小組互動(dòng)教學(xué)在高職公共英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

張映婷

張映婷/廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士（廣東珠海519090）。

在高職公共英語(yǔ)課堂上，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)積極性低，應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象常有。通過(guò)對(duì)學(xué)生采訪(fǎng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)英語(yǔ)課堂沉悶，教學(xué)方法單一，教師講解占據(jù)大部分時(shí)間，容易注意力分散。即便知道英語(yǔ)的重要性，但學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足，害怕課堂發(fā)言，期望英語(yǔ)課有更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和能夠了解不同國(guó)家的文化。因此，為了改善公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有意識(shí)地增加學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在高職公共英語(yǔ)課堂中構(gòu)建小組互動(dòng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、小組互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

Wells指出“語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，是一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語(yǔ)境三者構(gòu)成的三角關(guān)系”。因此，互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的信息傳遞，即學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，更是理解信息和加工信息的過(guò)程，即學(xué)生和教師間是互動(dòng)的雙向關(guān)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言文化知識(shí)要理解、消化和應(yīng)用。[1]“互動(dòng)式教學(xué)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，是以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)廣泛興趣。注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，通過(guò)彼此交流達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)模式符合‘準(zhǔn)習(xí)得論說(shuō)’?！盵2]小組互動(dòng)學(xué)習(xí)法的研究專(zhuān)家G.D.Long提出了互動(dòng)假說(shuō)：“當(dāng)談話(huà)中溝通、理解發(fā)生困難的時(shí)候，雙方須依據(jù)對(duì)方理解與否的反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語(yǔ)速等語(yǔ)言上的調(diào)整，即進(jìn)行意義協(xié)商，使語(yǔ)言輸入變得可理解，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?！盠ong的理論強(qiáng)調(diào)了二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)要同時(shí)注重語(yǔ)言的輸入和輸出兩方面，忽視其中一者都不妥。[3]

二、小組互動(dòng)教學(xué)模式在公共英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在高職公共英語(yǔ)課堂中引進(jìn)小組互動(dòng)教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)的單向式語(yǔ)言輸出教學(xué)，推動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道。學(xué)生可以通過(guò)多種電子媒介獲取豐富的知識(shí)。在這種大背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)中積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，通過(guò)小組互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能提升高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合技能，通過(guò)presentation、戲劇、角色扮演等多種形式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，大大增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，有效地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和新媒體相結(jié)合，讓學(xué)生更深入地了解西方文化甚至世界文化，拓展思維的深度。

