高?！爸袊F(xiàn)代史”課程網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的構(gòu)建

劉寶軍

(渤海大學 政治與歷史學院，遼寧 錦州，121013)

高校“中國現(xiàn)代史”課程網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的構(gòu)建

劉寶軍

(渤海大學 政治與歷史學院，遼寧 錦州，121013)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學已悄然成為課程教學模式改革的一個亮點，被越來越多的教育工作者所青睞。而網(wǎng)絡(luò)教學得以實現(xiàn)和推廣的關(guān)鍵是基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源平臺的支撐，教學資源平臺“可以說是一所學校的教學信息資源的中心，是學校開展網(wǎng)絡(luò)教學的核心組成部分?！彼裕_發(fā)一個適合學校教育教學實際需要的、便于使用者利用和管理的網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺是十分必要的。本文以“中國現(xiàn)代史”課程為個案，結(jié)合“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)實踐，探討網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的優(yōu)勢、構(gòu)建原則與方法，以期有助于網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。

中國現(xiàn)代史；網(wǎng)絡(luò)教學；資源平臺；構(gòu)建問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學資源的優(yōu)勢日益凸顯，它“可以說是一所學校的教學信息資源的中心，是學校開展網(wǎng)絡(luò)教學的核心組成部分?！盵1]因此，開發(fā)一個適合學校教學需要的、便于教師和學生使用的網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺是十分必要的。本文以“中國現(xiàn)代史”課程為個案，結(jié)合“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)實踐，探討網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的優(yōu)勢、構(gòu)建原則與方法，以期與學界同仁共享。

一、“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的優(yōu)勢

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，可以簡單地理解為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校本科歷史學專業(yè)“中國現(xiàn)代史”課程各類教學資料和表達方式的集合。具體地說，它是基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用信息手段，按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范與標準和“中國現(xiàn)代史”課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由眾多優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本元素組成的，可以不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)?？梢哉f，它是高校教育教學改革的一種有益嘗試。

(一)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源是推進教育信息化的前提

隨著“校校通”工程的推動，各個高校的校園網(wǎng)如雨后春筍相繼建立，這就為高校教育信息化的快速發(fā)展提供了便利的條件。特別是“信息高速公路”的建設(shè)為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的生機與活力。信息技術(shù)(包括基礎(chǔ)設(shè)施、硬件、軟件)與信息資源的關(guān)系問題成了教育信息化工作者討論的焦點。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源成為推進教育信息化的重中之重。

(二)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵

教學質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到國民素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，教育部把作為提高教學質(zhì)量重要手段的信息技術(shù)放在了戰(zhàn)略高度，“要求高等學校在教學活動中廣泛采用信息技術(shù)”[2]，積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的開發(fā)和共享建設(shè)。作為網(wǎng)絡(luò)教學資源的一個范例，“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，為提高高校教學質(zhì)量的目標實現(xiàn)提供了強有力的抓手。它提供了教學所需的媒體素材，如文字、圖片、音頻、視頻資料；知識點素材，如歷史文獻，研究成果、參考書目、學術(shù)前沿問題；教學資源，如電子教案、多媒體課件。這既能滿足教師教學的需要，又能為不同知識背景和智力水平的學生提供個性化的學習平臺。

(三)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源是打造精品課程建設(shè)的保障

精品課程建設(shè)是高等學校教育質(zhì)量名品工程的重要組成部分，其重要支撐是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)秀教學資源。對此，教育部已作了明文規(guī)定：要“建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放”[3]，以此實現(xiàn)精品課程的教育功能和示范作用?！爸袊F(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺作為教與學資源的重要載體，解決了教學資源的共建、共享與應(yīng)用等技術(shù)問題，為“中國現(xiàn)代史”精品課程建設(shè)在全面性、交互性、共享性及示范性等方面的完善和優(yōu)化提供了有力的資源支撐。

(四)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源是推動課程教學模式改革的載體

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“中國現(xiàn)代史”教學資源平臺，突破了傳統(tǒng)教學方式的時空束縛，為網(wǎng)絡(luò)教學的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。教師和學生通過這一平臺，獲得文、圖、聲、像的信息，嘗試探究式、討論式、協(xié)同式和個別式等教學模式的創(chuàng)建；學生“可與教師及其他學生進行及時交流；有選擇性地檢索、查閱與問題相關(guān)的信息，解決學習過程中遇到的問題?！盵4]教師與學生的關(guān)系在這一教學過程中發(fā)生了深刻的變化，教師由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、學習的引導(dǎo)者和品質(zhì)的示范者，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ膶嵺`者。這種以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學模式有助于學生的終身學習及畢生發(fā)展。

