教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化

摘要：教學(xué)言語原有講授言語和學(xué)習(xí)言語兩個屬性，它們之間是復(fù)雜的交際轉(zhuǎn)化關(guān)系。在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)言語需要完成三次交際轉(zhuǎn)化：第一次是教學(xué)內(nèi)容向講授言語轉(zhuǎn)化，第二次是講授言語向?qū)W習(xí)言語轉(zhuǎn)化，第三次是學(xué)習(xí)言語向教學(xué)內(nèi)容逆向轉(zhuǎn)化。經(jīng)歷三次交際轉(zhuǎn)化之后，教學(xué)言語難免沒有一點耗損和失真，產(chǎn)生聽覺學(xué)習(xí)問題。人們需要積極研究教學(xué)言語的三次交際轉(zhuǎn)化機制和動因，提高教學(xué)言語的關(guān)聯(lián)度和接受度等，減少教學(xué)言語問題的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)言語；聽覺學(xué)習(xí)；交際轉(zhuǎn)化

教學(xué)言語是教師的講授言語，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)言語。講授言語是顯性言語，是教師在講授教學(xué)內(nèi)容時使用的規(guī)范言語，是保證每個學(xué)生都能聽得見的清晰言語。學(xué)習(xí)言語是隱性言語，是學(xué)生在理解和接受講授言語時生成的內(nèi)心言語，是學(xué)習(xí)和消化教學(xué)內(nèi)容的思維言語。講課教師只有運用自己的講授言語才能開展課堂教學(xué)；聽課學(xué)生也只有運用自己生成的學(xué)習(xí)言語才能進行課堂思考，沒有自己的學(xué)習(xí)言語則不能進行相關(guān)學(xué)習(xí)活動以及批判性、創(chuàng)造性思考。顯然，教學(xué)言語原有講授言語和學(xué)習(xí)言語兩個基本屬性，并且，兩個基本屬性之間還不是簡單的并列發(fā)展關(guān)系，而是復(fù)雜的交際轉(zhuǎn)化關(guān)系，是建立教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的前提關(guān)系。在課堂教學(xué)活動中，師生只有積極的全面的合作，教學(xué)言語才能具有良好的內(nèi)在交際轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果師生合作不積極、不全面，教學(xué)言語則容易產(chǎn)生交際轉(zhuǎn)化不暢的老大難問題，給學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)制造各種各樣的麻煩。

一、教學(xué)言語問題

教學(xué)言語是實施課堂教學(xué)最重要的工具，教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化是影響課堂教學(xué)效果的重要可變因素，是教學(xué)活動必須關(guān)注的核心問題之一。教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化不僅影響教師教學(xué)效果，也會帶給學(xué)生課堂聽覺學(xué)習(xí)麻煩，甚至導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師的教學(xué)言語。在實際教學(xué)活動中，每個教師在講授教學(xué)內(nèi)容時都會有學(xué)生聽不懂其教學(xué)言語，不能及時理解和接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。偉大的教育家孔子也不能例外，《論語》中有多處記載了學(xué)生請教孔子教學(xué)言語的對話。（文中文例均引自楊伯峻《論語譯注》[M].中華書局，2017）

子曰：“參乎，吾道一以貫之?！痹釉唬骸拔ā！弊映?，門人問曰：“何謂也？”曾子曰：“夫子之道，忠恕而已矣?！保ā墩撜Z·里仁》）

樊遲問仁。子曰：“愛人?！眴栔Ｗ釉唬骸爸?。”樊遲未達。子曰：“舉直錯諸枉，能使枉者直?！狈t退，見子夏曰：“鄉(xiāng)也吾見于夫子而問知，子曰‘舉直錯諸枉，能使枉者直’，何謂也？”（《論語·子路篇》）

文例中“門人”問曾子、“樊遲”問子夏，都是向同學(xué)請教孔子的教學(xué)言語所表達的意思，說明他們兩位應(yīng)該沒能聽懂孔子的教學(xué)言語及其表達的意思。孔子的教學(xué)言語至少在他們聽來還有些不明白，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要得到孔子或者聽懂了的同學(xué)幫助解釋，才可能更好地理解和接受。

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼人，故退之?！保ā墩撜Z·先進篇》）

文例中“子路”“冉有”的同一問題，孔子卻給出了完全相反的言語答案，“公西華”同學(xué)非常困惑，不理解孔子為什么區(qū)別回復(fù)他們，不理解孔子回答的教學(xué)言語，只能大膽請求孔子再一次解釋。

