戴紅梅

（浙江傳媒學院 動畫學院，浙江 杭州 310018）

發(fā)展性資助視閾下高校貧困生創(chuàng)業(yè)教育指導體系的構建

戴紅梅

（浙江傳媒學院 動畫學院，浙江 杭州 310018）

我國高校貧困生資助模式以傳統(tǒng)經(jīng)濟型資助為主，片面上重“資助”輕“育人”、重“管理”輕“服務”、重“給予”輕“回報”，在一定程度上忽視了貧困生的主體情況和個性需求，制約了貧困生的科學培育和可持續(xù)發(fā)展.創(chuàng)業(yè)教育隨我國創(chuàng)業(yè)熱潮起步，在高等教育體系經(jīng)過三十多年發(fā)展，從理念、方式、效果等層面均得到提升.通過整合貧困生資助和創(chuàng)業(yè)教育在目的、手段、對象等的共通點，尋求創(chuàng)業(yè)教育和貧困生資助有機融合的可能性.結合我國高等教育和資助工作實踐，依托創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化貧困生資助模式，促進“經(jīng)濟型資助”向“發(fā)展性資助”的轉型.

貧困生；發(fā)展性資助；創(chuàng)業(yè)教育指導體系

1 問題的引入

我國自1994年部分高校進行收費制度試點改革以來，到1997年國內(nèi)1000多所高校全面實行收費制度的確立.高等教育社會化和高校運作市場化的矛盾無法回避，一方面是不斷攀升的高校入學率，而另一方面是不斷提高的就讀費用.在此情況下，高校貧困生群體問題應運而生，一部分高校貧困生因為家庭經(jīng)濟困難，無力承擔學雜費、生活費等就學費用，面臨失學輟學.面對復雜局面，教育部曾提出“絕不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的目標，我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提到“保障經(jīng)費投入.完善普通本科高校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系.完善助學貸款體制機制.推進生源地信用助學貸款.根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平和財力狀況，建立國家獎助學金標準動態(tài)調整機制”[1].我國高校資助工作經(jīng)過多年的發(fā)展，其工作理念、目標、方式已形成一定的固有經(jīng)驗.但其工作模式基于當今社會經(jīng)濟和高等教育發(fā)展實際依然出現(xiàn)一定弊端，直接制約貧困生資助工作的開展效果.

1.1 兩類資助模式的對比分析

學術界對于貧困生資助工作的爭論焦點集中于兩種資助模式的差異.傳統(tǒng)的資助模式被稱為“經(jīng)濟型”資助或“救濟型”資助.這種資助模式以政府或社會主導，通過國家、企業(yè)、高校、社會組織針對經(jīng)濟困難大學生群體，設立專項的一定數(shù)額規(guī)模的獎助學金、助學貸款、生活補助金、企業(yè)資助金、學費減免項目等，按照不同年級、性別、家庭困難程度等要求直接發(fā)放給困難學生.傳統(tǒng)的資助模式在高校主要依托“獎、助、補、貸、減、勤”等方式和渠道進行.這類資助模式能夠在短期通過直接的針對貧困生的經(jīng)濟或物質支持，解決他們的實際困難.但其理念和機制上的弊端，也對資助工作產(chǎn)生了一定的負面效應：出發(fā)點和落腳點片面重視短期的經(jīng)濟資助，忽視了培養(yǎng)貧困生的心態(tài)和意志的鍛煉，造成部分貧困生自主能力下降，出現(xiàn)“等、靠、要”的不良心理；貧困資格認定缺乏權威界定，導致獎助學金分配困難，造成很多非真實貧困生進入貧困生群體，擠占名額，造成資助資源的流失；在經(jīng)濟資助過程中，往往以資金發(fā)放為終點，忽視了對貧困生的后續(xù)思想脫貧和心理干預，出現(xiàn)貧困生揮霍獎助學金的現(xiàn)象，導致錯誤消費觀念在貧困生群體滋生傳播等現(xiàn)象.可見，當前資助工作模式亟待從理念、機制、手段、載體等方面上作出更新以適應新的資助工作形勢.

