高師中文專業(yè)學生誦讀實踐能力提升策略

李曉琳，唐名剛

(1.長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032；2.長春市實驗中學，吉林 長春 130117)

高師中文專業(yè)學生誦讀實踐能力提升策略

李曉琳1，唐名剛2

(1.長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032；2.長春市實驗中學，吉林 長春 130117)

高師中文專業(yè)學生的誦讀能力總體狀況較好，但考慮到他們未來的主要職業(yè)發(fā)展方向，我們必須將誦讀能力作為其重要的職業(yè)技能加以重視，并通過多種途徑和方法來提升。一是構建心里有情、眼前有景、口中有聲的和諧誦讀教學模式，提升學生自身的誦讀能力；二是強化誦讀課程指導與實踐，提升學生的誦讀指導與教學能力，使其未來有能力指導中小學誦讀活動。

高師中文專業(yè)；誦讀；教學模式

一、高師中文專業(yè)學生誦讀能力提升策略

高師中文專業(yè)學生大都具有一定的誦讀基礎，但從職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，中文專業(yè)學生僅僅具有一定的誦讀基礎還遠遠不夠。從具體的教學實踐來看，提升中文專業(yè)學生誦讀能力的重點在以下三個方面。

一是提升精準把握文本情感的能力。誦讀時，要做到心里有情，重在一個“真”字。培養(yǎng)貼近文章的正確情感是誦讀的基礎，實質上是把無聲文字內化為真情實感的二度創(chuàng)作過程，包括理解、把握、再現文字情感三個層次。理解文字情感，要求正確解讀文字內容，了解文章創(chuàng)作的時代、背景及作者創(chuàng)作意圖。把握文字情感，要求能夠把握作者的創(chuàng)作心理、文章的思想，而不是肢解文字、段落。再現文字情感，要求能夠與作者合二為一，將作者的情感以最恰切的方式展示出來。以誦讀《再別康橋》為例。徐志摩有英國劍橋求學的經歷，并且在那里萌生了年輕的理想、志愿，可是當時祖國的現實狀況是戰(zhàn)火紛飛、血雨腥風，理想志愿早已遙不可及，因此1927年他故地重游的落寞豈是一句“不帶走一片云彩”就能釋然？當我們解讀到這些背景，心里會情不自禁地有些傷感，而絕不會是老友重逢的喜悅。如此，誦讀的心理情感確定下來，自然會形成文章誦讀的腔調與韻律——不是喜上眉梢，不是怒從心生，亦不是大痛大悲，而是淡淡的憂傷。再如李清照的《聲聲慢》。文章開篇就用了七對疊詞，逐層深入地展示出一個小婦人的哀傷與痛苦。喪夫、亡國之痛不是一般人會有的經歷，如何換位思考？這就需要充分解讀，喚起情感共鳴。

二是提升主動建構文本畫面的能力。誦讀時，要做到眼前有景，重在一個“美”字。這是誦讀的鋪墊，是把無聲文字與心底情愫幻化為眼前景物的創(chuàng)作聯想，包括遠景、中景與近景三部分。遠景指想象畫面，在心理情愫的調動下，合理構建與文字最貼切的想象畫面。要心、神、眼為一體，比如“彎彎小橋，潺潺流水，靜謐人家，金戈鐵馬，百舸爭流”，帶有特定的虛幻色彩，誦讀時需要目視遠方。中景指誦讀者與聽眾之間交流互動時形成的景象。如果只是一味地沉浸在自己的世界里，旁若無人，那么聽眾就永遠不會和誦讀者擁有一樣的遠景畫面，就不可能走進誦讀的文字。所以，誦讀者要不停地通過目光交流讓聽眾和自己一起望山、看水、聞香，輕吟淺唱。近景指誦讀者自我融入文字中所形成的畫面景象。文字只有感動自己才能打動別人，如果連自己都沒被征服，自然不會有說服力；但是又要恰當有度，一定要避免這種情況發(fā)生：自己完全投入其中，或笑或哭，在失控狀態(tài)下誦讀文字。這時候，聽眾往往丈二和尚摸不著頭腦，非但不是享受，完全是遭罪了。