孔子非常懂得運用教學(xué)言語啟發(fā)學(xué)生、贊美學(xué)生，是使用教學(xué)言語的專家，開辟了活用言語教學(xué)方法的先河。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而篇》）

子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣?！保ā墩撜Z·八佾篇》）

上一文例是用言語啟發(fā)學(xué)生教學(xué)方法簡練生動的表達，下一文例則是高度贊美學(xué)生的教學(xué)言語典范，體現(xiàn)了孔子對于表現(xiàn)好的學(xué)生的莫大尊重，體現(xiàn)了孔子高超的教學(xué)言語水平。但是，這樣的教學(xué)言語大家在講授教學(xué)內(nèi)容時也有學(xué)生聽不懂其言語，原因肯定不簡單。其中，教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化效率應(yīng)該是不可忽視的直接影響因素，值得關(guān)注和深入研究。

現(xiàn)代中小學(xué)生聽覺學(xué)習(xí)內(nèi)容與孔子時代相比已經(jīng)發(fā)生了歷史性變化，但教學(xué)言語仍然是課堂教學(xué)最重要的工具，也仍然會產(chǎn)生各種各樣聽不懂的問題。通過跟蹤調(diào)查杭州某小學(xué)四年級九個班學(xué)生語文課堂聽覺學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)該年級學(xué)生理解和接受教師的講授言語與教師的當(dāng)堂講授言語之間存在明顯的偏差，主要表現(xiàn)為聽覺學(xué)習(xí)結(jié)果測試得分各班均無滿分及各班之間得分率不平衡（如1班45.71%、2班56.25%、3班66.7%、4班62.2%、5班61.1%、6班80.6%、7班65.7%、8班62.1%、9班71.4%），九個班均無滿分可以證明所有學(xué)生的學(xué)習(xí)言語與教師的講授言語存在一定的差異，各班得分率不平衡可以說明各班教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化效率不一樣，一個共同原因應(yīng)該是所有學(xué)生都未能很好地理解和接受教師的講授言語，未能很好地把講授言語轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)言語。

又抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該小學(xué)四年級學(xué)生理解和接受語文教師的講授言語的情況大致有三大類型（如下圖）：聽得懂講授言語的學(xué)生最多，聽得似懂非懂的次之，聽不懂的最少。其中，聽不懂講授言語的原因又大致分兩類：認為自己理解講授言語能力不足的學(xué)生較多，認為教師講授不清的學(xué)生少一些。這個調(diào)查結(jié)果很有參考價值：既可以說明該小學(xué)四年級學(xué)生確實存在聽不懂語文教師講授言語的情況，又可以說明語文課堂教學(xué)活動中確實存在教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化效率情況，該年級學(xué)生要么沒有聽懂交際轉(zhuǎn)化之前的講授言語，要么沒有很好地消化交際轉(zhuǎn)化之后的學(xué)習(xí)言語。

中小學(xué)語文課程性質(zhì)規(guī)定語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的主要學(xué)科，所以人們對于語文教師的教學(xué)言語期待自然會高一些。然而，語文的實際教學(xué)效果并不突出，雖然語文課程在中小學(xué)課程體系中所占時間比重較大。呂叔湘在1978年因此指出“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認識不足”。呂叔湘沒有直接指出教學(xué)言語的少慢差費，但教學(xué)言語作為主要教學(xué)工具肯定有不可推卸的責(zé)任。呂叔湘還曾說過類似的話，直言一些人的寫作問題：“文章的好懂、難懂或懂不了，責(zé)任主要在寫的人。不能有‘我懂，你也應(yīng)該懂’的想法。如有這種想法，必然導(dǎo)致‘我寫我的，不管你懂不懂’的做法。”[1]呂叔湘這話與教學(xué)言語無關(guān)，但其中的問題可以說與教學(xué)言語的問題非常相似，如出一轍，即沒有充分考慮論文言語的交際轉(zhuǎn)化問題，以及讀者的理解和接受能力。

