公民教育視野下中職校德育創(chuàng)新的思考

陸中靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

公民教育視野下中職校德育創(chuàng)新的思考

陸中靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

公民教育是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求，中職校面臨著德育目標(biāo)理想化、地位弱化、內(nèi)容僵化、方法簡單化、評價(jià)機(jī)制單一化等問題，適應(yīng)現(xiàn)代公民社會(huì)的要求，利用現(xiàn)有的德育體系，通過更新德育理念、強(qiáng)化德育地位、豐富德育內(nèi)容、改進(jìn)德育方法、完善評估機(jī)制滲透公民教育，推動(dòng)德育創(chuàng)新，是一條可行的深化中職校德育改革的路徑。

中職校 德育創(chuàng)新 公民教育

一、公民教育與中職校德育的契合

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治文化多元化的時(shí)代背景下，每一個(gè)國家都面臨著不可逆轉(zhuǎn)的全球化趨勢，這種發(fā)展所引起的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的抵觸，功利與理想的沖突，科技與人文的疏離，以及本土文化與外來文化的矛盾，不斷促使人們思考如何從本國具體、特殊的公民教育傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，增強(qiáng)受教育者對國家和民族的認(rèn)同和歸屬感，培養(yǎng)其參與社會(huì)公共生活的意識(shí)和能力。可以說，公民教育問題成為各個(gè)國家極為關(guān)注的問題，公民教育構(gòu)成了世界各國教育“世紀(jì)改革”的一個(gè)重要組成部分。

隨著全球化的加劇及全方位改革的推進(jìn)，各種思想文化相互激蕩，形成了前所未有的文明沖突和文化碰撞，社會(huì)道德選擇的困惑日益增多，這些正在深刻地影響著當(dāng)代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，也沖擊著職業(yè)學(xué)校的德育工作。德育課程要真正發(fā)揮其導(dǎo)向作用，就必須與時(shí)俱進(jìn)，在創(chuàng)新上下工夫，在創(chuàng)新中求適應(yīng)，在創(chuàng)新中求發(fā)展，不斷提高德育課程的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)職校生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、中職校德育的現(xiàn)狀分析

1.德育目標(biāo)理想化

中職校的德育往往習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚品德的、德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而忽視了學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)性的東西——對于作為一個(gè)現(xiàn)代公民主體意識(shí)的自覺。我們常常以一致的道德秩序和道德準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，灌輸給學(xué)生個(gè)人從屬于集體、從屬于社會(huì)、從屬于國家的規(guī)則，從而有意或無意地扼制了學(xué)生個(gè)體道德主體性。中職校的德育目標(biāo)一直有著較強(qiáng)的模式化和理想化的痕跡，脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，直接導(dǎo)致德育目標(biāo)指向的負(fù)載過重、過高，進(jìn)而導(dǎo)致德育內(nèi)容的大而無當(dāng)，在實(shí)際的德育活動(dòng)中難以達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.德育地位弱化

中職校重技能、輕文化課、輕德育現(xiàn)象甚為普遍。社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、家長包括學(xué)生自身對那些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生生存能力的專業(yè)課，以及實(shí)用的技能課和基礎(chǔ)課越來越重視，卻忽視了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素質(zhì)和精神素質(zhì)的德育課本身的意義，甚至認(rèn)為德育課是 “虛課”，可有可無或越少越好。學(xué)生往往為了各種專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)而無暇顧及德育的培養(yǎng)。中職校往往在人才培養(yǎng)上重教書、輕育人；重智育、輕德育，出現(xiàn)名義上的“加強(qiáng)”，實(shí)際上的“淡化”；名義上的“落實(shí)”，實(shí)際上的“落虛”現(xiàn)象，最終影響了德育的實(shí)效性。

3.德育內(nèi)容僵化

中職校德育內(nèi)容創(chuàng)新不足，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡特征和實(shí)際需求脫節(jié)，與建設(shè)現(xiàn)代化的公民社會(huì)不符。職業(yè)學(xué)校德育在內(nèi)容體系方面存在內(nèi)容的更替遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代和社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)了德育內(nèi)容的落后與僵化的局面。德育內(nèi)容跟不上時(shí)代和學(xué)生的思想變化，無法解答學(xué)生的內(nèi)心困惑和實(shí)際問題。尤其是面對當(dāng)前社會(huì)多元化越來越突出的現(xiàn)象，“文明沖突”和“文明碰撞”逐漸顯現(xiàn)出來，傳統(tǒng)德育內(nèi)容的陳舊、僵化問題也就顯得越發(fā)“突兀”。