三是提升深度融合文本聲樂的能力。聲音是人們傳遞信息、交流思想和情感的一種載體。誦讀時，要做到口中有“聲”，即聲腔、聲色、聲調、聲息、聲樂等要協同配合，重在一個“雅”字。這是誦讀的升華，是用語言和聲音進行情景交融的再創(chuàng)作過程，包括聲音的塑形、聲音的訓練、聲態(tài)的掌控三部分。聲音的塑形即對聲音進行修飾。有人說，聲音是人的第二張臉，適當的“美容”可以幫助我們更好地再現文字魅力。聲音的訓練與呼吸、共鳴、吐字歸音等環(huán)節(jié)緊密相連，清晰、準確、洪亮的聲音，更富有感染力和表現力。訓練呼吸，可以訓練氣沉丹田，讓呼吸更流暢自然；訓練共鳴，要讓各種腔體有效合作，才能使聲音更生動；訓練吐字歸音，可以訓練提顴肌，提升軟腭，打開后牙，暢通氣流，來展現聲音的親和力，使聲音更渾厚、更飽滿、更圓潤。聲音的訓練指語音要準確、清晰。部分學生普通話不過關，前后鼻韻、平翹舌、部分聲母混用等問題都會影響誦讀效果，因此說好普通話是準確表達情感的第一要素。語音一旦錯誤，會直接影響語義。試想，“姑娘”讀成“姑涼”時，再美好的意境也會被破壞的。聲態(tài)的掌控指有聲語言技巧的投入以及態(tài)勢語言、音樂的輔佐，主要包括有聲語言表述過程中停頓、重音、語速、語調、態(tài)勢語言的培養(yǎng)與訓練。適度停頓可以喚起聽眾的注意力，給誦讀者一個喘息的機會，給聽眾一個回味的空間；重音處理技巧是有所強調、突出的表現；恰當運用語速，做到快而不亂、慢而不拖；態(tài)勢語言主要包括面部表情和身體隱性語言，雖然無聲，卻是誦讀不可缺少的輔助語言，合理恰當的態(tài)勢會提升表達效果。總之，準確運用各種誦讀技巧必然會提高表達能力。比如：誦讀朱自清《春》第一句“盼望著，盼望著，東風來了”時，兩個“盼望”要重讀，第二個要比第一個語氣加重、語速略快，才能更加凸顯人們對于春的渴望之情。

二、高師中文專業(yè)學生誦讀指導能力提升策略

高師中文專業(yè)學生既要加強自身誦讀能力的培養(yǎng)，還要注重誦讀指導與教學能力的提升，因為他們中的人大部分將來要從事中小學教育教學工作。在培養(yǎng)學生誦讀指導能力方面，目前還有兩個瓶頸問題需要解決。

一是要重視教學理論與實踐相結合。學生的理論儲備與實踐訓練都比較弱，要特別加以重視和強化。比如建構主義理論，主張教師是幫助和引導學生建構知識的促進者，主要任務在于激發(fā)學生主動學習愿望，使他們掌握自主學習方法，逐漸由“學習有法”的必然王國，進入“學無定法”的自由王國。高師中文專業(yè)學生要在學好現有專業(yè)知識的基礎上，突出誦讀技能的學習培訓，通過“小老師制”、同伴互動、社區(qū)指導等方式，在實踐中強化教師角色意識，提高誦讀指導能力,尋找未來的立身之本。

二是要強化誦讀課程設置。從目前實際看，誦讀教學的課程在各高師院校的開設難如人意，社會、學校以及自身原因導致很多學生忽視這一教師基本功的培養(yǎng)訓練，而教師誦讀能力差會直接影響語文課堂教學效果。我們知道，高師院校的誦讀課程與中小學基礎教育不一樣，與一般綜合性大學也不一樣。切實提升高師中文專業(yè)學生誦讀能力，既能最大限度地提供有利于學生發(fā)展所需要的課程，又有利于學生的擇業(yè)、就業(yè)發(fā)展，進而提升師范院校整體形象。誦讀課程是師范院校自主設置的課程，可以定位于校本綜合實踐課程，中文專業(yè)學生必修，其他專業(yè)學生選修。課程總目標旨在激發(fā)學生熱愛和熟練運用祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生的語言高級技能和教學基本技能，為未來承擔教育教學工作奠定堅實基礎。誦讀課程的開發(fā)主體是高師院校的教師，實施主要對象是將來從事教書育人工作的中文專業(yè)學生。課程內容與中小學語文學習內容密不可分，主要以古今經典詩文為內容，展示中外優(yōu)秀文化，傳承藝術瑰寶，具有明顯的師范特色。從教學方式方法看，課程實施過程中主要采取示范、培訓、矯正、展示等手段。誦讀課程的主要陣地在課堂，具有實踐性特點，即開發(fā)—實踐—評析—再實踐，需要科學、準確的培養(yǎng)訓練模式，才可能取得教學實效?？梢?，在高等師范院校開展誦讀教學，對中文專業(yè)學生誦讀能力展開專門訓練并將其納入課程建設規(guī)劃中，是大有必要的。

