我國后大學(xué)英語教學(xué)的問題與出路

夏 瑩

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；天津商業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300134）

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了從無到有，從低水平到相對成熟.在這期間，我們獲得了寶貴的經(jīng)驗，也為大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展提供了重要啟示.

1 我國大學(xué)英語教學(xué)的三個發(fā)展階段

我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展走過了30年，從1978年恢復(fù)高考到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的制定，到1987年全國大學(xué)英語四、六級考試正式實行，再到2002年教育部正式發(fā)文啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，可以劃分為三個重要發(fā)展階段.

第一階段，是從1978年到1986年.1978年高考恢復(fù)后，部分學(xué)生開始有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí).1979年5月的“科技英語研討會”，由上海交通大學(xué)科技外語系承辦，上外《外國語》雜志編輯部主辦.本次大會標(biāo)志著“人們開始把公共外語作為外語教學(xué)中一個重要領(lǐng)域來加以研究.”（付克1986）

1980年6月，由清華、北大牽頭，聯(lián)合幾所重點院校制定了《英語教學(xué)大綱（草案）》.同年，高等學(xué)校理工科公共外語教材編審委員會擴(kuò)大會議審訂通過了該草案.該大綱為我國首部公共英語教學(xué)大綱，主要針對少數(shù)重點大學(xué).

1982年4月，由國家教委組織召開的高等院校公共英語課教學(xué)經(jīng)驗交流會決定修訂大綱并成立了教學(xué)大綱修訂組.國家教委先后于1985年和1986年正式發(fā)文批準(zhǔn)兩個教學(xué)大綱，即《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工科用）》（教高1985［004］號）以及《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科用）》（教高1986［010］號）.文理分開的教學(xué)大綱在規(guī)范八十年代中后期的大學(xué)英語教學(xué)，建立大學(xué)英語教學(xué)體系，推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展等各個方面都發(fā)揮了相應(yīng)的作用.

第二階段，1987年至2001年.在這階段，大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了兩件大事.其一，1987年全國正式實行的大學(xué)英語四、六級考試.大學(xué)英語四、六級考試調(diào)動了廣大師生的教學(xué)英語的積極性，引起了各級教學(xué)單位必要的重視，保證了87年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的貫徹和執(zhí)行，也推動了大學(xué)英語課程建設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)改革.其二，1999年公布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）.1999年大綱，第一次在全國提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)要求.

第三階段，是從2002年至今.大學(xué)英語教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化：加大對外開放和高校擴(kuò)招.在這樣的時代背景下，2002年12月教育部發(fā)文啟動了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革.這次改革雖然只經(jīng)歷六年的時間，但力度最大，改革的主要內(nèi)容包括以下三點：第一，制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確立“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；第二，新的大學(xué)英語教學(xué)模式以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第三，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語四、六級考試目標(biāo)，由原來的“考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)行的“測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”.

2 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

第三輪大學(xué)英語改革走過13年，出現(xiàn)了一些新情況：大學(xué)新生入學(xué)的英語水平在提升；大學(xué)英語的學(xué)分和課時在壓縮；課程設(shè)置多樣化；自主學(xué)習(xí)條件在改善.除此之外，我國的大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題.

2.1 用時與效率的矛盾

在整個英語教學(xué)體系當(dāng)中，受到指責(zé)最多的就是費時低效的問題.一方面，初級階段越來越提前，從初中提前到小學(xué)三年級，從小學(xué)三年級到小學(xué)一年級，甚至到幼兒園；另一方面，大學(xué)英語基礎(chǔ)英語教學(xué)不斷向高學(xué)歷延續(xù)，從學(xué)士到碩士，再延續(xù)到博士，基礎(chǔ)英語教育時間越來越長.“十年寒窗苦”已經(jīng)不足以描述我國學(xué)生在攻讀學(xué)位的歷程中，所要接受的大學(xué)英語教學(xué).即使是本科畢業(yè),英語基礎(chǔ)教學(xué)也要長達(dá)13年之久.自李嵐清于1996年指出“英語教學(xué)費時低效”近二十年間，大學(xué)英語教學(xué)界一直在嘗試找到解決這一問題的改革方法.