目前的教學資源建設(shè)情況并不樂觀。從2000年南國農(nóng)先生提出“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”的口號開始，很多商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)公司相繼出現(xiàn)，如K12、國之源、科利華等，這些公司提供的資源大都以基礎(chǔ)教育為主；由部分高校自主開發(fā)的教學資源以精品課程資源居多，不能囊括教與學所需的全部資源，僅能算是一種狹義的網(wǎng)絡(luò)教學資源。因此，完善教學資源系統(tǒng)建設(shè)、更好地為教育服務(wù)便成為當務(wù)之急。

二、“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的構(gòu)建原則

為使用者提供豐富的教育資源是建設(shè)“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的首要目標，其構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

(一)服務(wù)性原則

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的主要功能是為高校本科歷史學專業(yè)“中國現(xiàn)代史”課程教學服務(wù)，其最終目的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺為“中國現(xiàn)代史”教學提供優(yōu)質(zhì)、便捷的資源，為教師和學生“提供最有效的支持性服務(wù)”；一方面為教師提供大量的教學信息以滿足教學需要；“另一方面為學生提供大量的學習資源”[5]，以滿足其個性化學習的需求。因而，“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的設(shè)計要兼顧教與學，既要為教師提供方便、快捷的教學資源，也應(yīng)為學生實現(xiàn)個性化自主學習保駕護航。

(二)針對性原則

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺是專為“中國現(xiàn)代史”教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)化教學資源平臺，旨在為高校歷史學專業(yè)師生提供基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教育資源服務(wù)。通過教學資源平臺，教師可以獲取所需的教學信息，學生可以選擇相關(guān)的學習知識。因而，在資源平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，充分考慮使用對象的層次與特點，結(jié)合“中國現(xiàn)代史”學科體系結(jié)構(gòu)，合理有效地配置教學資源。

(三)實用性原則

衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺優(yōu)劣的標準在于資源服務(wù)于實際教學的效率。從這個基點出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)應(yīng)注重資源的教育性和實用性。因而，“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺建設(shè)應(yīng)充分考慮實際教學需要，以為教學環(huán)節(jié)提供信息支撐為主導(dǎo)，以促進學生對知識的理解和運用為根本。在資源內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)以夠用、適度為主，使教育資源具有真正的適用價值，而不一定非要建設(shè)大型的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。

(四)簡潔性原則

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計應(yīng)遵循簡潔、實用、易操作的原則。在設(shè)計資源平臺時，應(yīng)做到：界面結(jié)構(gòu)清晰，導(dǎo)航內(nèi)容簡潔；頁面風格統(tǒng)一，信息連貫完整；背景色彩柔和，以視覺沖擊較小的藍色系為宜。網(wǎng)絡(luò)教學資源的配置要科學，應(yīng)依據(jù)“中國現(xiàn)代史”教學資源的用途和媒體類型，對資源進行有選擇的搜集、整理和分類，使其能方便、快捷地成為創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學習和協(xié)作探索的認知工具。用戶可以通過簡單的操作，實現(xiàn)多種方式的查詢和對資源的精確定位。

(五)共享性原則

網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺可以以信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐最大限度地共享其整合的教學資源，以提高教學資源的利用率和價值。這樣，既可以減輕教師搜尋教學資料的負擔，也可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生以自主、合作、創(chuàng)造的方式獲取和處理信息。

(六)交互性原則

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)具有交互功能。在整個教學過程中，必須有效地實現(xiàn)師生間、學生間的交流，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體作用。因而，應(yīng)根據(jù)學習者的特征和學習任務(wù)的特點，創(chuàng)設(shè)一個可行的交互性強的教學平臺，以滿足不同層次學生的個性需求。

三、“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)步驟

教學資源平臺建設(shè)的環(huán)節(jié)包括資源的搜集、整理歸類、建立目錄索引和載體制作，其核心環(huán)節(jié)是資源的搜集整理。資源的搜集應(yīng)盡可能全面，舉凡教材內(nèi)容涉及的相關(guān)資源均應(yīng)予以容納。

(一)“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源的分類

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源是一種廣義上的網(wǎng)絡(luò)教學資源，根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，我們將其分為六部分。