三、小組互動(dòng)教學(xué)模式在公共英語(yǔ)課堂的具體應(yīng)用

按照“學(xué)生主體、能力本位、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、過(guò)程管理”以及“做中學(xué)與學(xué)中做”的教學(xué)原理，保證小組互動(dòng)教學(xué)模式的效果，要做好以下幾方面：（1）組織學(xué)生合理分組，以自愿為原則，每個(gè)組內(nèi)既要有英語(yǔ)較好的同學(xué)，也要有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和展開(kāi)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）組長(zhǎng)對(duì)每次的學(xué)習(xí)任務(wù)做好分工；（3）組長(zhǎng)及時(shí)向老師匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展；（4）小組學(xué)習(xí)成果的展示；（5）教師的監(jiān)督、管理與建議；（6）教師點(diǎn)評(píng)；（7）教師做好每次活動(dòng)的成績(jī)考核。[4]筆者所承擔(dān)的大一公共英語(yǔ)課程每周4個(gè)學(xué)時(shí)，授課班級(jí)平均人數(shù)約40人，5人一組，分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。授課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為四個(gè)模塊：（1）課堂導(dǎo)入；（2）課堂語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)；（3）文化拓展；（4）思維拓展，小組互動(dòng)教學(xué)模式貫穿其中。筆者以所在學(xué)校采用的公共英語(yǔ)教材 《實(shí)用綜合教程》第二冊(cè)第三單元課文My First Day at McDonald’s為個(gè)案，分析小組互動(dòng)教學(xué)模式在公共英語(yǔ)課堂的具體應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)入：以舊導(dǎo)新，構(gòu)建小組互動(dòng)的語(yǔ)境。“當(dāng)學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行互動(dòng)時(shí),他們互相給予或接受幫助,因此他們又互為支持者。小組活動(dòng)中的這種社會(huì)性協(xié)調(diào)(social mediat ion)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展起了推動(dòng)作用”。(Swain，2000)[5]本課的主題導(dǎo)入是設(shè)定學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以小組競(jìng)賽的方式回顧熟悉的單詞和記憶預(yù)習(xí)的新詞匯。教師準(zhǔn)備了與飲食相關(guān)的圖片與詞匯，先利用投影儀把單詞和圖片快速展示一次，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯以加深記憶。筆者準(zhǔn)備了四類(lèi)詞匯，水果蔬菜類(lèi)有coconut,durian，papaya,sugar-cane,blueberry,eggplant,pumpkin；肉類(lèi)有 beef,ham,lamb,shrimp,crab,lobster； 飲 料 有 beer，soda,sprite,milk,coffee；烹飪方式有 fry,bake,steam,roast,smoke；餐具：chopstick，fork，wine glass，spoon，bowl。邀請(qǐng)一位學(xué)生用英文來(lái)主持，多媒體切換到不投影狀態(tài)。主持人從中選取一張，由每組的第一個(gè)代表輪流提問(wèn)，可以問(wèn)：“Is it a kind of fruit?”主持人回答：“Yes”或“No”哪個(gè)組搶答對(duì)了，全組同學(xué)都有加分。在加分的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生積極地參與競(jìng)賽，成功地構(gòu)建起小組互動(dòng)教學(xué)模式。在熟悉了與飲食相關(guān)的詞匯后，教師挑選幾個(gè)具代表性的中西餐菜式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解中西方菜名的翻譯，借此對(duì)中西方的飲食文化差異有初步的了解。

2.課堂語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)：監(jiān)控小組互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量與效率。在小組互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師要當(dāng)好管理者和裁判的角色，確保學(xué)生按照要求做練習(xí)，督促學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)，還要監(jiān)督學(xué)生不做出違反競(jìng)爭(zhēng)的行為。筆者在教授課文時(shí)，以小組互動(dòng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，輔以語(yǔ)法翻譯法和情景教學(xué)法來(lái)教授這篇記敘文。這一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩部分：一是翻譯課文的重點(diǎn)句子和句型復(fù)雜的難句；二是以畫(huà)圖的形式重現(xiàn)課文的情節(jié)和故事。筆者挑選了課文中的8個(gè)句子，每?jī)蓚€(gè)組會(huì)被分得兩個(gè)相同的句子來(lái)進(jìn)行小組翻譯比賽。在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間后，兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組各派一名代表寫(xiě)出各自的翻譯版本。如This was most important,especially when the combo buttons seemed to disappear,or when you pushed the button for the money total and found the sale and the change had disappeared completely from the small computer screen on the cash register.這個(gè)句子學(xué)生理解有誤的地方有：第一，most important容易翻譯成最重要的，但正確的翻譯應(yīng)為very important，因?yàn)閙ost在此句是相當(dāng)于very。第二，句式太長(zhǎng)，學(xué)生容易在斷句上出現(xiàn)偏差，所以要把兩個(gè)when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句先標(biāo)記出來(lái)，第二個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句中的found后面還引導(dǎo)了一個(gè)賓語(yǔ)從句。教師借助語(yǔ)法翻譯法給全班同學(xué)分析句式后，對(duì)兩個(gè)組的翻譯版本作出點(diǎn)評(píng)，此時(shí)教師應(yīng)多用積極和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家林格倫 (H.C.Lindgren)認(rèn)為，一個(gè)出色的教師除了知識(shí)淵博外,還要善于把握他自己與學(xué)生的心理活動(dòng),并利用積極的心理活動(dòng)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。[6]課堂語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的第二部分是小組成員間的合作，借助畫(huà)圖來(lái)展現(xiàn)課文每一段的情節(jié)和故事，每組有5位成員，每位成員各負(fù)責(zé)兩段話(huà)的繪畫(huà)。按課文的段落順序，隨意抽取小組代表分享繪畫(huà)，并根據(jù)繪畫(huà)用英語(yǔ)來(lái)復(fù)述課文。這不僅活躍了課堂氣氛，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.文化拓展：多媒體輔助，深化小組互動(dòng)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家J.R.Gladstone說(shuō)過(guò),“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起,語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物或結(jié)果,又是形成溝通文化其他成分的媒介”。[7]因此，語(yǔ)言的教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，了解文化背景知識(shí)也很重要。因此，這一部分的安排是學(xué)生在獲取了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)后，實(shí)施小組互動(dòng)模式為基礎(chǔ)的交際法教學(xué)。鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到語(yǔ)言背后的文化。根據(jù)課文的題材特點(diǎn)，筆者安排了四個(gè)文化拓展主題：西式快餐店文化、西餐文化、中餐文化、日本飲食文化。每?jī)蓚€(gè)組負(fù)責(zé)同一個(gè)主題，不限制每個(gè)小組的表現(xiàn)形式?？紤]到高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體不高，課堂即興展示難度較大。因此教師可以讓他們利用課下的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，在課堂做3-5分鐘的成果展示。為了防止有同學(xué)消極參與，過(guò)分依賴(lài)團(tuán)隊(duì)成員，要求組長(zhǎng)注明每個(gè)小組成員的具體任務(wù)。教師課下也要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的題目進(jìn)行討論，跟蹤督促每個(gè)小組，鼓勵(lì)他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成任務(wù)。果然，每個(gè)小組在熱烈的討論后，課堂的展示各有千秋，有做presentation匯報(bào)的，有現(xiàn)場(chǎng)表演戲劇的，有利用手機(jī)提前拍攝場(chǎng)景對(duì)話(huà)的，全班同學(xué)都興致很高，學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真。即便是同一個(gè)話(huà)題，不同組的展示方法都各具特色。有的組甚至表演得活靈活現(xiàn)，讓大家印象深刻。由此可見(jiàn)，在小組互動(dòng)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，降低了學(xué)生上課時(shí)被單獨(dú)要求完成任務(wù)的緊張感，在團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，大家能更輕松、主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。