費時低效這一提法，有兩個事實足以佐證:第一，我國高校學(xué)生的大部分人的大部分時間都花在學(xué)習(xí)英語上.國家語言文字工作委員會調(diào)查國內(nèi)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的1/4以上學(xué)外語的比例很高,有的人是全部,有的人是3/4,有的人一半,占1/4以上的可以達(dá)到65%以上”(王登峰 2007).第二，耗費這么多時間和精力學(xué)習(xí)英語,但畢業(yè)生的整體英語水平并沒有提高很多,甚至是下降的.這對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)時間的浪費；對社會來說，是教育資源的浪費.

2.2 目標(biāo)與需求的矛盾

這里所要討論的“目標(biāo)”是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，具體來說，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的一般交際能力；“需求”是指國家需要大學(xué)畢業(yè)生所具備的能力，具體來說，國家需要的是具備為參與國際競爭所需要的能力.

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），大學(xué)英語教學(xué)要求以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要.”為教學(xué)目標(biāo).該《要求》中所提出的“用英語有效地進(jìn)行交流”的目標(biāo)，是指“一般性日常生活口頭交流或者生存性口頭交際能力”.（蔡基剛2011）

李嵐清（1997）談到，由于教學(xué)方法不夠得當(dāng)，本國知識分子的總體英語水平，不但不如德國這樣發(fā)達(dá)國家，甚至不如像印度、巴基斯坦、新加坡、泰國、馬來西亞等一些發(fā)展中國家,“這不但成為我們吸收別國先進(jìn)科技文明成果、對外開放和交流合作的一大障礙和弱點，也是我們的吃虧之處.”前高教司司長張堯?qū)W（2004）也竭力宣傳英語教育的重要性，他舉例說，愛爾蘭2002年的軟件出口額為120億，是中國軟件出口額的8倍；同年印度軟件出口額為100億美元，是中國軟件出口額的6倍還多.關(guān)鍵在于上述兩國的軟件從業(yè)人員人數(shù)都比中國的軟件從業(yè)人員多.愛爾蘭和印度等國能在國際軟件業(yè)中稱雄的主要原因在于，“我們具有英語聽說能力，能閱讀、書寫英文項目計劃書等技術(shù)文檔和用英文討論交流問題的軟件開發(fā)人員少.”綜上，當(dāng)前國家需要大學(xué)畢業(yè)生所具備的能力是能夠使用英語在其專業(yè)領(lǐng)域參與國際競爭,也就是我們常說的國際競爭力.

2.3 聽說與讀寫的矛盾

教育部于2002年開始所主導(dǎo)和推進(jìn)的大學(xué)英語教學(xué)改革，特點就是“把原教學(xué)大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主,全面提高英語實用能力”(張堯?qū)W 2008).在教學(xué)過程中來看，國際競爭能力和一般交流能力有所不同，后者是前者的初級階段.強(qiáng)調(diào)聽說培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)過程中的的階段性目標(biāo)，目的在于解決“聾子英語”和“啞巴英語”問題，調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)重點為主要培養(yǎng)聽說能力，在現(xiàn)階段來說改革方向是對的.雖然現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，但有望在隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革在中學(xué)階段完成，那么，有一定聽說能力的大學(xué)新生就沒必要把聽說能力的培養(yǎng)放在讀寫能力之前了.

3 大學(xué)英語教學(xué)的出路

3.1 明確發(fā)展方向

Hutchinson和 Waters（1987）把外語教學(xué)分為通用英語（General English）和專門用途英語（Enlish for Specific Purpose）兩大類.而專門用途英語又包含學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose)和行業(yè)英語(English for Occupational Purpose).