1.教學媒體庫

教學媒體庫是進行教學和解讀歷史信息不可忽視的基本材料單元，包括圖像、音頻、視頻三類素材。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)從教學媒體庫中查找、調(diào)用各類媒體素材以制作多媒體課件，也可以直接調(diào)用相關(guān)圖片、聲音、片段型視頻。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺有選擇地觀看或下載各類視頻資料，進行個性化學習。

2.歷史資料庫

歷史資料庫是教師進行“中國現(xiàn)代史”教學的堅強后盾，是學生獲取學習資源的主要渠道。解讀和評說“中國現(xiàn)代史”時，只能依據(jù)此時段歷史信息的載體，包括歷史文獻資料、圖表與統(tǒng)計資料、歷史人物介紹、社團介紹、歷史大事年表等。

3.網(wǎng)絡(luò)教學庫

網(wǎng)絡(luò)教學庫是進行“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學必備的教學資料，包括與教學密切相關(guān)的教學大綱、參考教案、多媒體課件和參考書目。它通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，按一定的教學目標、教學策略，將上述教學資料置于網(wǎng)上并免費開放。教師可以借助平臺中的多媒體課件進行教學，學生可以登陸平臺使用或下載教案和多媒體課件。

4.網(wǎng)絡(luò)資源庫

網(wǎng)絡(luò)資源庫也被稱為“友情鏈接”或網(wǎng)絡(luò)資源目錄索引，是“中國現(xiàn)代史”學科網(wǎng)絡(luò)資源地址的鏈接列表和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。本網(wǎng)站對有關(guān)中國現(xiàn)代史的網(wǎng)站進行了鏈接，點擊相關(guān)鏈接便可以進入某一歷史專題, 查詢、閱讀相關(guān)內(nèi)容。

5.研究成果庫

研究成果庫是“中國現(xiàn)代史”領(lǐng)域已有研究成果的總和。它為教師和學生掌握“中國現(xiàn)代史”領(lǐng)域的學術(shù)前沿問題、最新學術(shù)動態(tài)提供了快捷的獲取途徑。它對該領(lǐng)域已公開發(fā)表的研究成果按照學術(shù)前沿、研究綜述、學術(shù)專著、學術(shù)論文四部分內(nèi)容進行分類，并以專題模式呈現(xiàn)。

6.問題解析庫

問題解析庫由試卷素材、題庫和常見疑難問題組成。其中，試卷素材是“中國現(xiàn)代史”學科具有典型意義的試卷集合。題庫是按照一定的教育測量理論，結(jié)合“中國現(xiàn)代史”教學大綱和考研大綱而匯總的“中國現(xiàn)代史”試題的集合。針對學生提出的疑難問題，教師可以通過在線形式或E-mail形式進行解答。

(二)“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建構(gòu)

1．技術(shù)手段和建設(shè)構(gòu)想

搜集整理資料是一種手段，其最終目的是以搜集和編撰的教學資源為支撐，建設(shè)一個適合教師和學生需要的、使用界面友好的網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，為高校本科歷史學專業(yè)“中國現(xiàn)代史”教學服務(wù)。教學資源網(wǎng)站建設(shè)使用的軟件有：網(wǎng)頁設(shè)計軟件Macromedia Dreamweaver8、圖片編輯軟件Photoshop和動畫設(shè)計軟件Flash。其建設(shè)主要包括網(wǎng)站結(jié)構(gòu)建設(shè)、網(wǎng)站頁面設(shè)計。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)建設(shè)是網(wǎng)站建設(shè)的“骨架”，其結(jié)構(gòu)應(yīng)層次清晰、一目了然。所以，在建設(shè)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)時，應(yīng)根據(jù)“中國現(xiàn)代史”學科特點確定網(wǎng)站的主要欄目，根據(jù)使用者的需求確定網(wǎng)站的功能和內(nèi)容；同時還應(yīng)考慮留有一些空間和余地，以便利于日后結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的添加。網(wǎng)站頁面設(shè)計是網(wǎng)站建設(shè)的“靈魂”，其設(shè)計應(yīng)風格統(tǒng)一、清新自然，給人一種賞心悅目的視覺效果，這樣學習者在使用網(wǎng)站的同時還可以享受美的熏陶、增加學習興趣。因而，網(wǎng)站頁面設(shè)計須由專業(yè)美工人員和中國現(xiàn)代史專業(yè)教師共同完成。

