泰國初級學(xué)生漢語離合詞之習(xí)得研究

林才均

(皇太后大學(xué)漢學(xué)院，泰國57100)

一、引 言

在現(xiàn)代漢語中，離合詞(separable word)問題作為漢語獨(dú)有的現(xiàn)象，自上世紀(jì)40年代陳望道先生提出以來，一直備受關(guān)注。前人已從離合詞的本體、習(xí)得與教學(xué)等角度對離合詞進(jìn)行了廣泛的研究。近年來，在離合詞習(xí)得研究方面，特別是動賓式離合詞的習(xí)得研究取得了一定的成果，有助于對外漢語離合詞教學(xué)之發(fā)展。然而，這方面的研究主要集中在歐美(如:李清華，1983;任雪梅，1999等)與韓國學(xué)生(如:肖奚強(qiáng)，2000;楊崢琳，2006 等)。針對泰國學(xué)生，特別是在泰漢語學(xué)生離合詞習(xí)得方面的研究甚少且主要集中在偏誤分析方面(如:蘭海洋，2011;魏義麗，2011 等)，專門針對在泰漢語學(xué)生離合詞習(xí)得順序的研究(如:林才均，2011)更是微乎其微。而習(xí)得順序一直是第二語言習(xí)得研究中廣泛關(guān)注的一個問題，它對第二語言習(xí)得與教學(xué)研究具有極大的推動作用。同時，在對外漢語教學(xué)界，離合詞重要但難教難學(xué)已成為共識(楊慶蕙，1995)。有鑒于此，筆者認(rèn)為專門針對在泰漢語學(xué)生進(jìn)行離合詞的習(xí)得順序等研究是有其必要性的。

二、研究語料及方法

本文的研究語料來自泰國皇太后大學(xué)師范漢語專業(yè)二年級學(xué)生的考試作文與平時周記，他們已在漢語基礎(chǔ)課與語法專題課學(xué)過離合詞。收集語料時，我們將由一個動詞性成分(語素)加上一個名詞性成分(語素)組成的充當(dāng)動詞性語法功能的必須能“離”能“合”的雙音節(jié)合成詞定義為離合詞(林才均，2011)。并將語料按照基式結(jié)構(gòu)(王海峰，2008)與高頻率離析結(jié)構(gòu)(王燕明，2009)，歸入9 個結(jié)構(gòu)大類，25 個結(jié)構(gòu)小類。結(jié)果，從81 篇考試作文(作文要求之一是要求學(xué)生至少要用到4 個離合詞)，約21153 個字符中，獲得了712 條使用離合詞的誘發(fā)性語料(elicited data)。從314 篇周記，約69182 個字符中，獲得786 條使用離合詞的自然語料(natural data)。在分析與討論中，我們將結(jié)合這兩種語料進(jìn)行對照分析。

在習(xí)得研究中，準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)(accuracy criterion)是最常用的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)之一，在語言習(xí)得研究領(lǐng)域里可以說是占主流(張燕吟，2003)。準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)通常以百分比的形式出現(xiàn)，如Brown(1973)和施家煒(1998)分別以90%、80% 的準(zhǔn)確率作為預(yù)設(shè)習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果語料中某種語法項(xiàng)目出現(xiàn)的準(zhǔn)確率達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，此種語言現(xiàn)象則被認(rèn)為習(xí)得成功。反之，則尚未被習(xí)得。準(zhǔn)確率高的語法項(xiàng)目被認(rèn)為是先習(xí)得，準(zhǔn)確率低的為后習(xí)得。其他比較有代表性的實(shí)驗(yàn)性研究(Dulay＆Burt，1973，1974;Teng，1999;孫德金，1999;王建勤，1997;錢旭菁1997 等)對此也有同樣的論述。而正確使用相對頻率法(relative frequency method)是為解決語料分布不均，且有些句式樣本容量小，無法進(jìn)行等量隨機(jī)抽樣的問題，從而使數(shù)據(jù)具有可比性。該算法可建立在如下假設(shè)上:在語料庫出現(xiàn)的語料中，句式結(jié)構(gòu)的正確使用頻次或正確使用相對頻率越高，就越容易，越早習(xí)得(施家煒，1998)。計算方法是:各句式結(jié)構(gòu)的正確使用相對頻率=各句式結(jié)構(gòu)的正確使用頻次/ 所有句式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻次之和。該方法的優(yōu)勢首先在于不再以目的語規(guī)范作為參照標(biāo)準(zhǔn)，而是將語法結(jié)構(gòu)的使用置于學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中加以考慮，其次通過頻率變化的描寫可以揭示語法結(jié)構(gòu)被逐漸習(xí)得的過程(馮麗萍、孫紅娟，2010)。本文將通過誘發(fā)性語料與自然語料，主要依據(jù)上述準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)與正確使用相對頻率法，同時采納Brown(1973)和施家煒(1998)預(yù)設(shè)的習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)，采用描述統(tǒng)計的方法初步探討在泰初級漢語學(xué)生漢語離合詞之習(xí)得順序與特點(diǎn)。