通過文獻(xiàn)搜索，大多數(shù)專家認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是專用英語教育，或稱專門用途英語（ESP：English for Specific Purpose）教育.未來的英語學(xué)習(xí)“不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來”，未來的英語教學(xué)需要越來越多地“與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來”（劉潤清 1996）.范文芳（2000）認(rèn)為，經(jīng)過從小學(xué)到中學(xué)期間12年的英語學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生應(yīng)該已經(jīng)“打下較為扎實和全面的英語基礎(chǔ)，尤其是在聽、說等基本技能方面要有重大突破”.而大學(xué)生“不必再花兩年甚至更多的時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語.”國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)之所以還把教學(xué)目標(biāo)放在訓(xùn)練聽說能力,應(yīng)該是因為“沒有解決好大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍的問題，使得中小學(xué)階段應(yīng)該解決的聽說問題不得不放到大學(xué)階段.”從長遠(yuǎn)角度看，我國大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)方向應(yīng)該是專門用途英語(秦秀白 2003).

3.2 避免“一刀切”

“一刀切”是說全國統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求.《課程要求》所提的一般要求看似能確保本科生的英語語言能力，實際上可行性差.統(tǒng)一要求，對高水平學(xué)校來說，束縛了其大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展,使他們的學(xué)生止步于低水平上;對于一般高校來說，拖死了基礎(chǔ)較差的學(xué)生,使他們?yōu)樗募壙荚嚳嗫鄴暝?如果不設(shè)統(tǒng)一目標(biāo)和教學(xué)要求，各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校定位、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平等因素來確定個性化的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，通過這一辦法來解決目前的困境.教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為培養(yǎng)一般性綜合英語能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力以及培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力等.

3.3 四、六級考試退出歷史舞臺

必須讓大學(xué)英語四、六級考試退出歷史舞臺，國家近些年正在大力推廣全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）.PETS是一個社會水平化考試，四、六級考試是教學(xué)考試的性質(zhì).在四級考試棒指揮下,我國高校大學(xué)英語不可能有個性化的大綱，會阻礙大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展.如果大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是通過四、六級考試，那么學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語課程都是應(yīng)試性教學(xué)，重點在于聽說讀寫綜合技能，那就不可能有ESP的位置,也就不可能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求,不可能提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭能力,也不可能為學(xué)生今后的工作做好準(zhǔn)備.

3.4 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

根據(jù)教育部《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》（高教司[2003]226號），通知要求“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式”.各個學(xué)校要根據(jù)自身情況（學(xué)校定位、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等）采用不同的教學(xué)模式.自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，其依據(jù)有一下幾點：大學(xué)新生英語水平參差不齊，高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致授課班型過大，教師水平差距拉大，社會對外語需求加大，知識傳授渠道增多，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件改善.多媒體教學(xué)可以通過聲音、文字、圖像帶給學(xué)生多重感官刺激（聽覺視覺），激發(fā)興趣，促進(jìn)記憶，提高效率.多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以按照自己的情況和需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí).更難能可貴的是自測反饋功能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整難度和內(nèi)容.

4 小結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)的三次改革，從創(chuàng)建教學(xué)大綱，到分為文理兩個大綱，再到統(tǒng)一大綱，又到教學(xué)要求取代教學(xué)大綱，最終到取消統(tǒng)一要求，都是應(yīng)時代特征而生的改革，其目標(biāo)都是使大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)新形式和需求，與時俱進(jìn)，更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù).

〔1〕蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究[J].外語界，2011（1）.

〔2〕大學(xué)英語課程教學(xué)要求項目組.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行稿).2003.

〔3〕《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1986.

〔4〕《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，上海：上海外語教育出版社，1999.

〔5〕范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的一條龍規(guī)劃[J].外語教學(xué)與研究，2000（3）.

〔6〕付克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，1986.

〔7〕Hutchinson,T.& A.Waters,1987,English for Specific Purpose.Cambridge University Press.

〔8〕李嵐清.關(guān)于外語教學(xué)的談話.國家教委簡報，1997.

〔9〕劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）.

〔10〕秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

〔11〕王登峰.中國語言生活狀態(tài)報告.教育部新聞發(fā)布會.2007.

〔12〕張堯?qū)W.關(guān)于示范性軟件學(xué)院的辦學(xué)思考[J].中國高等教育，2004（10）.

〔13〕張堯?qū)W.再接再厲，全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].中國高等教育，2008（17）.

〔14〕章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003（5）.