提高高校體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求心理把握能力的培養(yǎng)途徑

李柯莉

（東北財經(jīng)大學(xué) 體育部，遼寧 大連 116025）

伴隨著素質(zhì)教育的深入普及，高校體育教學(xué)被賦予了全新的社會責(zé)任與使命，提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)能力，為社會體育的發(fā)展培養(yǎng)與輸送具有高素質(zhì)的大眾性體育人才，已成為高校體育教學(xué)新型的價值取向.在此背景下，對于高校體育教師的執(zhí)教能力與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，積極把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，開展有針對性的輔助與引導(dǎo)，就成為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對其綜合素質(zhì)能力有效培養(yǎng)的重要保障.

1 切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是提高高校體育教學(xué)實(shí)用價值的必要途徑

素質(zhì)教育遵循“以人為本”的育人觀，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自我發(fā)展能力為基本目的，以便于達(dá)成對學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系的有效構(gòu)建與完善.高校體育教學(xué)作為我國高等教育體系的重要內(nèi)容，基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)以及全民健身運(yùn)動的推動，重要的社會功效與價值已得到社會的普遍關(guān)注與認(rèn)可，不僅成為培養(yǎng)學(xué)生縱深體育思想的主要手段，同時，還成為推動我國社會體育發(fā)展的動力源泉.在此社會背景下，掌握科學(xué)有效的體育健身方法，構(gòu)建彰顯適應(yīng)性與實(shí)效性的體育綜合素質(zhì)能力體系，全面提升自身的健康水平，就成為高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的核心動機(jī).

由于高校學(xué)生自身的素質(zhì)能力上存在著較為明顯的差異，因而，對于體育學(xué)習(xí)的需求也各不盡同.如若在體育教學(xué)中始終采用“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價體系，則勢必會造成學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中因?qū)W習(xí)需求無法達(dá)成有效的滿足而導(dǎo)致心理不適現(xiàn)象的產(chǎn)生，這不僅會嚴(yán)重有損學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，同時，還會誘導(dǎo)學(xué)生對體育體育學(xué)習(xí)抵觸情緒的生成，進(jìn)而對體育教學(xué)的實(shí)用價值產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.應(yīng)試教育思想影響下的高校體育教學(xué)之所以在實(shí)用價值方面始終處在基地的水平層面上，其主要的原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到充分的滿足，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建與完善.由此可見，積極調(diào)整體育教學(xué)的價值取向，樹立以人為本的教育觀念，采用有效的手段來切實(shí)滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，就成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展，提高高校體育教學(xué)社會實(shí)用價值的必經(jīng)之路.

2 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理是新形勢下高校體育教師必備的素質(zhì)能力

教師是知識的傳授者，使教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)程序的設(shè)計者，更是學(xué)生文化知識水平提高的促進(jìn)者與保障者.高校體育教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著開展體育教學(xué)活動、促進(jìn)校園體育活動發(fā)展、推動校園體育文化建設(shè)的重要責(zé)任.在教學(xué)目標(biāo)重置、價值取向調(diào)整以及教學(xué)體系創(chuàng)新的背景下，對于高校體育教師的綜合素質(zhì)能力提出更高的要求，所扮演的角色不再僅僅局限在體育知識的講解員以及技術(shù)動作的示范者，而是要在一切與高校校園體育活動相關(guān)的活動中是指扮演一個全程的服務(wù)者.這就要求體育教師不僅要具備完善的專業(yè)素質(zhì)能力，高超的執(zhí)教能力，精深的理論水平，同時還要掌握心理學(xué)的相關(guān)理論.在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下在高校體育教學(xué)中的師生地位發(fā)生了全面的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的輔助者與服務(wù)者；學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，其自主學(xué)習(xí)意識與行為得到充分尊重與認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中正逐步發(fā)展成為主流的學(xué)習(xí)形式，成為學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展自身綜合素質(zhì)能力的重要手段.基于高校體育教學(xué)全新的發(fā)展形勢，高校體育教師的教學(xué)行為方式與內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，不僅要對教學(xué)內(nèi)容做出精煉的講解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的取向提供啟示與引導(dǎo)，而且還要對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)的體育教學(xué)課堂進(jìn)行有效的把控，使之在遵循教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的規(guī)范下，呈現(xiàn)出健康、活潑、自主、互動的課堂氛圍.同時，還要求體育教師要具備把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求心理的能力，這是素質(zhì)教育視域下高校體育教師應(yīng)必須具備的素質(zhì)能力.

