河南省中學體育教師培養(yǎng)培訓一體化研究

□岳 輝（許昌學院河南許昌461000）

河南省中學體育教師培養(yǎng)培訓一體化研究

□岳 輝（許昌學院河南許昌461000）

社會發(fā)展最根本的推動力是教育，而教師在教育環(huán)節(jié)中是最關鍵的一環(huán)。提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍，一直是教育改革的重要議題。有一支高素質(zhì)，厚功底，能力強的教師隊伍，是教育改革成功的保證。青少年的體育能力、健康意識應該從小培養(yǎng)。對他們終身體育意識的培養(yǎng)和形成、運動能力和技術的掌握，體育教師起著至關重要的作用。全面提高整體體育教師師資隊伍的素質(zhì)，不但要聘用技術過關、責任心強的體育老師，而且職前職后一體化教育也成為重要的提高體育教育質(zhì)量的一種手段。

河南省體育教師職前職后

國運興衰，系于教育，教育成敗，系于教師。隨著社會進步，生產(chǎn)力提升和人們重視程度提高，體育課課程改革在很多方面都產(chǎn)生比較大的改變，比如在課程理念、教學方法、教師行為等方面，指導思想強調(diào)“健康第一”和“以學生發(fā)展為本”，注重教學方法的多樣性。因此，體育教師在課程改革的實施過程中起到?jīng)Q定性的作用。在新課程背景下，體育教師職前職后教育顯得尤為重要，體育教師職前教育是整個體育教師教育的中心，是職后教育得以發(fā)展的前提，它實施的好壞直接影響到體育教育發(fā)展質(zhì)量的高低。體育教師職后教育是在體育教師職前教育的基礎上得到的升華。當前，教師培養(yǎng)培訓一體化是體育教師教育發(fā)展的主要潮流與趨勢。它是根據(jù)教學內(nèi)容變化，對教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓進行全程規(guī)劃設計，從而建立起教師教育各個階段相互銜接、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。如何從我國體育教育現(xiàn)實出發(fā)，充分參考發(fā)達國家培訓機制，逐步建立起與國際接軌的體育教師培養(yǎng)培訓新體系，已成為具有重大理論價值和現(xiàn)實意義的問題。本文在把握歐美體育強國體育教育發(fā)展動向的基礎上，對國內(nèi)體育教師培養(yǎng)培訓一體化理論及其實現(xiàn)進行了探討，旨為構建有中國特色的現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)培訓新體系提供借鑒。

1、中學體育教師職前職后一體化理論的研究

體育教師職前職后一體化是實施終身教育的需要，終身教育已經(jīng)成為世界各國教師教育發(fā)展的主導思想。目前學校體育教育貫徹的是“健康第一”的指導思想，養(yǎng)成“終身體育”的良好習慣，強調(diào)“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。體育教師職前職后一體化是強調(diào)教育要有連續(xù)性和整體性，即把一切具有教育功能的機構連接起來，使各種教育機構走向一體化；把教師的各個階段連接起來，使體育教師各個階段的發(fā)展持續(xù)不斷。體育作為教育的重要組成部分，體育教師的培育也應突出這一主題。體育教師職前職后一體化是提高辦學效益和體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的需要，我國中小學體育師資培養(yǎng)主要由師范類高校承擔，少部分由其他途徑培養(yǎng)，比如，體校、體工隊和體育特招生等。師范高校培養(yǎng)的體育教師學術水平較高，但缺少對中小學體育教學的針對性。中小學體育教師職后教育培訓主要由部分師范院校和教育學院承擔，教師對從業(yè)內(nèi)容較為熟悉，但是理論水平相對較低、專業(yè)技能較差。此外，職前、職后培訓機構在教學內(nèi)容設置上有很多重復現(xiàn)象，造成效率低下和資源浪費。因此，只有把職前職后的教育機制有機的結合起來，資源共享，才能提高辦學效益。體育教師職前職后一體化是配合師范教育“升級”的需要，當前大部分發(fā)達國家已實現(xiàn)了中小學體育教師職前職后一體化。目前，我國體育教師教育改革也正在向這一方向努力。我國的師范教育正由“三級師范”向“二級師范”過渡，有條件的地區(qū)開始向“一級師范”過渡。很多省、市的中師也通過轉(zhuǎn)型或升格等形式逐步向“二級師范”甚至是“一級師范”過渡。體育教師在職培訓機構的改革也在加速開展。教育學院與師范大學、綜合性大學合并、聯(lián)合辦學是其改革的主要形式。這在機制上解決了體育教師培訓質(zhì)量問題。

2、河南省中學體育教師現(xiàn)狀

學歷是衡量教師學識是否淵博的一個重要標志。學歷結構的優(yōu)劣、學歷層次的高低是評價教師隊伍水平的重要指標。對河南省216名中學體育教師學歷的統(tǒng)計結果顯示。入職時學歷：大專32人，占10%；本科學歷最多，144人，占66%。從現(xiàn)在學歷看，碩士從無到有，已占13%的比例；這表明目前體育教師需要職后進修，提升學歷。職稱結構是否適合非常關鍵，良好的職稱結構對一個單位教師隊伍建設非常有幫助。通過調(diào)查，結果顯示，河南省8.8%的體育教師具有中學高級職稱，40.7%的體育教師具有中學一級職稱，47.2%的體育教師具有中學二級職稱。中學三級職稱僅占2.7%，數(shù)據(jù)表明：高級職稱所占的比例較小，中學一級、中學二級所占的比例較大，職稱結構還不盡合理，這可能與體育教師科研意識和科研能力較差有關，也可能是因為晉級職稱指標太少有關。性別結構也很關鍵，太極端和太單一都不利于教學的開展。根據(jù)調(diào)查的結果顯示，被調(diào)查的幾所河南省中學中，體育教師整體性別結構上以男教師為主，男性教師189人，比重占87.5%，女性教師27人，比重占12.5%。男性體育教師多于女性體育教師，這也和體育教育專業(yè)中男女性別的比例呈正相關。然而作為女性體育教師，特別是青年女教師，在生育階段會減少參加學習的機會，這一點是需要女教師關注的問題。