二、教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化

在課堂教學(xué)交際活動中，教學(xué)言語需要完成三次交際轉(zhuǎn)化：第一次是教學(xué)內(nèi)容向講授言語轉(zhuǎn)化，簡稱教學(xué)內(nèi)容交際轉(zhuǎn)化；第二次是講授言語向?qū)W習(xí)言語轉(zhuǎn)化，簡稱講授言語交際轉(zhuǎn)化；第三次是學(xué)習(xí)言語向教學(xué)內(nèi)容逆向轉(zhuǎn)化，簡稱學(xué)習(xí)言語逆向轉(zhuǎn)化。

講授言語的交際轉(zhuǎn)化是教學(xué)言語的教師屬性向?qū)W生屬性轉(zhuǎn)化，即教師的講授言語在師生課堂交際活動中向?qū)W生的學(xué)習(xí)言語發(fā)生了轉(zhuǎn)化。在講授言語的交際轉(zhuǎn)化過程中，教師負責(zé)向?qū)W生準(zhǔn)確地輸出講授言語，學(xué)生能理解和接受教師的講授言語，再積極生成和創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)言語，師生需要全面合作協(xié)同努力實現(xiàn)教學(xué)言語的高效轉(zhuǎn)化和最大價值。如果師生合作不全面，教學(xué)言語則容易產(chǎn)生交際轉(zhuǎn)化不暢的老大難問題。講授言語的交際轉(zhuǎn)化是一次系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化，言語性質(zhì)從教師的講授言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)言語，言語意義從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解和接受的相關(guān)言語內(nèi)容，言語環(huán)境從教師的講授言語環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)言語環(huán)境等。沒有這樣的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化，人類的教學(xué)活動則是難以想象的。講授言語交際轉(zhuǎn)化的目的是建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)言語系統(tǒng)，提高學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容的能力；同時，積極保留講授言語和學(xué)習(xí)言語的各自屬性：講授言語是教學(xué)內(nèi)容的表達式，是教學(xué)內(nèi)容的有聲呈現(xiàn)，是喚醒、生成學(xué)習(xí)言語的媒介；學(xué)習(xí)言語是講授言語的響應(yīng)，是理解和接受講授言語的成果，是內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的思維工具。保留教學(xué)言語的兩屬性，保留教學(xué)言語的互動關(guān)系，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的最大價值。

教學(xué)內(nèi)容交際轉(zhuǎn)化是教師獨立完成的客觀教學(xué)內(nèi)容向主觀講授言語轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)言語的逆向轉(zhuǎn)化是學(xué)生各自完成的主觀學(xué)習(xí)言語向客觀教學(xué)內(nèi)容的逆向轉(zhuǎn)化，兩次交際轉(zhuǎn)化都很難避免客觀世界和主觀世界之間的天然矛盾，以及由此產(chǎn)生的教學(xué)言語問題。相較而言，因為中小學(xué)生的學(xué)科知識和言語素養(yǎng)還處在建構(gòu)階段，他們的學(xué)習(xí)言語向教學(xué)內(nèi)容的逆向轉(zhuǎn)化應(yīng)該更難，教學(xué)言語問題會更多。

教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)言語的三次交際轉(zhuǎn)化（如轉(zhuǎn)化圖）之后，能夠保持原貌是人類言語的偉大之處，是師生教學(xué)言語交際的理想目標(biāo)。在教學(xué)言語交際轉(zhuǎn)化過程中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定的耗損和失真應(yīng)當(dāng)是正常現(xiàn)象，不足為奇，是師生可以接受的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)言語的生成基礎(chǔ)，教學(xué)言語卻在師生主觀思維作用下不斷發(fā)生交際轉(zhuǎn)化，甚至偏離教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生聽覺學(xué)習(xí)制造了一定的麻煩。

傾聽是言語交際的積極合作行為。現(xiàn)代心理學(xué)認為傾聽是有效溝通的必要環(huán)節(jié)，是中小學(xué)生必備的聽課素養(yǎng)。當(dāng)前，教育學(xué)也很重視課堂傾聽學(xué)習(xí)的研究：“‘傾聽著’的課堂教學(xué)是以‘傾聽’為核心理念和行為的一種課堂教學(xué)形態(tài)，它應(yīng)時代發(fā)展和教育改革而生，并在美國、日本、意大利等國家得到了理論重視和實踐青睞，逐漸演變成為回應(yīng)時代呼聲并影響世界教育發(fā)展的主流之一。”[2]以此可見，聽覺學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被遺忘的本能，它仍然是現(xiàn)代學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。聽覺學(xué)習(xí)的直接對象就是教師的教學(xué)言語，重視聽覺學(xué)習(xí)必然重視教學(xué)言語及其交際轉(zhuǎn)化效率。師生只有深入研究教學(xué)言語及其交際轉(zhuǎn)化規(guī)律，才可能更好地實現(xiàn)聽覺學(xué)習(xí)的價值。