三、考察結(jié)果與分析

(一)誘發(fā)性語料之考察結(jié)果與分析

從誘發(fā)性語料中，我們共發(fā)現(xiàn)了712 條使用離合詞的語料。其中，“基式”結(jié)構(gòu)用法共416 條，占58．43%，包括了“光桿”用法、帶賓語、動詞用作名詞、介詞搭配等四種形式。這與王海峰(2011)通過北京大學(xué)大型語料庫所考察的“離合詞以‘合’為主，‘合’為常態(tài)”相吻合。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生使用“基式”結(jié)構(gòu)的總的準(zhǔn)確率為70．79%，總體上低于Brown(1973)90%和施家煒(1998)80%的習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)。主要原因是學(xué)生習(xí)得“帶賓語”結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確率太低。“離析”式結(jié)構(gòu)用法共296 條，涉及到19 種離析結(jié)構(gòu)的用法，“離析”式結(jié)構(gòu)總的準(zhǔn)確率為85．71%。從總體準(zhǔn)確率來看，似乎學(xué)生離合詞的”離析“結(jié)構(gòu)掌握得更好，其實(shí)不然。各結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率與使用的準(zhǔn)確率差異顯著，存在著極不均衡的現(xiàn)象。表現(xiàn)為:“V+補(bǔ)(結(jié))+(了)+O、V+個+O、V+什么+O、V+著+O、定+O +V+補(bǔ)、把+O+V+補(bǔ)、語素該脫不脫、(連)+O +也/都不/沒+V”的準(zhǔn)確率為100%，而“V +點(diǎn)兒+O、V+補(bǔ)(上)+(了)+O 和語素不該脫而脫結(jié)構(gòu)”的準(zhǔn)確率為0。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，泰國學(xué)生在作文中未用到“V+點(diǎn)兒+O”、“V+補(bǔ)(上)+(了)+O”和語素不該脫而脫結(jié)構(gòu)，因此準(zhǔn)確率為0。實(shí)際上，未用到就不存在使用準(zhǔn)確率的問題。而那些準(zhǔn)確率高達(dá)100%的結(jié)構(gòu)，除了“V+補(bǔ)(結(jié))+(了)+O”結(jié)構(gòu)外，其他結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率與正確使用相對頻率都非常低。也就是說，因?yàn)橛玫脴O少，所以準(zhǔn)確率相對提高了。這并不代表學(xué)生掌握了或?qū)@些結(jié)構(gòu)掌握得就好。如果排除“兩極”現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)得離合詞離析結(jié)構(gòu)的總的準(zhǔn)確率僅為75．32%，低于原來的85．71%，也低于Brown(1973)90%和施家煒(1998)80%的習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)。