4.思維拓展：檢驗(yàn)小組互動(dòng)教學(xué)效果。實(shí)踐表明：“在小組互動(dòng)討論中，學(xué)生很容易明確寫(xiě)作的方向，能提出十分貼切的論點(diǎn)，對(duì)自己的作文作出合理的邏輯推理，句式的選擇也明顯趨于多樣化，用詞的敏感度及準(zhǔn)確度都日趨提高。”[8]作為這篇課文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后一部分，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)以小組為單位來(lái)完成的寫(xiě)作任務(wù)：每個(gè)小組用英文寫(xiě)出對(duì)中國(guó)食品安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和建議。這個(gè)任務(wù)的目的主要是促使學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文化知識(shí)，開(kāi)拓思維，使用規(guī)范化的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言。從收集到的學(xué)生報(bào)告來(lái)看，形式各異，有的附有插圖，有的附有數(shù)據(jù)表格，有的引用了新聞報(bào)道，還有的還列舉了美國(guó)的食品安全法。由此可見(jiàn)，即便作文中偶有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生們?cè)谑称钒踩@個(gè)問(wèn)題上，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，開(kāi)始形成了自己的批判性思維，并且能夠合理組織英語(yǔ)語(yǔ)言，較深刻地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

總之，小組互動(dòng)教學(xué)模式的目的在于告別“沉悶的填鴨式教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與公共英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。公共英語(yǔ)課堂任重道遠(yuǎn)，不僅肩負(fù)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)兼顧為學(xué)生了解中西方文化差異打開(kāi)一扇窗的重任，還要拓展學(xué)生的思維視角。實(shí)踐表明，在小組互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)照下，輔以多元化的語(yǔ)言教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也提升了綜合素質(zhì)。當(dāng)然，時(shí)代不斷在發(fā)展，科技也日新月異，學(xué)生的特點(diǎn)也會(huì)有相應(yīng)改變，但只要廣大公共英語(yǔ)教師堅(jiān)持不懈地探索符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方法，一定能提升整體的外語(yǔ)教學(xué)研究水平。

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