3、河南省中學體育教師職后教育機構與形式

教師職后教育機構水平的高低決定了職后教育質(zhì)量的高低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，河南省中學體育教師對職后教育機構的選擇順序為高校、教育學院、培訓中心、本單位和其他單位。眾所周知，高院和教育學院是大部分中學體育教師職后培訓的首要選擇，這些機構具有豐富的培訓資源，能提供較豐富的器材、場館、設備，能更好地滿足了教學、科研和訓練的需求；能把握前沿的教育教學理論、方法與技術，具有先進的教育教學理念。培訓中心是教師職前職后教育的主要的場所，但是不少培訓中心并沒有意識到體育教師教育這個專業(yè)的長期性，體育教師教育的所有階段必須要統(tǒng)一，不能只關注職前教育，而忽略了職后教育。河南省大部分中學體育教師認為職后教育課程設置和教學內(nèi)容的安排比較合理。然而，由于相關組織部門越來越復雜，在課程的設置安排上缺少針對性，教師想學的內(nèi)容學不到，已經(jīng)掌握的內(nèi)容安排的不少。通過調(diào)查顯示，認為職后教育課程設置和教學內(nèi)容的安排不太合理的中學體育教師，占總體比例的38%，還有7%的體育教師覺得不合理，可以看出，在職后體育教師培訓上，應該能讓老師們在內(nèi)容上有更多的選擇，形式上不要太過單一，這樣才能讓他們學到想學的東西。

中學體育教師對自己實際教學中所遇問題，以及自身不太熟悉的知識和技能，在教學中又必須面對的，對于這些內(nèi)容，是非常感興趣的。另外，和實際教學相關的更為深層次的學科知識不斷更新也是大部分教師所關注的。河南中學體育教師對在教學中實用性的培訓內(nèi)容有著非常濃厚的興趣。根據(jù)調(diào)查，體育教育教學方法及技能、體育科研理論與方法、體育學科知識、體育人文社會學知識、新興體育運動項目知識和技能等這五項繼續(xù)教育內(nèi)容是河南中學體育教師最感興趣的內(nèi)容。調(diào)查顯示，體育教師認為職后教育是非常重要的，也迫切需要參加，不過限于培訓教師水平，信息不對稱，能夠選擇的教學內(nèi)容十分有限，非常影響培訓效果。

根據(jù)統(tǒng)計的結果，科研是中學體育教師最想學習的內(nèi)容，教師在晉職稱是，都面臨較大的壓力，而現(xiàn)代化教學信息技術、傳統(tǒng)單項技能和新興體育項目也有較多的選擇。通過對教師的走訪了解到，河南省高中體育教師對職后教育形式選擇機會比較少，基本上是能夠參加的就盡量參加，參與的職后教育形式總體上依次為教育部門各種培訓、學校統(tǒng)一組織培訓、骨干培訓、遠程教育、函授或夜大。其中教育部門各種培訓的參與比重最大，占31.94%、學校統(tǒng)一組織培訓占14.81%，參加函授、自考這種職后教育形式能夠拿到學歷、學位，同時也是提高教學水平及科研能力的途徑。不過，由于課程設置單一，教學內(nèi)容重復，實際上，這種形式對教師業(yè)務能力的提高幫助有限。即便如此，河南省中學體育教師大部分還是選擇這種職后教育。學校組織的培訓和骨干教師培訓這些形式參與的人教少，首先學校組織的培訓次數(shù)較少，其次骨干教師培訓只能極少的老師能夠參與，對大部分教師來說意義不大。教育部門的各種培訓是中學體育教師最經(jīng)常參與的形式，這些培養(yǎng)形式具有豐富的培訓資源，能提供較豐富的器材、場館、設備，能更好地滿足了教學、科研和訓練的需求；能把握前沿的教育教學理論、方法與技術，具有先進的教育教學理念，能有更好的培訓效果。

4、對河南省中學體育教師職前職后一體化的建議

根據(jù)調(diào)查分析，依據(jù)河南省中學體育教師職前職后一體化存在的實際問題，本文提出相應的建議，根據(jù)實際情況制定優(yōu)秀中學體育教師的考核體系，從目標、標準和指標三個層面上將優(yōu)秀教師的概念進行詳細分解，把中小學教師職前培養(yǎng)和職后培訓的目標統(tǒng)一起來。體育教師的培養(yǎng)培訓應實現(xiàn)職前培養(yǎng)、入職教育和職后培養(yǎng)的一體化，校本培訓與院校培訓的一體化，師范院校、綜合性大學和其他非師范類高等學校培育的一體化。加強職后教育的多元化，具體化和分類化，體育教師的培育應走定向與非定向培養(yǎng)培訓相結合之路，其依賴于培養(yǎng)培訓機構的師范性和學術性的加強。切實改善職后教育內(nèi)容的針對性、實效性和科學性；采用合理的激勵機制調(diào)動教師繼續(xù)教育的積極性。

（項目編號：許昌學院教研項目，項目編號：02013144。）

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