按照準(zhǔn)確率排列結(jié)構(gòu)大類的習(xí)得順序，我們可以得到這樣的結(jié)果:名語素前移(100%)>重疊(96．51%)>介詞搭配(93．06%)>插入修飾成分(77．52%)>V 的重復(fù)(76．92)>插入補(bǔ)語(67．28%)>插入助詞(65．96%)>語素脫落(50%)>詞性偏誤(49．31%)。其中，最為明顯的名語素前移的習(xí)得程度是值得商榷的。因?yàn)閷W(xué)生“(連)+O+也/都不/沒+V”結(jié)構(gòu)只用了一次，即“連澡也沒洗”;“把+O+V+補(bǔ)”結(jié)構(gòu)雖然出現(xiàn)了三次，但三次都一樣，即“把澡洗好了”;而“定+O +V+補(bǔ)”結(jié)構(gòu)也只出現(xiàn)了三次，分別為“她歌唱得不錯”一次，“這個發(fā)理得不錯”兩次。可見，學(xué)生對名語素前移的使用頻率低，形式與內(nèi)容單一，不夠靈活，我們不能認(rèn)為它被完全習(xí)得。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用這些結(jié)構(gòu)時，所采用的離合詞比較集中，如整個語料中只有三句“把+O+V+補(bǔ)”結(jié)構(gòu)，學(xué)生都寫成“把澡洗好了”。也就是說，學(xué)生在離合詞使用上具有單一性與同一性。實(shí)際上，因生活語境及身份之因素，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用各結(jié)構(gòu)時所用離合詞或句義都較集中。另外，學(xué)生所使用的38 個離合詞中，分別只有12 個、7 個屬于王海峰(2011)依據(jù)北大語料庫所統(tǒng)計出的60 個重點(diǎn)離合詞與16 個核心離合詞。也就是說，學(xué)生使用的多數(shù)離合詞并不是重點(diǎn)離合詞，而是普通生活行為與一般活動舉止的離合詞。

我們再來看學(xué)生使用離合詞的正確使用相對頻率，同樣呈現(xiàn)為非均衡狀態(tài)。泰國初級漢語學(xué)生習(xí)得離合詞各結(jié)構(gòu)進(jìn)一步體現(xiàn)為三個區(qū)間的習(xí)得等級。我們以相對頻率0．05 和0．01 為界線劃分出三個區(qū)間:

表1

結(jié)果顯示，區(qū)間(I)各結(jié)構(gòu)的正確使用相對頻率都高而且穩(wěn)定，表現(xiàn)為完成或半完成態(tài)的習(xí)得狀態(tài);區(qū)間(II)各結(jié)構(gòu)折線走勢比較穩(wěn)定，基本呈上升趨勢，表現(xiàn)出正在經(jīng)歷態(tài)的習(xí)得過程;而區(qū)間(III)各結(jié)構(gòu)相對頻率普遍很低，而且基本呈下降趨勢，基本處于未被激活的初始態(tài)的習(xí)得狀態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述分布態(tài)勢并非偶然。我們結(jié)合各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率來看(排除“兩極”現(xiàn)象)，處在區(qū)間(I)的各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率平均在90．8%，符合Brown(1973)90%和施家煒(1998)80%的習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn);處于區(qū)間(II)的各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率平均在72．2%，顯然不符合習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)，但處于正在習(xí)得的過程中;處于區(qū)間(III)的各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率平均在55．9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于習(xí)得成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基本上沒習(xí)得這些結(jié)構(gòu)?？梢?，準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)與正確使用相對頻率基本上成正比。也就是說，準(zhǔn)確率高且正確使用相對頻率高的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生較早習(xí)得的結(jié)構(gòu)，反之，則為未完全習(xí)得或未習(xí)得的結(jié)構(gòu)。同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)間(III)的各結(jié)構(gòu)正確使用相對頻率呈現(xiàn)出同水平的普遍較低趨勢，這是“僵化(fossilization)”現(xiàn)象的體現(xiàn)，是習(xí)得難點(diǎn)。

(二)自然語料之考察結(jié)果與分析

從自然語料中，我們共獲得786 條有效語料，其中使用“基式”結(jié)構(gòu)所占比率為53．56%，這與誘發(fā)性語料基本一致。據(jù)統(tǒng)計，而學(xué)生使用“基式”結(jié)構(gòu)的總體準(zhǔn)確率為78．87%，同樣沒有達(dá)到Brown(1973)90%和施家煒(1998)80%的習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)。其主要原因同樣在于學(xué)生“帶賓語”結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率太低。

