善其心智，漸進杠桿

摘要：新課標出臺后，寫作更加強調(diào)學(xué)生動筆前的“觀察”和寫作過程中的“構(gòu)思立意、列綱起草”，可視化成為探究寫作知識過程中的一種有力工具。本文基于知識可視化原理，探討了初中語文寫作教學(xué)中可視化原理應(yīng)用的重要意義，并重點探究了初中語文寫作的知識可視化教學(xué)策略，旨在利用可視化資源、多元教學(xué)手段、多媒體科技及課堂焦點從刻板印象轉(zhuǎn)向思維過程，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；知識可視；教學(xué)策略

自新課程標準推行以來，“可視化”在教育領(lǐng)域掀起波瀾，它不僅是探究知識過程中的一種技術(shù)與工具，更是培養(yǎng)孩子解決問題思維過程中的一種科學(xué)教育理念[1]。寫作者將記憶中血肉飽滿的圖景、現(xiàn)實里觸動人心的畫面都像放電影般流過，再將有聲有色、有情有味的鏡頭成功定格，最后把生活中發(fā)生的故事訴諸筆端，生動傳神地呈現(xiàn)在讀者面前?；厮輰懽鞯倪^程，其實每一個成功的寫作都是以文字指引著讀者進入“現(xiàn)場”，通過描寫人物的外貌、動作、表情，以及環(huán)境的氣味、聲音、色彩等細節(jié)，讓讀者能夠感受到故事中的場景和情感。這些都是通過觀察和類比，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的形象，使得讀者在視覺的想象和情感的共鳴中獲得認同，形成作文中人物和事件的“可視化”效果[2]。傳統(tǒng)的“教師命題—學(xué)生寫作—教師評價—展示范文”的作文教學(xué)模式難以滿足新時代學(xué)生的寫作需求。對初中生的寫作要求是能在課堂上獲得一定的寫作知識并運用到日常的寫作實踐中，這與可視化教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，以自身認知經(jīng)驗通過教學(xué)活動內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)是有效契合的，在目前寫作教學(xué)困境下，我們不妨將知識可視化作為寫作教學(xué)的一種手段。

一、運用可視化資源，高效教學(xué)

初中生因為生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗有限，容易導(dǎo)致寫作素材的不足，寫出的作品較為空洞?？梢暬虒W(xué)資源能打破時空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的真實情境，給初中語文寫作教學(xué)注入新鮮的“活水”[3]。在互聯(lián)網(wǎng)和自媒體時代，優(yōu)質(zhì)而豐富的全媒體教育資源為語文寫作教學(xué)模式的更新提供了新的載體?？梢暬逃砟钤诔踔姓Z文寫作教學(xué)中的應(yīng)用有賴于教師的自主開發(fā)，教師需要根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容與目標搜集、篩選和加工相關(guān)的教育資源，繼而合理有序地運用到寫作課堂教學(xué)中，以可視化教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地打造高效課堂。例如，在指導(dǎo)學(xué)生分享、記錄自己的旅行經(jīng)歷時，教師可以用多媒體向?qū)W生展示班上同學(xué)的旅行照片，請學(xué)生分享旅行時的所見所聞，也可以在導(dǎo)入階段播放網(wǎng)絡(luò)中的自媒體視頻，視頻中出現(xiàn)直觀的圖片、美好的場景、鮮活的人物，都能在短時間內(nèi)以直觀、動態(tài)的視頻素材傳達豐富的信息。與此類似的，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫《難忘的運動會》《難忘的一天》《難忘的籃球賽》時，都可以用視頻記錄下本班學(xué)生在運動現(xiàn)場的動作和表情，將學(xué)生腦海中一閃而過的激動場景保存下來，使得學(xué)生可以重復(fù)觀察同學(xué)們當(dāng)時的動作和周圍的場景，在寫作時仔細刻畫運動員的動作細節(jié)和臉上表情，避免學(xué)生生成三言兩語粗略概括運動員的下水文。在此基礎(chǔ)上，教師也可以選擇創(chuàng)造與學(xué)生生活、社會面貌息息相關(guān)的可視化資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻、動畫或示意圖展示寫作過程，幫助學(xué)生更好地強化自身體驗，提高寫作的效率和質(zhì)量[4]。

二、借助可視化工具，梳理脈絡(luò)