2.以模塊為載體的界面結(jié)構(gòu)設(shè)計

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的界面設(shè)計以專題模塊形式呈現(xiàn)。其頁面主要由六個相互獨立的專題庫組成：①教學媒體庫，包括圖片、音頻、視頻三部分媒體資料；②歷史資料庫，涵蓋了歷史文獻、圖表與統(tǒng)計資料、社團介紹、歷史人物介紹和大事年表；③網(wǎng)絡(luò)資源庫，鏈接了“中國現(xiàn)代史”相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)地址；④研究成果庫，涵蓋了學術(shù)界公開發(fā)表的“中國現(xiàn)代史”領(lǐng)域的學術(shù)前沿、研究綜述、學術(shù)論文、學術(shù)專著等文字資料。上述四庫可以提供教師所需的備課資源，也可以滿足學生的學習需求；⑤網(wǎng)絡(luò)教學庫，包括教學大綱、參考教案、多媒體課件、參考書目，內(nèi)容涉及教學的方方面面，是教學資源的主干和精髓。⑥問題解析庫，是教師與學生進行交流和問題反饋的場所，也是進行課后評價的主要平臺。以上六個模塊提供了教學前、教學中、教學后三個時間段教師、學生進行教學與學習的資源，教師和學生僅憑一臺網(wǎng)絡(luò)計算機就可以完成課前、課中、課后三個時間段的教與學的任務(wù)。

3.以時間為主線的子庫頁面設(shè)計

為了便于教師和學生方便、快捷地查詢、瀏覽所需教學資源，結(jié)合“中國現(xiàn)代史”學科特點和使用者的需求，在子庫的頁面設(shè)計上，將各個專題庫的子庫按時間分為五個縱向時段：五四風云時期(1919.5-1923.12)、國民革命時期(1924.1-1927.7)、工農(nóng)武裝革命時期(1927.8-1931.9)、抗日戰(zhàn)爭時期(1931.9-1945.8)、中華人民共和國成立時期(1945.9-1949.10)。以五個時間段為分割點，將教學資源在原有模塊的基礎(chǔ)上按時間段進行分類，便于教師和學生以時間為線索進行查詢，既省時又省力。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計將“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺作為一個整體使用，可以豐富教材與課堂學習的內(nèi)容；單獨使用各子庫，則可滿足學習者對某些學習內(nèi)容的特別需求。因此，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫中的各個子庫既具有共同的特征，又具有各自的特色；各個子庫既自成一體，又相互貫通。

四、結(jié)語

“中國現(xiàn)代史”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，整合了“中國現(xiàn)代史”課程的優(yōu)秀教學資源，以“適應(yīng)多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足高等教育的需要?！盵6]這為資源共享的實現(xiàn)提供了平臺，避免了教師搜集備課所需教學資源的重復(fù)性勞動，同時也為學生獲取信息、開拓視野提供了載體，學生可以不受時空的限制進行個性化學習。這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源為教育信息化的發(fā)展提供了更加寬廣的空間，為網(wǎng)絡(luò)教學的實踐開辟了廣闊的發(fā)展前景。

[1]鄭力明,郭葆鋒,張會汀,等.基于 Web 的多媒體教學資源庫系統(tǒng)[J].計算機工程與應(yīng)用,2003(25):175.

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[6]張國鋒.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].上海:華東師范大學,2007:131.

On Construction of Network Teaching Resources Platform for “Chinese Modern History” Course in Colleges and Universities

LIU Bao-jun

(School of Politics and History, Bohai University, Jinzhou Liaoning,121013，China)

With the wide application of modern information technology in the teaching field, network teaching has quietly become a highlight of the reform of the course-teaching mode, favored by more and more educators. However, the key to realization and promotion of network teaching lies in the support of a teaching resource platform based on network, which is, so to say, a school teaching information resource center, and the core part of network teaching. Therefore, it is necessary to develop such a network teaching resource platform suitable for the needs of school education and teaching practice, convenient for the users to use and manage.Taking the course “Chinese Modern History” as a case and combining with its construction practice, this paper explores network teaching resources platform advantages, construction principles and methods, for the benefit of those who are committed to it.

Chinese Modern History; Network Teaching; Resources Platform; Construction

2014-12-21

劉寶軍(1967- )，女，遼寧錦州人，渤海大學政治與歷史學院副教授，博士研究生，從事中國現(xiàn)代史、學科教學論研究。

G642

A

2095-7602(2015)05-0141-04