4.德育方法簡單化

在以往職業(yè)學(xué)校的德育工作中，德育方法往往片面強(qiáng)調(diào)德育知識(shí)的傳授，滿足于學(xué)生的記憶和模仿，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視了道德選擇和能力的培養(yǎng)；重灌輸，輕交流，習(xí)慣于我說你聽，缺乏平等對話和情感溝通；重說教，輕實(shí)踐，忽視了德育過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，客觀上造成了中職校德育“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象；重他律，輕自律，沒有充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能很好地貼近學(xué)生的心理需求，忽視了學(xué)生的自律慎獨(dú)和自身對道德理想的追求。

5.德育評價(jià)單一化

目前，大部分職業(yè)學(xué)校德育評價(jià)的基本做法是將學(xué)生的理論考試成績等同學(xué)生的德育水平，或者將理論考試成績折算成比例，且這一比例通常很高，即使平時(shí)表現(xiàn)不佳，只要理論考試成績高，也能評優(yōu)。評估內(nèi)容和范圍模糊，不能制定具體的評估指標(biāo)體系和科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對素質(zhì)的考察不全面，缺乏階段性和終結(jié)性考評的統(tǒng)一性、自評與他評的統(tǒng)一性、校內(nèi)與校外考察的統(tǒng)一性。評估方法單調(diào)，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育和成才教育的宗旨。

三、滲透公民教育，促進(jìn)中職校德育創(chuàng)新

1.更新德育理念

基于公民意識(shí)的滲透，在德育理念上實(shí)現(xiàn)以下方面的創(chuàng)新：創(chuàng)新德育價(jià)值觀，倡導(dǎo)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值相統(tǒng)一的新的價(jià)值觀，恢復(fù)個(gè)人價(jià)值的正當(dāng)?shù)匚?，主張個(gè)體權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一；創(chuàng)新德育主體觀，堅(jiān)持教育者主導(dǎo)性與受教育者主體性在交往中的統(tǒng)一和平等；創(chuàng)新德育任務(wù)觀，樹立灌輸社會(huì)規(guī)范與培養(yǎng)個(gè)人能力有機(jī)結(jié)合的任務(wù)觀，在強(qiáng)化灌輸效果的同時(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自護(hù)、自控等方面的能力，讓職校生能站在社會(huì)的高度好好學(xué)習(xí)，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。激勵(lì)引導(dǎo)他們規(guī)范自己的行為，履行自己的責(zé)任，對不具備公民意識(shí)的行為要給予恰當(dāng)?shù)呐u和引導(dǎo)，從而營造人人崇尚美德、人人具有公民道德和公民精神的和諧社會(huì)氛圍，更好地適應(yīng)公民社會(huì)的要求。

2.強(qiáng)化德育地位

職業(yè)學(xué)校要確實(shí)把德育放在職業(yè)教育工作的首位，克服“重智育、輕德育”的傾向，杜絕那種“德育工作說起來重要，但往往做起來往后靠”情形的發(fā)生，充分認(rèn)識(shí)德育是職業(yè)教育的生命線，對職業(yè)教育的改革和發(fā)展起著精神動(dòng)力、思想保證和正確導(dǎo)向的作用。

3.豐富德育內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷加快，公民的法制意識(shí)日益增強(qiáng)，社會(huì)中對公民權(quán)益的尊重和保護(hù)逐步滲透到人們生活的方方面面。中職德育課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對職校生多方面的公民知識(shí)的滲透：改革德育課教學(xué)，內(nèi)容上注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)人權(quán)教育，考慮學(xué)生個(gè)性特征，避免高、大、全；加強(qiáng)全球化教育，增強(qiáng)學(xué)生的世界觀視野和全球意識(shí)；重視民族文化傳統(tǒng)的教育，提高其民族認(rèn)同感和自豪感；加強(qiáng)以民族精神為內(nèi)容的核心價(jià)值觀教育，樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀；注重引導(dǎo)社會(huì)交往、人際交往活動(dòng)，促進(jìn)職校生健康成長；注重民主和法制教育，增強(qiáng)法制意識(shí)，培養(yǎng)自律自控能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使職校生在道德實(shí)踐中自覺履行道德要求的品格。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生在艱苦環(huán)境下具有強(qiáng)烈的生存意識(shí)和實(shí)際生存本領(lǐng)，不怕艱苦；要具有高度的責(zé)任感和對人的信任感，有自己堅(jiān)定的信仰。

