課外閱讀對(duì)提高中高年段學(xué)生寫人作文水平的作用

石坤

（莊河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 莊河 116400）

課外閱讀對(duì)提高中高年段學(xué)生寫人作文水平的作用

石坤

（莊河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 莊河 116400）

語文教學(xué)中，讓學(xué)生和老師倍感苦惱的就是作文了，學(xué)生作文平鋪直敘，無病呻吟，味同嚼蠟。本文分析了學(xué)生作文的幾種問題，并針對(duì)此問題提出了提高中高年級(jí)學(xué)生寫人作文水平的方法。

課外閱讀 寫人作文水平 提高策略

在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓老師和學(xué)生倍感苦惱的就是作文了。老師苦惱學(xué)生的作文平鋪直敘，無病呻吟，味同嚼蠟；而學(xué)生則苦惱自己怎么也寫不好作文，視寫作文為頭號(hào)天敵。越是苦惱，我們越要研究，怎么才能解決這一苦惱呢?最近，從中高年級(jí)段學(xué)生關(guān)于人物描寫習(xí)作著手，我簡單梳理了一下，認(rèn)為其中存在的主要問題無外乎這樣幾點(diǎn)：外貌描寫千人一面，事例選取缺乏典型性，人物描寫方法欠缺。總而言之，匯成一句話就是：學(xué)生對(duì)人物的描寫不能凸顯個(gè)性。很多優(yōu)秀的語文老師都注重從課內(nèi)閱讀中學(xué)寫法、品寫法，然后在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫法。這我完全贊同，但我認(rèn)為想要讓學(xué)生的人物描寫凸顯個(gè)性，僅靠幾篇課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文只是個(gè)例子，教師要在這個(gè)例子外，提供適合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的、與課內(nèi)閱讀相輔相成的課外閱讀。我認(rèn)為課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無法替代的。

一、鼓勵(lì)讀整本書，以點(diǎn)帶面，開闊學(xué)生視野

為了提高學(xué)生的作文水平，我一直重視向?qū)W生推薦閱讀跟課文有關(guān)的原著。新課標(biāo)中有這樣的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖瑫r(shí)，“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，他曾說：“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這句話可以看出，葉老先生十分重視讀整本書，因?yàn)樽x整本書才能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。具體來說，讀整本書除了可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣外，更主要的是可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，開闊學(xué)生視野。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊“作家筆下的人”這一專題時(shí)，在課前、課外，我有意識(shí)地利用班級(jí)的圖書角、學(xué)校的圖書室等多種渠道，向?qū)W生推薦并鼓勵(lì)他們讀一讀相關(guān)原著，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自吳敬梓的《儒林外史》，這一單元相關(guān)的原著還有曹雪芹的《紅樓夢》，馬克·吐溫的《百萬英鎊》，馮驥才的《俗世奇人》，這些都是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，可以向?qū)W生推薦《小王子》、《毛毛》、《愛德華奇妙之旅》、《長襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等，學(xué)生可挑自己感興趣的讀一讀，看看作者是如何把人物形象寫生動(dòng)的，屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。這樣，以書中課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行大量的課外閱讀，認(rèn)識(shí)作家筆下更多形形色色、個(gè)性鮮明的人。閱讀之后，組織好讀書交流會(huì)，同學(xué)之間可以互相交流精彩片段，也可以交流自己的課外閱讀感受或者啟發(fā)。就這樣，由課內(nèi)延伸到課外，補(bǔ)充學(xué)生在課堂上沒有學(xué)到的東西。當(dāng)然，也大大開闊了學(xué)生的寫作思路，在學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存了大量第一手資料。進(jìn)行寫人習(xí)作時(shí)，頭腦中儲(chǔ)備的材料信手拈來，用起來得心應(yīng)手，也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫人作文時(shí)抓耳撓腮、擠牙膏似的難受狀了。如此鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書，在課外閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)，把學(xué)生的眼光放遠(yuǎn)、放寬，大大開闊學(xué)生的視野。

那么，向中高年段學(xué)生推薦讀整本書，該怎樣選擇呢？我認(rèn)為整本書的選擇一定要達(dá)到這樣三個(gè)目的：一要能增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，二要能鍛煉學(xué)生閱讀能力，三要開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明。選擇整本書還應(yīng)該本著中西合璧、古今結(jié)合的原則，而且要盡量和教科書內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。注意的是，教師在選擇整本書前，一定要自己先讀一讀，認(rèn)為有價(jià)值的，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，再推薦給學(xué)生。選整本書的最主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀，豐富語言，培養(yǎng)良好語感

