消防院校英語分層教學(xué)模式探析

段成艷

段成艷/昆明消防指揮學(xué)校文化教研室講師（云南昆明650208）。

隨著教育改革的不斷深化，“以人為本”的教學(xué)理念不斷地滲透到教學(xué)中來，以往所實(shí)施的“齊步走、一刀切”的教學(xué)模式因無視學(xué)生個(gè)體差異從而使教與學(xué)之間的矛盾日益凸顯。為解決這一矛盾，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為提升單一班級制課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)模式，通過對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的分層，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各個(gè)層級的學(xué)生都獲得提升，以最大限度地適應(yīng)目前素質(zhì)差異較大的學(xué)生今后的發(fā)展。[1]

二、分層教學(xué)的必要性

從我校的生源情況來看，學(xué)生均來自消防部隊(duì)基層中隊(duì)，共有學(xué)員3072人，具備高中或職高文憑的2368人，占學(xué)員總數(shù)71．16%；大專文憑以上學(xué)員38人，占學(xué)員總數(shù)1．23%；其余學(xué)員為初中學(xué)歷。從生源情況來看，學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，英語基礎(chǔ)水平層次不一，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上不盡一致，從而對教學(xué)有著不同的要求。要做到讓所有學(xué)生都能投入到英語課堂學(xué)習(xí)中來，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的班級課堂教學(xué)形式具有優(yōu)越性，也有局限性。它沒有顧及學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式。根據(jù)我校學(xué)員的特點(diǎn)，學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊。為使教學(xué)做到真正面向全體學(xué)員，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有所發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)，是解決這一問題的有效途徑。特別還應(yīng)注意，為滿足基層消防部隊(duì)對人才的實(shí)際需求，消防院校的英語分層教學(xué)要緊密結(jié)合消防指揮專業(yè)，立足于學(xué)生各自特點(diǎn)，找出不同差異，通過有效方法，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到自我發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是根據(jù)學(xué)生的自身情況，打亂原來的班級進(jìn)行重組。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)入學(xué)考試的英語成績和開課前的英語摸底成績作為參考，把課程時(shí)間一致的中隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行重組，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)班級。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對教學(xué)目標(biāo)的劃分，使各個(gè)級別的學(xué)員根據(jù)自身情況，努力達(dá)到規(guī)定目標(biāo)。因此，無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都做了明顯的層次劃分。不同層次學(xué)生都使用統(tǒng)一教材，但起點(diǎn)、進(jìn)度和要求都有所不同。A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，對A班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)更高，在掌握課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加課外知識(shí)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。B班學(xué)生以熟練掌握課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主，使其在學(xué)習(xí)中體檢到收獲的喜悅，使學(xué)生在各方面有一定程度的提高。C班學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）備課分層

實(shí)施分層教學(xué)后，教師的備課環(huán)節(jié)也不容忽視，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備課過程中對A、B、C三個(gè)級別的學(xué)生分別提出不同的要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要有不同層次的要求，根據(jù)不同的要求來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。不同層次學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響有所不同，這就要求不同層次的任課教師備課不能按照一種模式，必須有所區(qū)別，要各有特點(diǎn)并要切合學(xué)生的實(shí)際情況。教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況，精選教學(xué)內(nèi)容，清楚A、B、C三個(gè)級別的不同教學(xué)要求，在教案中有明確體現(xiàn)?？傊趥湔n時(shí)做到教學(xué)內(nèi)容與不同層級學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為順利組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)評價(jià)分層

評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高起著重要的作用。由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等方面的差異性，因此對學(xué)生的評價(jià)也要進(jìn)行分層。我校在分層教學(xué)的教學(xué)評價(jià)方面，也做了如下嘗試。在期末考試中，對各個(gè)層級的考試內(nèi)容和考核重點(diǎn)進(jìn)行了分級，不同層級的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同難度的測評。測評目的的重心不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù),而同樣要關(guān)注學(xué)生能力的進(jìn)步或退步。在評價(jià)過程中，結(jié)果與過程應(yīng)得到同樣的關(guān)注與重視。以分層測試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度。對學(xué)生多做縱向比較，對進(jìn)步學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，向高一級別教學(xué)班晉升；對達(dá)不到原層次教學(xué)目標(biāo)要求或者退步的學(xué)生及時(shí)分析原因，提出對策；積極鼓勵(lì)退步學(xué)生，并同時(shí)加強(qiáng)相應(yīng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)采取多環(huán)節(jié)、多形式為主體的方法，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤、活動(dòng)參與等都應(yīng)納入考核測評的范圍，通過多角度全方位立體式的測評促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，不同層次的能力要求不同，此項(xiàng)也應(yīng)納入考量范圍之中。只要學(xué)生能夠在其所在教學(xué)層次中表現(xiàn)很好，就應(yīng)給予肯定，做出合理評價(jià)。[2]