課程改革名校如山東杜朗口中學(xué)，昌樂二中，杭州育才中學(xué)，義烏后宅中學(xué)等，課程改革方法的相似之處是通過限制教師的講授時間來提高學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹“以人為本”的教育理念。他們的改革取得了不錯的效果，產(chǎn)生了一定的社會影響。限制教師的講授時間就是限制教師教學(xué)言語的輸出，限制教師講授言語的課堂交際轉(zhuǎn)化效率，一定程度上會減少教學(xué)言語可能帶來的各種問題，減少聽覺學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的相應(yīng)麻煩。不過，機械地限制教師的講授時間在方向上可能正確，但也必然產(chǎn)生課堂講授不足的教學(xué)言語問題，影響現(xiàn)代教學(xué)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

三、講授言語的關(guān)聯(lián)度和輸出能力

教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化是師生課堂互動中的自覺現(xiàn)象，人類教育教學(xué)活動的必經(jīng)過程。但是，教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化給教學(xué)言語活動制造的一些麻煩常常會影響學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化必須引起師生持續(xù)關(guān)注，積極研究影響教學(xué)言語交際轉(zhuǎn)化原因和提升交際轉(zhuǎn)化效率的辦法。如今，影響教學(xué)言語交際轉(zhuǎn)化的主要因素是師生的學(xué)科素養(yǎng)和言語素養(yǎng)。教師的學(xué)科素養(yǎng)主要影響教學(xué)內(nèi)容交際轉(zhuǎn)化、講授言語和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)更多影響講授言語交際轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)言語逆向生成教學(xué)內(nèi)容的效率。教師的言語素養(yǎng)主要影響教學(xué)內(nèi)容交際轉(zhuǎn)化、講授言語的生成和輸出能力；學(xué)生的言語素養(yǎng)更多影響講授言語交際轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)言語的接受度和逆向生成能力。師生言語素養(yǎng)還包括課堂言語交際中的積極合作態(tài)度。在中小學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師學(xué)科素養(yǎng)越厚，學(xué)生言語素養(yǎng)越強，師生交際合作越深入，教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化效率則越高。反之，任何一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)不足，都會降低教學(xué)言語的交際轉(zhuǎn)化效率，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)言語問題。提升教學(xué)言語交際轉(zhuǎn)化效率的辦法除了積極交際合作之外，師生又各有側(cè)重：教師需要不斷提升講授言語的關(guān)聯(lián)度和輸出能力，學(xué)生需要不斷養(yǎng)成學(xué)習(xí)言語的接受度和逆向生成能力。

講授言語和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度主要指言語表達內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的相近程度，它受教師掌握的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量影響大。反過來，講授言語的關(guān)聯(lián)度又會積極影響其表達教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度。講授言語和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度越高，意味著教師掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量越好，講授言語準(zhǔn)確程度越高，因此有助于提升教學(xué)言語交際轉(zhuǎn)化效率，講授言語向?qū)W習(xí)言語轉(zhuǎn)化；反之，講授言語和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度越低，則教師掌握的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量越差，講授言語準(zhǔn)確程度越低，有時還會王顧左右而言他，因此不利于教學(xué)內(nèi)容的交際轉(zhuǎn)化，及講授言語的交際轉(zhuǎn)化。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的重要概念、內(nèi)在邏輯以及推理延伸等幾個方面開展研究，定向生成概念描述性、關(guān)系解釋性和推理延伸性講授言語，層層深入地建構(gòu)講授言語系統(tǒng)，幫助講授言語和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生良好的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，提高講授言語的關(guān)聯(lián)度和教學(xué)內(nèi)容交際轉(zhuǎn)化效率。

