地方院?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)思路探析

偶 春，劉 樂(lè)，姚俠妹，姜雙林

（1.阜陽(yáng)師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

園林建筑是塑造園林空間環(huán)境的四大要素之一，在園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、施工過(guò)程中占有非常重要的地位，因此，《園林建筑設(shè)計(jì)》是歷來(lái)都是園林專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)該門(mén)課程知識(shí)掌握的好與壞，直接影響后期園林設(shè)計(jì)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)[1-2].該門(mén)課程是在前期《園林工程制圖》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，主要是通過(guò)建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，將前期多門(mén)基礎(chǔ)課程與建筑設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，完成課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，塑造出園林建筑及其周?chē)鄳?yīng)空間的設(shè)計(jì)，為后期更好的進(jìn)行園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)[3].

隨著地方院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，以及園林專(zhuān)業(yè)人才需求量的增大，很多地方院校陸續(xù)開(kāi)辦園林專(zhuān)業(yè)，僅僅安徽省在最近十年內(nèi)就由原來(lái)的三所院校擴(kuò)增到八所院校，其中大部分院校屬于地方院校，而地方院校所在城市的園林綠地資源較為豐富，利用好所屬城市區(qū)域優(yōu)勢(shì)的園林建筑景觀(guān)資源，對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)起到至關(guān)重要的作用.因此，結(jié)合地方院校所在城市園林建筑景觀(guān)資源，摸索一條適應(yīng)地方院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路異常關(guān)鍵，它是學(xué)好其他園林課程的重要因素.本文即以開(kāi)辦有園林專(zhuān)業(yè)的地方院校為出發(fā)點(diǎn)，分析了地方院校在進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)地方院校可利用的《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源，提出地方院校如何利用所在城市的園林綠地景觀(guān)資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以此為其它同類(lèi)院?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提供參考.

1 地方院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新

《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類(lèi)型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力[4].然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專(zhuān)業(yè)老師較為年輕，缺乏一線(xiàn)的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類(lèi)型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.

1.2 過(guò)度依賴(lài)課本及參考書(shū)上的優(yōu)秀方案，缺乏建筑的空間尺度感

地方院校園林專(zhuān)業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類(lèi)型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤(pán)、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專(zhuān)業(yè)老師，只能依賴(lài)課本或參考書(shū)上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來(lái)進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專(zhuān)業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營(yíng)造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.

1.3 缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高

地方院校園林專(zhuān)業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類(lèi)型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過(guò)選取某些參考書(shū)上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.

1.4 傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固，教學(xué)思路單一

多數(shù)地方院校的園林專(zhuān)業(yè)老師由于受前期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的思維模式來(lái)進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒(méi)有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來(lái)的園林專(zhuān)業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專(zhuān)業(yè)的初衷[5].

2 地方院?？捎糜凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀(guān)資源特征分析

2.1 地方院校所處城市園林綠地種類(lèi)齊全，園林建筑景觀(guān)類(lèi)型多樣

當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類(lèi)各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶(hù)外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類(lèi)園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類(lèi)型的園林建筑景觀(guān)，包括園林小品、亭廊架、園林大門(mén)、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類(lèi)型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).

2.2 地方院校所處城市的園林建筑景觀(guān)地域特色鮮明

每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來(lái)都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀(guān)起到非常重要的作用.作為興辦有園林專(zhuān)業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀(guān)也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專(zhuān)業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀(guān)特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來(lái)自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.

2.3 地方院校所處城市的園林建筑景觀(guān)距離近，用于課程實(shí)踐教學(xué)方便

為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專(zhuān)業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀(guān)，才會(huì)專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專(zhuān)項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀(guān)資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.

3 充分利用城市園林建筑景觀(guān)資源進(jìn)行 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析

3.1 結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀(guān)資源

傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過(guò)課本及參考書(shū)，通過(guò)已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類(lèi)型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類(lèi)型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場(chǎng)地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場(chǎng)地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過(guò)于形式化.因此，地方院校園林專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類(lèi)型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類(lèi)型的園林建筑在場(chǎng)地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過(guò)建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.

3.2 緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫(xiě)入黨章，而2013年，中國(guó)東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營(yíng)造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀(guān)建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀(guān)資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專(zhuān)業(yè)人才.

3.3 教師努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合所承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)

《園林建筑設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，要教好該門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)教師除了需要熟悉和掌握其理論精髓，更應(yīng)該將理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，即園林建筑專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，于所處城市園林建設(shè)緊密聯(lián)系，并結(jié)合自身所學(xué)，適當(dāng)承接一些園林建筑設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，這樣既能夠把自身專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵修煉好，又能夠通過(guò)實(shí)踐感悟出園林園林建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在特質(zhì)，更好的運(yùn)用的課程教學(xué)中去.同時(shí)，由于該門(mén)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過(guò)眾多的實(shí)踐案例與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行講解與實(shí)際操作練習(xí)，尤其對(duì)結(jié)合地方院校所在城市周?chē)鎸?shí)的設(shè)計(jì)區(qū)域模擬實(shí)際設(shè)計(jì)流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)練習(xí)，更具有現(xiàn)實(shí)意義，因此，作為地處地方城市的高等院校開(kāi)辦的園林專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師在所在城市進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能從根本上擺脫“紙上談兵”的實(shí)踐教學(xué)方式中存在的不足.

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