四、分層教學(xué)實(shí)施的效果

從我校情況來看，分層教學(xué)實(shí)施三年來，通過各任課教師對學(xué)員的走訪調(diào)查，全校學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性得到了普遍的提高，激發(fā)了不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望,確保了學(xué)員的主體作用在教學(xué)過程中的充分發(fā)揮。通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)上、個(gè)體上發(fā)揮了不同學(xué)生的優(yōu)勢。基礎(chǔ)較好的學(xué)員有了發(fā)揮的空間和時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)員也體會(huì)到了成功的喜悅，消除了對英語存在的畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自分層教學(xué)實(shí)施以來，學(xué)校英語等級考試考點(diǎn)的報(bào)名人數(shù)逐年增加，公共英語三級過級率也從2011年的16%上升到了2014年的48%，由此可見，分層教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了各個(gè)層級的學(xué)員的英語學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

五、對分層教學(xué)實(shí)施后的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)生分層的依據(jù)應(yīng)更全面

根據(jù)入學(xué)考試和摸底測試來進(jìn)行分層，沒有更多地考慮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣來進(jìn)行分層顯得不夠全面。如有些分到A班的學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)考得高，但對英語的興趣不濃，致使在A班教學(xué)中存在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，影響了A班的教學(xué)效果。在分層時(shí)應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，在此基礎(chǔ)上再參考摸底成績來進(jìn)行分班。這有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也可減少由于學(xué)生對所分班級的不滿情緒而給學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

（二）教師的備課環(huán)節(jié)不能松懈

分層教學(xué)中教師的備課對教學(xué)有著直接的影響，分層教學(xué)實(shí)施的效果如何，和教師在課堂中的知識(shí)分布和教學(xué)指導(dǎo)分不開。所以，教師不能像以前的班級教學(xué)一味地按自己的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行，教師應(yīng)該充分考慮到各個(gè)層級的教學(xué)效果，把握好學(xué)生的接受能力，精心備好每一堂課，分析學(xué)生，精選實(shí)例，找到適合各個(gè)層級的學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層級的學(xué)生都能融入教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。

（三）教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生間的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于各個(gè)層級的學(xué)生是來自不同班級的，相互之間不太熟悉，在課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)各自為政的局面，不利于小組互動(dòng)的進(jìn)行。由于學(xué)生來自不同的班級，有些學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，所以在課堂表現(xiàn)中自律不夠，為集體爭光的意識(shí)淡薄。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這一因素，盡量消除學(xué)生間的隔閡，使他們能在輕松的環(huán)境下發(fā)揮自我，團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（四）分層教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)理解?！薄白⒅亻_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！睆姆謱咏虒W(xué)的實(shí)施來看，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)尤為重要，通過這樣使全體學(xué)生都能主動(dòng)積極參與到不同層次的學(xué)習(xí)中來，特別要注意對優(yōu)中層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加主動(dòng)，更加積極，在差等學(xué)生中起到良好的帶頭作用。在這種積極主動(dòng)的狀態(tài)下，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將得到進(jìn)一步激發(fā)。在分層教學(xué)實(shí)施過程中，我們要根據(jù)各個(gè)層級學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行分層教學(xué)或分層自學(xué)，或者同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲取成功的喜悅。[3]

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.課程設(shè)計(jì)[M].上海外語教育出版社，2004（7）.

[2]高洪琦.對中藥職教教學(xué)模式改革的思索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002,20（2）：23-24.

[3]朱望.推進(jìn)素質(zhì)教育改革英語教學(xué)模式——大學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查及對策思考[J].思想戰(zhàn)線,2002（l）.