現(xiàn)階段，高校貧困生群體主要具有幾點顯著特征.首先，貧困生困難程度和情況不一.有些貧困生家庭處于偏遠落后農(nóng)村，家庭經(jīng)濟困難具有長期性.有的貧困生家庭只是遭遇短期變故或暫時困難，自身完全可以應付處理；其次，絕大部分貧困生在家庭經(jīng)濟困難的同時，也會給其造成一定程度的心理障礙或問題，自卑、焦慮、自我封閉等心理困難的出現(xiàn)提高了資助工作要求，在解決經(jīng)濟困難的同時妥善幫助貧困生調節(jié)心理，樹立正確的心態(tài)是資助工作者的新挑戰(zhàn)；再次，高校貧困生在家庭經(jīng)濟困難的情況下，大多自尊心較強，具備通過自身努力改變家庭狀況和自我命運的決心，單純的、粗暴的、偏離貧困生預期的經(jīng)濟資助不僅不能解決他們的困難，反而會加劇他們的心理負擔.對此，引導貧困生學會自立自強，拼搏奮斗，提升自我能力素質也是資助工作者的價值取向.

發(fā)展性資助作為一個新的資助模式，相對于傳統(tǒng)的經(jīng)濟型資助而言，其出發(fā)點和落腳點不同于經(jīng)濟型資助重視保障貧困生的教育機會不受剝奪，它更強調“以生為本”和“全面發(fā)展”.“授之以魚不如授之以漁”，單純的經(jīng)濟資助只能解決貧困生的短期困難，卻無助于從根本上擺脫困境.因而，發(fā)展性資助要求從貧困生實際情況、個性特征、主觀需求等出發(fā)，以經(jīng)濟資助為主轉變?yōu)橛朔諡橹?，通過開展各項思想交流、心理支援、能力培訓等活動和項目，調動他們的自主性和參與性，培育貧困生的自我生存和發(fā)展能力，提高他們適應社會、參與競爭的綜合素質.通過資助向育人的過渡，將內(nèi)涵由“經(jīng)濟資助”進一步豐富為“心理援助”、“思想脫貧”和“能力幫扶”的多元資助體系，幫助他們樹立現(xiàn)代社會必需的自立精神、感恩意識、誠信品質和社會責任感等.樹立以貧困生發(fā)展成才為導向的發(fā)展性資助觀，既能緩解貧困生暫時的經(jīng)濟困難，又能立足長遠綜合考量；既重視了他們的物質經(jīng)濟利益，又涵蓋了思想、心理、價值觀和能力的養(yǎng)成；既重視貧困生的主體性和實踐性，又設置相應的行為約束機制，防止他們的依賴心理[2].

1.2 創(chuàng)業(yè)與發(fā)展性資助的內(nèi)在融合性分析

我國大學生創(chuàng)業(yè)活動始于清華大學于1998年創(chuàng)辦的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，雖然其形式以單純模仿歐美高校創(chuàng)業(yè)競賽為主，但其深遠意義在于帶動之后我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動的起步、發(fā)展、成熟，并逐漸被大學生群體認可并接受，越來越多的大學生樂于嘗試并摸索類似創(chuàng)業(yè)活動.據(jù)統(tǒng)計，目前中國大學生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，并有不斷攀升的趨勢[3].在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響下，有效的開展創(chuàng)業(yè)教育，引導貧困生了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)，發(fā)掘二者之間的內(nèi)在融合.通過開展創(chuàng)業(yè)教育、引導貧困生參與創(chuàng)業(yè)實踐，是實現(xiàn)發(fā)展性資助的有效載體.