4.改進(jìn)德育方法

職業(yè)學(xué)校德育方式要由“滯后型”向“超前型”轉(zhuǎn)變，以期更快更好地適應(yīng)公民社會(huì)的要求；要尊重學(xué)生的主體地位，教育方式由“單向灌輸型”向“雙向交流型”轉(zhuǎn)變；要實(shí)現(xiàn)從課堂灌輸?shù)膯我荒Ｊ较蚍?wù)型、活動(dòng)型教育等多樣化格局轉(zhuǎn)變。

比如，在資訊飛速發(fā)展的當(dāng)下，電視傳媒和網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，可通過視頻展示、網(wǎng)絡(luò)查詢、在線交流等方式，圍繞德育內(nèi)容挖掘相關(guān)資源，組織學(xué)生觀看，引導(dǎo)其開展討論、辯論，由學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣的方法兼顧了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也有利于知識(shí)入腦、入心，更有利于付諸行動(dòng)。從德育空間來說，課堂、實(shí)訓(xùn)基地、愛國主義教育基地、敬老院、特殊教育學(xué)校、人文景點(diǎn)、庭審現(xiàn)場等都可以成為滲透德育的場所。從組織形式來說，小組討論、班組間的互相競爭、互相學(xué)習(xí)、辯論、演講、角色扮演等等形式都可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在做中學(xué)。創(chuàng)新型德育提倡讓學(xué)生成為德育的中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式、聊天式的教學(xué)，用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力。

5.完善德育評估機(jī)制

構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，要加強(qiáng)中職校的民主環(huán)境建設(shè)，完善民主制度建設(shè)，激勵(lì)民主管理體系，調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生參政議政的積極性，倡導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著力提高德育工作的實(shí)效。

（1）評估時(shí)間要有連續(xù)性。評價(jià)時(shí)間可將以學(xué)期為單位的德育評價(jià)更新為日常的對學(xué)生的活動(dòng)的評定，期末再綜合各個(gè)方面進(jìn)行終結(jié)性評定。這樣，既重結(jié)果又重過程，通過連續(xù)評價(jià)判斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)業(yè)階段的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，為學(xué)生建立比較完整的思想與心理檔案。既有利于評價(jià)的科學(xué)與準(zhǔn)確，又有利于教師把握學(xué)生的思想脈搏與發(fā)展軌跡，使教師的思想教育或心理引導(dǎo)更具有針對性與實(shí)效性。

（2）評估內(nèi)容的多樣性。在評價(jià)的內(nèi)容上，可變以智育取代德育、以分?jǐn)?shù)評定高低的舊模式為對學(xué)生的政治追求、思想動(dòng)態(tài)、道德行為、法紀(jì)表現(xiàn)、心理素質(zhì)、生活方式、審美觀等多方面的結(jié)合評價(jià)，使評價(jià)內(nèi)容具有完整性。

（3）評價(jià)主體的多維性。要改變過去單由教師，甚至單由班主任對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的舊方式，不僅要將學(xué)生的在校表現(xiàn)作為評價(jià)的主要依據(jù)，而且要將學(xué)生在家中和在社會(huì)上的表現(xiàn)也納入評價(jià)范圍。評價(jià)的主體也就由過去單一的教師或班主任變成為包括教師、家庭、社區(qū)及學(xué)生自己在內(nèi)的多個(gè)主體，這樣的評價(jià)就更全面，更符合學(xué)生的真實(shí)狀況。

總之，只有順應(yīng)現(xiàn)代公民社會(huì)的要求，全方位地創(chuàng)新中職校的德育工作，使中職學(xué)校德育工作在更廣闊的背景上得以優(yōu)化，從而切實(shí)提高德育工作的實(shí)效，才能培養(yǎng)出公民社會(huì)所需要的合格公民，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《公民教育視野下職業(yè)學(xué)校德育創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2013/03/073）成果之一。