講授言語的輸出能力主要指講授言語向聽課學(xué)生輸出教學(xué)內(nèi)容的能力，它主要取決于講授言語表達教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度和講授言語表達形式的藝術(shù)性。講授言語表達教學(xué)內(nèi)容越準(zhǔn)確，表達形式越富藝術(shù)性，輸出能力越強，學(xué)生越愛聽，越有助于講授言語向?qū)W習(xí)言語的交際轉(zhuǎn)化。反之，講授言語表達教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確程度不高，表達形式缺乏趣味，輸出能力越弱，不能及時吸引、感染學(xué)生，越不利于學(xué)生的理解和接受。講授言語的輸出能力可以從言語內(nèi)容的條理性和連貫性、言語形式的藝術(shù)手法等方面著力發(fā)展，定向建構(gòu)條理清晰、邏輯合理和藝術(shù)手法豐富的講授言語體系，提升教學(xué)言語的輸出能力和講授言語交際轉(zhuǎn)化效率。

四、學(xué)習(xí)言語的接受度和逆向生成能力

在課堂教學(xué)活動中，教師的講授言語受到教學(xué)內(nèi)容的意義制約，隨意發(fā)揮空間??；學(xué)生的學(xué)習(xí)言語則自由很多，雖然是理解和接受講授言語的成果，仍然有較大的創(chuàng)生空間，常常創(chuàng)生一些講授言語之外的言語。因此，學(xué)習(xí)言語在整個教學(xué)言語交際中都處于最活躍的狀態(tài)，積極承接講授言語，能動生成教學(xué)內(nèi)容，但有時還是免不了曲解講授言語，誤生教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)言語問題。

學(xué)習(xí)言語的接受度是學(xué)生能動接受和轉(zhuǎn)化講授言語的程度，有一定的創(chuàng)生性。根據(jù)語言學(xué)相關(guān)理論，在教學(xué)言語交際中，中小學(xué)生理解、接受和轉(zhuǎn)化講授言語并不是照單全收，而是憑借自己的言語素養(yǎng)能動選擇、積極加工講授言語，創(chuàng)生和建構(gòu)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)言語體系，形成逆向生成能力。學(xué)習(xí)言語的創(chuàng)生性如果太強，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)言語和講授言語產(chǎn)生偏差，降低學(xué)習(xí)言語對于講授言語的接受度。只有學(xué)習(xí)言語的創(chuàng)生性在低位徘徊，它的接受度才可能提高，學(xué)習(xí)言語意義將極大接近講授言語的意義，講授言語的交際轉(zhuǎn)化效率則極大接近理想目標(biāo)，教學(xué)言語才具有高度的內(nèi)在同一性。中小學(xué)生可以依次關(guān)注講授言語中的主干言語、輔助性言語和延伸性言語等來提高學(xué)習(xí)言語的接受度。主干言語主要指講授言語中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的核心表達式，是講授言語的基礎(chǔ)；輔助性言語多指幫助理解主干言語的言語；延伸性言語指有益于深入理解講授言語的言語。三者相輔相成，協(xié)同創(chuàng)生和建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)言語體系，提高講授言語交際轉(zhuǎn)化效率。

學(xué)習(xí)言語的逆向生成能力是指在教學(xué)言語活動中學(xué)習(xí)言語逆向生成課堂教學(xué)內(nèi)容的能力，具有不穩(wěn)定性，這主要是受到學(xué)習(xí)言語體系的指向性和完整性目標(biāo)影響。學(xué)習(xí)言語指向越明確，體系越完整，逆向生成能力越強，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近課堂教學(xué)內(nèi)容。反之，學(xué)習(xí)言語指向不明顯，體系松散，逆向生成能力越弱，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容離教學(xué)內(nèi)容越遠。在現(xiàn)實的課堂聽覺學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)言語有時候并不能逆向生成全部的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效理解和把握；一般只能逆向生成部分教學(xué)內(nèi)容，因此增加了學(xué)習(xí)言語逆向轉(zhuǎn)化的難度。中小學(xué)生可以積極創(chuàng)生和建構(gòu)內(nèi)容明確、體系完整的學(xué)習(xí)言語體系，幫助形成良好的逆向生成能力。

自古以來，人際交往的理想狀態(tài)常常用“知音”來形容，這也許可以反證教學(xué)言語復(fù)雜交際轉(zhuǎn)化的存在，并給中小學(xué)師生帶來了難以調(diào)和的教學(xué)言語矛盾。

注釋：

[1]卞覺非.呂叔湘：止于至善，一代宗師[J].南大語言學(xué)，2017（1）：317-328.

[2]宋立華.走向“傾聽著”的課堂教學(xué)[J].教育理論與實踐，2017（02）：43-45.

[本文為2023年浙江省教育廳一般科研項目“浙北大運河詩路文化教育普及現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（編號：Y202353878）研究成果。]