在“離析式”結(jié)構(gòu)方面，總體準(zhǔn)確率為71．21%?？梢姡谧匀徽Z料中，學(xué)生離合詞“離析”結(jié)構(gòu)并沒有“基式”結(jié)構(gòu)掌握得好。就整個離合詞結(jié)構(gòu)的掌握情況來看，仍然出現(xiàn)了類似誘發(fā)性語料的準(zhǔn)確率有顯著差異，極不均衡的現(xiàn)象。當(dāng)然，具體到各結(jié)構(gòu)，兩種語料的準(zhǔn)確率又存在不同程度的差異。除卻“兩極”現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)得離合詞離析結(jié)構(gòu)的總體準(zhǔn)確率為76．66%，也未達(dá)到習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)。按照準(zhǔn)確率排列結(jié)構(gòu)大類的習(xí)得順序，我們可以得到這樣的結(jié)果:介詞搭配(94%)>重疊(89%)>名語素前移(83．33%)>插入補(bǔ)語(79．26%)>V 的重復(fù)(77%)>插入修飾成分(76．21%)>詞性偏誤(62．92%)>插入助詞(51．28%)>語素脫落(44%)。同樣需要注意的是，如名語素前移的用例共只有3 條語料，分別是“把澡洗好、連澡也沒洗、我床起得很早”，正因?yàn)槟承┙Y(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻率低，其準(zhǔn)確率就相對提高了。同樣，從自然語料中也呈現(xiàn)出學(xué)生在離合詞使用上具有的單一性與同一性，如在“V+補(bǔ)(結(jié))+(了)+O”結(jié)構(gòu)中，“洗好/完澡”各占33．9%和13．6%。而“洗澡”一詞占57．6%。另外，學(xué)生使用的離合詞依然多為普通生活行為與一般活動舉止的離合詞，如“洗澡、睡覺、聊天、起床”等。

再來看自然語料中學(xué)生使用離合詞的正確使用相對頻率與習(xí)得區(qū)間劃分。首先，學(xué)生習(xí)得離合詞的正確使用相對頻率同誘發(fā)性語料類似，同樣呈現(xiàn)為不均衡狀態(tài)。

表2

上表2 顯示，區(qū)間(I)表現(xiàn)為完成或半完成態(tài)的習(xí)得狀態(tài);區(qū)間(II)表現(xiàn)出正在經(jīng)歷態(tài)的習(xí)得過程;而區(qū)間(III)完全處于未被激活的初始態(tài)的習(xí)得狀態(tài)。結(jié)合各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率來看(排除“兩極”現(xiàn)象)，處在區(qū)間(I)的各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率平均在92%，完全符合Brown(1973)90%和施家煒(1998)80%的習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn);處于區(qū)間(II)的各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率平均在79．3%，顯然不符合習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)，但處于快要習(xí)得成功的過程中;處于區(qū)間(III)的各結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率平均在63．7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于習(xí)得成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基本上沒習(xí)得這些結(jié)構(gòu)。且僵化的可能性依然明顯。

(三)兩種語料合并之結(jié)果與分析

兩種語料相關(guān)數(shù)據(jù)合并后，除卻“兩極”現(xiàn)象，我們大體上得到了泰國初級學(xué)生離合詞結(jié)構(gòu)大小類的習(xí)得順序。就結(jié)構(gòu)小類而言，我們發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生習(xí)得各結(jié)構(gòu)小類的順序與王燕明(2009)據(jù)北大語料庫所統(tǒng)計出的各結(jié)構(gòu)之使用頻率順序存在較大差異。而結(jié)構(gòu)大類方面，泰國學(xué)生的習(xí)得順序大體為:重疊>介詞搭配>插入修飾成分>插入補(bǔ)語>語素脫落>V 的重復(fù)>名語素前移>詞性偏誤>插入助詞。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生在習(xí)得各結(jié)構(gòu)時，除少數(shù)未用或本身出現(xiàn)頻率不高的結(jié)構(gòu)外，其他各結(jié)構(gòu)的習(xí)得程度整體上差距也較明顯。

上述習(xí)得順序總體上與吳氏流海(2007)、馬萍(2008)、林才均(2011)通過問卷調(diào)查分別對越南各階段大學(xué)生、留學(xué)生及泰國各年級大學(xué)生所得習(xí)得順序研究結(jié)果比較如下:

表3

從表3 可知，泰國學(xué)生習(xí)得離合詞各結(jié)構(gòu)的順序與越南學(xué)生相比差異性明顯大于相似性，而與留學(xué)生相似性程度高于差異性。也就說，泰國學(xué)生習(xí)得離合詞順序與其他國家學(xué)生習(xí)得離合詞的順序既有共性又有自己的特點(diǎn)。這與林才均(2011)所說的泰國學(xué)生的偏誤與一般性偏誤具有共性又有特點(diǎn)的論述是基本一致的。