“不學(xué)《詩》，無以言”，缺乏語言素養(yǎng)的學(xué)生，筆下的人必然呆板，毫無靈氣可言。學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀可以增加語言積累和素材積累。學(xué)生在課外閱讀時(shí)不知不覺積累了大量詞匯，積累語言材料是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生在課外閱讀中多次感性地接觸語言規(guī)律，雖然大多是一些模糊的、直覺的感性體驗(yàn)，卻在無形中錘煉了對(duì)語言規(guī)律的感覺，即語感。語感是學(xué)生對(duì)語言的感知和領(lǐng)悟能力，它是在長期語言實(shí)踐中形成的。它的特征是直覺性，一般不需要以理性思維為中介，就能敏銳地識(shí)別語言的內(nèi)涵、情感、正誤和優(yōu)劣。如閱讀馮驥才《俗世奇人》中關(guān)于“泥人張”的一段描寫，只見他“左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手……幾個(gè)手指飛快捏弄……隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬”，眨眼工夫，一個(gè)核桃大小的泥人就捏成了。寥寥數(shù)語，學(xué)生很容易能從人物簡單的幾個(gè)動(dòng)作描寫中感受到泥人張單手捏活人嘴臉的絕技，甚至在腦海中想象當(dāng)時(shí)妙趣橫生的畫面，體會(huì)到作者是怎樣把泥人張的絕活寫得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的，感受到語言的魅力。通過類似大量課外閱讀，既增加學(xué)生的語言積累，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)良好語感，讓學(xué)生在寫人作文中有話可說，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，把目光由書中形形色色的人物遷移到自己身邊形形色色的人物身上，細(xì)致觀察、觸類旁通，對(duì)學(xué)生寫人物時(shí)的選材有一定的幫助，從而寫作文時(shí)擺脫“無米下鍋”的苦惱與尷尬。

要想讓學(xué)生筆下的人物活起來，作文中的語言必然要活起來，語言生動(dòng)了，人物形象自然就生動(dòng)了。學(xué)生語言的積累、良好語感的培養(yǎng)就在大量課外閱讀中循序漸進(jìn)、潛移默化地形成，這是一個(gè)長期的、需要持之以恒的過程，一定不能操之過急。

三、有效課外閱讀，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量與寫人有關(guān)的課外閱讀，除了上述作用外，還可以發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這往往會(huì)讓學(xué)生寫寫人作文時(shí)，即使是生活中隨處可見的極平凡的小人物小事件，也能有所觸動(dòng)、有感而發(fā)，有更深刻的挖掘與理解，從而凸顯人物個(gè)性。

記得兩年前我接手了一個(gè)班，是五年級(jí)，剛接手時(shí)著實(shí)讓我著急，大部分學(xué)生寫人物不是借橡皮，就是送雨傘，不是吵架，就是鬧別扭?？赡苡械睦蠋熞f了，這不正是鮮活的兒童生活嗎？如果他們能將這些生活小事寫得妙趣橫生也就罷了，可他們多是“他說我說……”之類的詞語，三言兩語就打發(fā)了一篇作文，洋洋灑灑，字?jǐn)?shù)夠了，可過程卻寫得稀里糊涂，根本分不清主次，更不用說細(xì)致地描寫和深刻地刻畫了。這些孩子對(duì)身邊的人和事缺乏必要的觀察和思考，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過于單純，沒有深度，腦子里裝的東西如果沒有深度，下筆寫出來的東西怎么會(huì)有深度呢？于是，我決定培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣，否則，他們的心理年齡只能停留在低年級(jí)階段，那如何要求他們寫出符合中高段要求的作文呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中能產(chǎn)生一種美好的情感體驗(yàn)，學(xué)生常常會(huì)受課外作品中的一些正能量形象的影響與感染，身臨其境，和他們一起經(jīng)歷悲歡離合，與書中人物同哭同同喜同悲。雖然書中某些人與事在孩子們身邊不可能出現(xiàn)，可人類的情感是相通的，書中的種種情感及表現(xiàn)形式都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響。在課外閱讀過程中，不僅有助于塑造孩子健康的心靈，還能轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)辨別生活中自己身邊的真善美和假惡丑，并產(chǎn)生一種積極的情感力量。這種力量在不斷地積蓄后，在某一時(shí)刻孩子就會(huì)有意無意地通過各種方式自然地流露、表達(dá)出來。他們會(huì)喜歡上課外閱讀里面的一些人物形象，并積極模仿，也會(huì)在不經(jīng)意間在自己周圍人物身上尋找每個(gè)人身上不同的閃光點(diǎn)?！伴喿x——學(xué)生——習(xí)作”，情感的傳遞功能會(huì)在這三者的相互作用中自然而然得以實(shí)現(xiàn)。

原來，閱讀的積累還有益智、育人的作用，能造就一種智慧，更能造就一種精神?！案褂性姇辈皇侵R(shí)的簡單堆積，而是人生的智慧、是精神的感悟、是生命的成長。學(xué)生在內(nèi)心成長之后再寫寫人作文時(shí)，就不會(huì)如飲一杯白開水，無滋無味了，因?yàn)?，他們在作文前?nèi)心已有了情感、細(xì)節(jié)、深刻，下筆時(shí)自然就把人物的個(gè)性凸顯出來了。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”?？傊?，課內(nèi)閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的，有著課內(nèi)閱讀無法比擬的重要作用。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)長期而漸進(jìn)的過程，只有腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地開展好課外閱讀，才能取得一定效果。呂叔湘先生也說過，學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。所以，要想讓中高年段學(xué)生把人物寫活，凸顯個(gè)性，我認(rèn)為除了課內(nèi)學(xué)寫法，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量寫人文章，為真正動(dòng)筆寫做好素材準(zhǔn)備、語言積累和寫法內(nèi)化，甚至是情感熏陶，這樣寫起作文來就會(huì)“下筆如有神”。

［1］姜祖衍.寫人不能“目中無人”.小學(xué)語文教學(xué)，2014（30）.

［2］謝美霞.寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策.小學(xué)語文教學(xué)，2014（26）.

［3］蔣軍晶.作文的十個(gè)技巧.小學(xué)語文教師，2014（11）.