以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立五年制高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一是促進校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力。聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔實踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力符合職業(yè)崗位需求。二是促進校企“雙向”互動。學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開展教學(xué)改革、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)咨詢、課題研究等方面的互動與交流，不僅有效幫助教師了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展、新產(chǎn)品研發(fā)、市場需求的新情況，同時將這些信息及時轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的新知識、新內(nèi)容，使教師的理論與實踐、教學(xué)與科研得以統(tǒng)一，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。而且同步促進企業(yè)技術(shù)革新、人才提升和管理規(guī)范，為企業(yè)發(fā)展帶來實實在在的經(jīng)濟效益。

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGA377）

【作者簡介】邱金林（1972- ），男，廣西昭平人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究室主任，研究方向：高職教育教學(xué)改革。

（責編 何田田）