誦讀自古以來就是我國語文教學的優(yōu)秀傳統，是語感形成的基石，是進一步分析、研討語言的前提，是更好地積累、培養(yǎng)、提高語言能力的重要手段。為將來計，要進一步強化“三個意識”，一方面切實提高師范院校中文專業(yè)學生漢語言文字感受力、表達力、交際力，一方面培養(yǎng)和增強畢業(yè)生從事誦讀指導與教學的基本技能，使其未來有能力指導中小學誦讀活動。

要進一步強化基礎意識。中小學語文教學將逐步成為推廣經典誦讀的主陣地。[1]然而在現實中，誦讀往往被當作一項語文常規(guī)教學活動或語言學習、表達活動，從時間和內容上說，對學生的培養(yǎng)和訓練嚴重不足，沒有根據學生的年齡特點、認知規(guī)律、學生誦讀所能達到的數量標準設計課程和開展誦讀活動。[2]誦讀能力則往往被當作一項特殊才能，只針對少部分學生進行開發(fā)和提高。由于家庭成長背景、個性心理特長、語言學習環(huán)境等多種因素的影響，大多數學生在中小學階段并沒有接受規(guī)范的誦讀技能培養(yǎng)和訓練。在高考錄取過程中，也不可能突出強調對中文專業(yè)學生誦讀能力的要求，因此，中文專業(yè)學生的誦讀基礎參差不齊。少部分學生普通話語音比較準確，誦讀基礎較好；而大多數學生誦讀基礎相對薄弱，個別學生甚至羞于張嘴。因此，夯實基礎最好是從小抓起，在中文專業(yè)學習階段更要特別強化。

要進一步強化質量意識。從目前我國教育實際來看，受考試壓力的影響，中小學階段的誦讀教學普遍開展得并不理想。學生到了師范院校以后，理應接受系統規(guī)范的誦讀技能培訓。但由于受觀念滯后、師資匱乏、考評缺位等方面的影響，誦讀只是偶爾現身于一些文藝表演性質的活動中，誦讀常規(guī)教學處在一種可有可無的尷尬地位，這使得誦讀教學質量不容樂觀。誦讀能力影響著學生的就業(yè)水平與從業(yè)能力。通過對一些中小學語文師資情況的調研發(fā)現，大多數畢業(yè)生專業(yè)知識方面優(yōu)勢突出，但只有一部分誦讀能力突出者很快適應工作崗位，在各種活動中大顯身手，成為業(yè)務骨干和教學新星，而那些誦讀能力平平或者能力較弱的教師，則受到了嚴重的職業(yè)挑戰(zhàn)。由此可見，誦讀有利于鍛造大學生堅強的意志,有利于大學生樹立遠大理想，有利于大學生磨練健康品質和提高大學生智力。[3]

要進一步強化課程意識。目前，人們對誦讀能力的培養(yǎng)還不夠重視，相應的課程體系設置還相對薄弱。絕大多數師范院校開設了教師技能課程，這些課程雖然涉及誦讀環(huán)節(jié)，但大都是蜻蜓點水。也就是說，誦讀只是作為一個教學環(huán)節(jié)，且多止于理論上的知識傳授和篇章講解，而不是專門的誦讀實踐和能力培訓。可喜的是，國家已經開始重視對學生誦讀能力的培養(yǎng)，“中華誦”經典誦讀活動在全國各地廣泛開展就是一個明證。我們應將此作為一個有利契機，探討誦讀教學在師范院校的意義價值，切實加強對學生誦讀能力的培養(yǎng)。將誦讀教學由活動層面上升到課程層面，制定相關的課程實施方案，才能從根本上保障誦讀教學不搞形式、不走過場。

[1]張曉中.經典誦讀在語文教學中的現實意義[J].文學教育，2011(1):125.

[2]董蘭.浸潤國學精髓 構建學校文化[J].現代中小學教育，2014(7):26-28.

[3]趙賢德，王宏民.大學語文課堂上經典誦讀的重要意義[J].現代語文，2011(9):102-104.

2015-01-22

吉林省教育廳課題“高師中文專業(yè)學生誦讀能力六步導學培養(yǎng)模式”。

李曉琳(1971- )，女，吉林長春人，長春師范大學文學院副教授，碩士生導師，從事語文課程與教學論研究；唐名剛(1970- )，男，四川達州人，長春市實驗中學語文特級教師，東北師范大學兼職碩士生導師，從事語文教育實踐研究。

G642

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2095-7602(2015)05-0163-03