3 提高體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求心理把握能力的必要性

3.1 有助于實(shí)現(xiàn)滿足不同素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于廣大學(xué)生在素質(zhì)基礎(chǔ)上存有明顯的差異性，因而，在體育學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)需求.這就要求高校體育教師要及時了解學(xué)生的需求心理，進(jìn)而開展有針對性的輔助與幫扶.例如，在籃球教學(xué)中，學(xué)生最感興趣、參與熱情最高的環(huán)節(jié)在于分組比賽，而在此環(huán)節(jié)中，所有參與的學(xué)生所表現(xiàn)出的參與需求各不盡同.有的學(xué)生是為了展示自身的運(yùn)動技能，有的學(xué)生是為了檢驗(yàn)新技術(shù)的運(yùn)用能力，有的學(xué)生是為了體驗(yàn)籃球的樂趣，有的學(xué)生則是本著好奇的心理.針對這種情況，在具體的教學(xué)比賽中，體育教師應(yīng)對具有不同需求的學(xué)生做出不同的提示與指導(dǎo)：對于技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)對其提出負(fù)責(zé)全隊(duì)攻防指揮的任務(wù)；對檢驗(yàn)新技術(shù)的學(xué)生要鼓勵其大膽的做出技術(shù)動作；對于體驗(yàn)籃球樂趣的學(xué)生應(yīng)時刻提醒其積極參與攻防，從而提高體驗(yàn)的程度與廣度；而對于本著好奇心來參與的學(xué)生，應(yīng)對其參與興趣做出積極的調(diào)動，促使其好奇心理實(shí)現(xiàn)向著興趣心理的有機(jī)轉(zhuǎn)變.

3.2 是建立新型師生關(guān)系的必要條件

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種主動與被動、主宰與服從的關(guān)系.教師在教學(xué)活動中具有絕對的權(quán)威性，教學(xué)活動的開展完全是依據(jù)教師的教學(xué)理念而開展的，而學(xué)生的自主意識與學(xué)習(xí)需求或受到輕視、或受到屏蔽、或受到限制.因而，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)具有明顯的強(qiáng)制性.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重人文思想在體育教學(xué)中的傳承.因此，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，營造健康和諧的教學(xué)氛圍，就成為當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)展中重要環(huán)節(jié).素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的師生關(guān)系，具有相互尊重、相互理解、彼此信任以及相互平等的突出特征，是實(shí)現(xiàn)師生間知識傳輸、信息流通以及情感交流的重要媒介與渠道.這種新型師生關(guān)系的架構(gòu)不僅需要教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，同時，更需要教師在心理層面達(dá)成與學(xué)生的積極互動.只有在教師切實(shí)了解、把握了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的需求心理，并能夠給予充分的滿足，才能夠增進(jìn)與學(xué)生之間的互信.同時，也只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足的基礎(chǔ)上，才能有效激發(fā)與維系學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為全面提高教學(xué)的整體效果，打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 是提高高校體育教學(xué)社會實(shí)用價值的重要保障

提高社會實(shí)用價值，實(shí)現(xiàn)與社會體育的兼容發(fā)展，是當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)展的主流取向.因此，在高校體育教學(xué)中，要求體育教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，必須要緊緊圍繞著“實(shí)用性”這一核心.尤其是在教學(xué)方法的采用上，更要以突出對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為基本目的.傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)之所以存在著實(shí)用價值低下的弊端，其主要

原因就在于對凸現(xiàn)強(qiáng)制性教學(xué)方法的擇用，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展與完善的需求難以得到充分的滿足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在體育技能的掌握上具有明顯的局限性，綜合性的實(shí)用能力無法得到有效的培養(yǎng)，“學(xué)無所用”的現(xiàn)象較為普遍.因此，加強(qiáng)對高校體育教師把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求心理能力的的培養(yǎng)，能夠從不同的層面滿足廣大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生綜合性體育素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，這對于高校學(xué)生未來的自主發(fā)展與自我完善，都具有重要的促進(jìn)與保障作用.

4 高校體育教師把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求心理能力的培養(yǎng)途徑

4.1 加強(qiáng)對心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)

全新的社會發(fā)展形勢，要求高校體育教師要具備完善的綜合素質(zhì)能力體系.其中，對心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與掌握，是當(dāng)前高校體育教師必備的素質(zhì)能力.這不僅能夠有效地解析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的心理變化情況，同時，對于把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求更彰顯出重要的保障作用.因此，要求高校體育教師要積極自主地加強(qiáng)對心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，具備心理判斷、心理疏通以及脈絡(luò)把握的能力，以便于在體育教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握，進(jìn)而做出具有指向性的疏導(dǎo)、輔助與促進(jìn)，從根本上來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

4.2 注重與學(xué)生的交流與溝通

在體育教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，是把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的重要途徑.通過交流有助于教師把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的心理變化情況，通過溝通能夠有效了解學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力的狀況，從中梳理出不同素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)需求.同時，在交流與溝通的過程中，學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)發(fā)展的基本動態(tài)，進(jìn)而對自身的學(xué)習(xí)行為做出有效的調(diào)整.由此可見，實(shí)現(xiàn)師生間良性的溝通與交流，是當(dāng)前體育教學(xué)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié).這就要求教師要本著“盡職盡責(zé)、服務(wù)教學(xué)以及關(guān)愛學(xué)生發(fā)展”的原則，積極主動地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，以便于在教學(xué)中切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做出有針對性的滿足.

〔1〕鄭華偉.構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007(05).

〔2〕毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2003.

〔3〕張琦.當(dāng)代大學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)查與研究[J].安徽體育科技，2003(03).

〔4〕李逸群.普通高校體育教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成分析研究——河北省普通高校體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].河北師范大學(xué)，2008.