就泰國學(xué)生習(xí)得離合詞的順序來看，本研究之習(xí)得順序中的第1、2、6 與林才均(2011)的研究結(jié)果完全一致。也就是說，重疊與介詞搭配結(jié)構(gòu)是學(xué)生最先習(xí)得的兩種結(jié)構(gòu)，而A 的重復(fù)則較晚習(xí)得。排在第8、9 的習(xí)得順序比前續(xù)研究的排序均倒退了一個位置，但排序差異并不明顯。排在第5、7 的習(xí)得順序比前續(xù)研究的排序均倒退了兩個位置，排序差異明顯。而差異最明顯的是的插入補(bǔ)語的習(xí)得順序，在前續(xù)研究中插入補(bǔ)語排在最后，也就是最難習(xí)得，但是在本研究中卻排在第4。出現(xiàn)如此大的差異，與學(xué)生使用插入補(bǔ)語結(jié)構(gòu)的單一性與同一性緊密相關(guān)。也就是說，插入補(bǔ)語的習(xí)得順序問題是具有特殊性的。

同時，學(xué)生在離合詞及其結(jié)構(gòu)的選用、句義等方面存在著單一性與同一性的問題，某些結(jié)構(gòu)的使用也存在著“僵化”的可能。如在兩種語料中，“V+補(bǔ)(結(jié))+(了)+O”結(jié)構(gòu)共出現(xiàn)62 次，而僅“洗好澡”就出現(xiàn)了20 次，“V+完+(了)+O”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了33 次。這樣就導(dǎo)致了準(zhǔn)確率與正確使用相對頻率相對提高，造成了習(xí)得成功的“假象”。其實(shí)，從具體使用情況來看，學(xué)生并未靈活把握這一結(jié)構(gòu)。而在選用離合詞方面，學(xué)生共使用了49 個離合詞。按照使用頻率排列，依次是“洗澡、睡覺、聊天、起床、上課、下課、考試、見面、散步、幫忙、生氣”等。而這些詞都是普通生活行為與一般活動舉止的詞，這些也是學(xué)生使用最多的離合詞。

另外，我們也應(yīng)該注意到，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生共使用了1504 次離合詞，其中“合”的用法共752 次，“離”的用法共749 次，據(jù)此我們可以認(rèn)為，學(xué)生在上完基礎(chǔ)漢語與專題語法課之后，基本形成了離合詞之“離析”意識，從而降低了只“合”不“離”的問題之發(fā)生頻率。但是，具體到各離合詞與各結(jié)構(gòu)，“離”與“合”的使用形式與頻率又各有不同。這也正是離合詞不易習(xí)得、復(fù)雜之所在。

四、結(jié) 語

本文在互為補(bǔ)充和驗(yàn)證的誘發(fā)性語料與自然語料基礎(chǔ)上，初步探討了泰國初級漢語學(xué)生習(xí)得離合詞的順序與特點(diǎn)問題。研究結(jié)果顯示，總體上，無論是基式結(jié)構(gòu)還是離析結(jié)構(gòu)，學(xué)生都未達(dá)到習(xí)得成功的標(biāo)準(zhǔn)。泰國初級學(xué)生習(xí)得漢語離合詞的大體順序?yàn)?重疊>介詞搭配>插入修飾成分>插入補(bǔ)語>語素脫落>V 的重復(fù)>名語素前移>詞性偏誤>插入助詞。而泰國初級漢語學(xué)生習(xí)得離合詞主要具有五個方面的特點(diǎn):(一)呈現(xiàn)為非均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“兩極”現(xiàn)象突出;(二)離合詞選用日常生活行為化;(三)離合詞及其結(jié)構(gòu)的選用與句義具有單一性與同一性;(四)某些結(jié)構(gòu)有“僵化”的可能;(五)“離析”意識基本形成。泰國初級學(xué)生離合詞的習(xí)得順序與這些特點(diǎn)緊密相關(guān)。這一研究結(jié)果告訴我們在給泰國初級階段的漢語學(xué)生教授離合詞時，應(yīng)當(dāng)遵循泰國初級學(xué)生習(xí)得漢語離合詞的大體順序之規(guī)律，基本上做到從易到難，循序漸進(jìn)地教授離合詞。同時也要結(jié)合學(xué)生習(xí)得離合詞的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，有的放矢，獲得最大的離合詞之教學(xué)效果。

注釋:

［1］在統(tǒng)計語料時，同一句子，如:跟他聊聊天兒，我們算作使用離合詞的兩條語料，即“介詞+離合詞”結(jié)構(gòu)與重疊結(jié)構(gòu)。

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