記事作文是初中生書寫頻數(shù)較高的體裁，也是一種以記敘方式敘述個人經(jīng)歷的文章。學(xué)生在寫記事作文時需要做到結(jié)構(gòu)框架清晰，事件脈絡(luò)清楚，細節(jié)描寫生動，情感表達真實，從而打造記敘文的可讀性。目前，很多初中生由于寫作邏輯混亂，所書寫的記事作文，脈絡(luò)欠清晰，缺乏可讀性?；谥R可視化原理，初中語文寫作教學(xué)可以運用可視化的方式梳理文章的結(jié)構(gòu)，再在頭腦中形成邏輯網(wǎng)絡(luò)完成行文構(gòu)思。首先，明確文章的主題和目的。寫作之前，明確自己要敘述的事件是什么，想要通過這個事件傳達給他人怎樣的感受。其次，將事件五要素——何時、何地、何人、何事、何故以自我提問對話形式生成，再對“何事”進行“三追問”：什么起因？什么經(jīng)過？什么結(jié)果？對于知識可視化原理指導(dǎo)下的提問法，教師可以讓學(xué)生先借助“魚骨圖”進行“五提問”，再以“三追問”的方式延伸寫作過程中的思路。最后，通過圖表的形式展示寫作的結(jié)構(gòu)和要素。比如，可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)文章的框架，將主題、主題句、論點、論據(jù)等寫作要素以分支的形式展示出來，幫助學(xué)生清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)組織。以“二十年后的家鄉(xiāng)”這一文題為例，對于這個充滿想象的話題，即使學(xué)生天天身處家鄉(xiāng)，也還是會出現(xiàn)在寫作時不知道從何寫起的狀況。為此，教師可以將思維地圖中的括號圖引入到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從吃、穿、住、行、娛、教五星級切入，將自己對未來家鄉(xiāng)的想象寫入作文中，比如，在吃方面，人們是通過何種方式解決食物平衡及健康問題的。可以想象，未來家鄉(xiāng)可能會有更加先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，人們可以通過垂直農(nóng)場、智能種植等方式種植更多的有機食物。在穿方面，我們可以考慮20年后的家鄉(xiāng)，人們是否給衣服賦予了保暖、遮羞、審美外更多的功能，可以猜想未來家鄉(xiāng)的人們會使用更加智能化的衣物，可以根據(jù)環(huán)境溫度自動調(diào)節(jié)溫度，還可以通過智能芯片實現(xiàn)身體健康監(jiān)測等功能。通過逐層深入，教師可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的拓展，運用思維導(dǎo)圖豐富表達的內(nèi)容，梳理寫作思路，進行更加規(guī)范高效的表達。

三、整合可視化評價，系統(tǒng)提升

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出：課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。課程與評價是互證互進的循證機制，可視化評價是從多視角、多層次、多維度出發(fā)，通過互動的形式，幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、魚骨圖、環(huán)形結(jié)構(gòu)圖等方式將閱讀思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，利用直觀、形象、生動、有趣的“圖、卡、表”統(tǒng)計記錄學(xué)生的寫作優(yōu)點與不足，可視化評價為我們的寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實的任務(wù)語言環(huán)境，從而進一步調(diào)整教學(xué)策略。首先，可視化評價是優(yōu)化課程的有效支撐，是評價課程優(yōu)化的聯(lián)結(jié)。在批改學(xué)生作文時，教師可以使用不同的符號和顏色來標記不同的問題和建議。比如，紅色圈出學(xué)生文章中的語法錯誤，綠色標記出學(xué)生文章中的亮點，藍筆在旁邊備注可優(yōu)化的方式。通過這種方式，學(xué)生可以直觀地看到自己的問題所在，了解自己文章中的組織結(jié)構(gòu)是否合理，論證是否充分，例子是否恰當(dāng)?shù)?，如此便能夠更好地理解老師的評價和指導(dǎo)[5]。其次，教師設(shè)置星級評價量表，明確評價指向，借助星級評價表明確學(xué)生寫作的層次與要求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予有梯度的評價，比如，七年級上冊《寫作：寫人要抓住特點》教學(xué)的重點是寫好人物的獨特個性，師生便可以基于命題寫作的重點設(shè)計評價量表，比如框架結(jié)構(gòu)合理得當(dāng)?shù)萌郑录鑼懠氈碌脙煞?，人物描寫中擁有“肖像描寫”“動作描寫”“語言描寫”“心理描寫”“神態(tài)描寫”分別加一分，如果存在“正面描寫”“側(cè)面描寫”“場景描寫”“細節(jié)描寫”等描寫技法，再酌情加分，該評價量表對本單元人物類寫作的技巧和方向做了一個系統(tǒng)歸納，能夠以可視的指導(dǎo)方向引導(dǎo)學(xué)生達成目標，提升學(xué)生寫作水平和質(zhì)量。最后，我們還可以在班上通過實例方式展示學(xué)生中優(yōu)秀的寫作范文，借助投影以圖文結(jié)合的方式做一個可視化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道優(yōu)秀的作文好在哪，共通的問題出現(xiàn)在哪，提升的空間在哪，以幫助學(xué)生更直觀地理解優(yōu)秀作文的特點和技巧，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。

運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理清思路、掌握寫作技巧、解決寫作問題，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，知識可視化更加生動有趣，教師可以通過使用圖表、動畫、思維導(dǎo)圖等各種知識可視化工具和方法，將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像和動畫，讓學(xué)生更好地理解和運用這些知識，提高他們的寫作水平。學(xué)生也可以通過知識可視化工具進行自主學(xué)習(xí)和思考，找到適合自己的解決方法，以便更好地理解和掌握寫作技巧，組織寫作內(nèi)容。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20，23，34.

[2]孫新玉.運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（35）：24-25.

[3]還艷.利用思維可視化進行作文構(gòu)思[J].作文成功之路（作文交響樂），2022（8）：31-32.

[4]劉巧麗.基于知識可視化原理的PPT課件視覺設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2021（10）：182-183.

[5]陳明.評價量表在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2023（8）：37-38.

[本文系2022年廣東省佛山市跨區(qū)域“可視化教學(xué)研究與實踐”課題子項目之一“初中語文寫作可視化教學(xué)的探索與實踐”（項目編號：FSVT2022-76）研究成果之一。]