從科研入手推動(dòng)學(xué)校文化的構(gòu)建——以解放大路小學(xué)實(shí)施“解放教育”為例

李書奇

解放大路小學(xué)在發(fā)展歷程中，始終堅(jiān)持教育教學(xué)改革，以教育科研推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。2011 年，學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)了省級(jí)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《“解放”旨趣下卓越學(xué)校的構(gòu)建研究》和國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃課題《卓越學(xué)校的構(gòu)建研究》，在此統(tǒng)領(lǐng)下逐步形成了獨(dú)具特色的“解放教育”，開啟了學(xué)校卓越發(fā)展的進(jìn)程。

一、深入挖掘“解放教育”內(nèi)涵，提升學(xué)校發(fā)展?jié)摿?/h2>

“解放教育”是基于傳承與發(fā)展的教育理念，其內(nèi)在的動(dòng)因是幾十年來堅(jiān)持解放思想所造就的創(chuàng)新基因——1992 年開創(chuàng)外語“三早”科研實(shí)驗(yàn)、1995 年率先實(shí)施辦學(xué)體制改革、2004 年承擔(dān)國(guó)家課題創(chuàng)辦柯樹籽特殊教育班；其外在的動(dòng)因是其發(fā)展高成就之后出現(xiàn)的“高原期”困惑——如何突破進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，走出低谷，突破重圍，這也是其產(chǎn)生的誘因。

“解放教育”，不僅僅是一種概念的提出，更是一種學(xué)校發(fā)展思想和理念。解放大路小學(xué)發(fā)展的核心就是“解放”。在這里，“解放”兩字已經(jīng)不再局限于其本身的含義，更蘊(yùn)含了全體解放人敢為人先、志存高遠(yuǎn)的精神，又是一代又一代解放人求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地品格的體現(xiàn)，更是解放人未來大膽創(chuàng)新，追求更高目標(biāo)的思想指南。

二、努力構(gòu)建“解放教育”內(nèi)核，形成學(xué)校發(fā)展新機(jī)制

對(duì)“解放教育”進(jìn)行建構(gòu)，具有課題研究的科學(xué)性和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值。

一是以陶行知教育思想構(gòu)建“解放教育”的理論體系。陶行知先生很早就提出了“六個(gè)解放”的教育思想，即解放孩子的頭腦讓他想；解放孩子的雙手讓他做；解放孩子的雙眼讓他看；解放孩子的嘴讓他發(fā)表意見；解放孩子的空間；讓他到大自然中去；解放孩子的時(shí)間讓他自由支配?！傲鶄€(gè)解放”不僅僅是一種教育思想，也是一種教育理想，更是一種教育原則。 實(shí)施“解放教育”，就是對(duì)“六個(gè)解放”教育思想一種內(nèi)在的、全方位的借鑒和吸收。通過對(duì)“六個(gè)解放”進(jìn)行豐富和發(fā)展，解放大路小學(xué)提出的“解放教育”具有三方面內(nèi)涵，即：

學(xué)生層面——“解放教育”就是讓每一個(gè)學(xué)生享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，獲得多方面的滿足和發(fā)展；

教師層面——“解放教育就是讓教師的勞動(dòng)閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；

學(xué)校層面——“解放教育”就是讓全體師生全身心投入，感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“解放”旨趣下的、富有鮮明特色的卓越學(xué)校的宏偉目標(biāo)。

二是建立課題推動(dòng)的“解放教育”發(fā)展模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校建立了以主導(dǎo)課題為統(tǒng)領(lǐng)“主導(dǎo)課題——子課題——小課題”三級(jí)課題研究體系。學(xué)校一方面加大課題培訓(xùn)指導(dǎo)，采取激勵(lì)措施，充分發(fā)揮教師的主觀作用，提升教師的科研素養(yǎng)和專業(yè)能力，激勵(lì)和幫助教師實(shí)現(xiàn)自我超越；另一方面用課題促進(jìn)課改和校本教研持續(xù)而深入地開展，擴(kuò)大課題研究的深度和廣度，提升科研文化內(nèi)涵；第三方面進(jìn)一步探尋卓越學(xué)校變革的實(shí)現(xiàn)策略，探索學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展。

三、通過課題推動(dòng)，構(gòu)建“解放教育”實(shí)踐平臺(tái)，打造學(xué)校發(fā)展新架構(gòu)

在主導(dǎo)課題的支撐和推進(jìn)下，學(xué)校對(duì)管理機(jī)制、校園文化、課程教學(xué)、德育建設(shè)、教師發(fā)展等方面進(jìn)行了科學(xué)細(xì)致研究，逐步建立起理論與實(shí)踐研究的體系機(jī)制，形成了“解放教育”的基本架構(gòu)。

一是“解放教育”架構(gòu)下，管理體制堅(jiān)持制度與人文并舉，倡導(dǎo)“競(jìng)爭(zhēng)與互助”相融的團(tuán)隊(duì)文化，完善以人為本的管理文化，讓制度管理與群體價(jià)值觀一致，將硬管理與軟管理有機(jī)結(jié)合。在目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)中，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的卓越。學(xué)校逐步建立起二級(jí)管理和三級(jí)管理并存的干部管理機(jī)制，形成了以人為本、和諧發(fā)展、追求卓越的和諧團(tuán)隊(duì)。

二是“解放教育”架構(gòu)下，校園文化堅(jiān)持“功能與審美并重” 的原則，讓文化建設(shè)高品位，通過實(shí)施“81457”校園文化工程，打造文化校園、書香校園、綠色校園、數(shù)字化的現(xiàn)代校園和富有內(nèi)涵的精神家園。

三是“解放教育”架構(gòu)下，課程建設(shè)采取課程開發(fā)與教學(xué)研究同步，學(xué)校堅(jiān)持抓好校本課程開發(fā)，牢牢抓住常態(tài)教學(xué)的“五個(gè)一”，進(jìn)一步打造生命課堂。通過實(shí)施《解放大路小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》和《解放大路小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，形成“三階段、八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，促進(jìn)教師課堂教學(xué)中做到“三轉(zhuǎn)變”，讓每一個(gè)學(xué)生，在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，獲得多方面的滿足和發(fā)展，讓師生全身心投入，感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

四是“解放教育”架構(gòu)下，德育建設(shè)實(shí)施全員全程全方位育德機(jī)制。通過凝練德育文化，遵循德育規(guī)律，整合共青團(tuán)、德育處、少先隊(duì)、安全處、教學(xué)資源，強(qiáng)化德育合力；通過開展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，使學(xué)生具有理想信念、公民素質(zhì)和健全人格，為師生創(chuàng)造一個(gè)平安、健康的校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生身與心的和諧，生命發(fā)展的卓越。

五是“解放教育”架構(gòu)下，教師專業(yè)發(fā)展堅(jiān)持通過科研引領(lǐng)、課題推進(jìn)，實(shí)施教師職業(yè)生涯的二次設(shè)計(jì)，打造個(gè)性化教師團(tuán)隊(duì)，通過實(shí)踐——反思——提升，再實(shí)踐——再反思——再提升的過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)風(fēng)格特色化，完成從教書匠到——教育“思想者”——教育家的華麗轉(zhuǎn)身。

四、聚焦“解放教育”，形成學(xué)校發(fā)展新思考

“解放教育”的實(shí)施，核心是通過這種辦學(xué)思想實(shí)踐，形成一種教育創(chuàng)新的新思路，這不僅是一種學(xué)校自身的價(jià)值追求，更是對(duì)教育發(fā)展的一種思考和引領(lǐng)。

1.“解放教育”的意義在于推動(dòng)了學(xué)校的二次騰飛，帶動(dòng)了區(qū)域性的教育發(fā)展。通過提出并實(shí)施“解放教育”，解放大路小學(xué)不僅順利度過了轉(zhuǎn)型期的陣痛與困惑，而且通過理念的變革，推動(dòng)了學(xué)校的變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校新一輪的發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮了龍頭校的示范引領(lǐng)作用，對(duì)推動(dòng)朝陽區(qū)、長(zhǎng)春市的教育改革做出了積極貢獻(xiàn)。

2.“解放教育”的價(jià)值在于探索一條適合新形勢(shì)發(fā)展的辦學(xué)創(chuàng)新之路?！敖夥沤逃笔亲裱逃?guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的教育創(chuàng)新，是探尋并實(shí)施教育改革的一條辦學(xué)創(chuàng)新之路，為基礎(chǔ)教育改革和學(xué)校建設(shè)提供一種有益的案例，既有其本身的個(gè)體價(jià)值，同時(shí)又具有可借鑒、可復(fù)制的示范價(jià)值。