第一，創(chuàng)業(yè)具有主體性.創(chuàng)業(yè)活動開展的前提是人的“改造和發(fā)展”，創(chuàng)業(yè)過程中要素和資源的發(fā)掘、整合、利用，創(chuàng)業(yè)形勢和策略的制定，市場、伙伴、客戶網(wǎng)絡的開發(fā)、構建與完善等都依托創(chuàng)業(yè)者主體的能動性和創(chuàng)造.可以說，創(chuàng)業(yè)者是整個創(chuàng)業(yè)活動的核心資源.貧困大學生家庭經(jīng)濟情況普遍不容樂觀，在此基礎上，大部分貧困生具有較強的奮斗意識和拼搏精神，樂于接受挑戰(zhàn)，充滿激情和斗志，渴望成功，改變命運.因而這一特殊群體創(chuàng)業(yè)的參與意識和主動性也較為強烈.

第二，創(chuàng)業(yè)具有綜合性.大學生創(chuàng)業(yè)在我國還處于起步階段，雖然當前大學生創(chuàng)業(yè)活動日漸豐富，但創(chuàng)業(yè)成功率一直處于較低水平.據(jù)上海團市委一項調查數(shù)據(jù)表明，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，這與歐美國家大學生20%-30%的創(chuàng)業(yè)成功率有近6倍的差距.究其主觀原因，大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質仍然十分薄弱.大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質包括扎實的創(chuàng)業(yè)理論、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐、強大的創(chuàng)業(yè)心理素質、理性的創(chuàng)業(yè)價值取向、多元的創(chuàng)業(yè)視野等等，對于大學生知識、能力、心理、理念的要求十分全面.發(fā)展性資助正是立足培育貧困生心理、能力、素質、觀念、價值觀等綜合素質，以幫助他們更好的認識自我、適應社會、實現(xiàn)自我價值.引導貧困生合理開展創(chuàng)業(yè)活動，能夠使發(fā)展性資助的教育目的得到全面體現(xiàn).

最后，創(chuàng)業(yè)具有實踐性.現(xiàn)代管理學之父彼得?德魯克在《卓有成效的管理者》中提出，創(chuàng)業(yè)既不是一門科學也不是一門藝術，它是一種實踐.貧困生在創(chuàng)業(yè)過程中，需要投身企業(yè)或者項目的起步、實施、成熟，承受成功和失敗的啟示，在這個過程中項目篩選、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場調研、客戶定位、競爭合作等都需要親力親為的參與實踐.這與發(fā)展性資助倡導的實踐性不謀而合，為貧困生塑造環(huán)境進行實踐，通過實踐強化個人素質，協(xié)調人際關系，適應社會競爭，獲得物質利潤和精神財富，而非脫離個人奮斗與勞動，坐享其成的獲取經(jīng)濟和物資資助.

2 高校貧困生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探究

創(chuàng)業(yè)作為培育高校貧困生發(fā)展性模式的有效載體和渠道，在培育創(chuàng)業(yè)型人才方面主要遵循兩種不同理念指導下的人才培養(yǎng)模式.即創(chuàng)業(yè)者和崗位者培養(yǎng)模式.

2.1 兩類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式對比

2.1.1 創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式.創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)理念突出依托創(chuàng)業(yè)者自身擁有或經(jīng)過學習獲取的的某些專業(yè)方面的知識、能力和經(jīng)驗，通過科學的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮學習者的智慧、意志、決策力、價值觀等，整合內(nèi)外部資源獲取發(fā)展新生企業(yè)或項目的過程.這一培養(yǎng)模式需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的專業(yè)知識為基礎，融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育能引領學生關注專業(yè)領域的發(fā)展、進步和變革，使創(chuàng)新本身變成他們所學到的知識的一部分.針對創(chuàng)業(yè)傾向比較高的貧困生，進一步接受有關創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)商務知識方面的系統(tǒng)培訓，有助于他們從單純的創(chuàng)業(yè)教育向培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復合型人才轉變.以企業(yè)或項目開展運作為目標，檢驗創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)力的標準定位于企業(yè)或項目的成長狀況或盈利情況.這是創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，也是創(chuàng)業(yè)者成長的初級階段，面向具有高傾向創(chuàng)業(yè)學習者.

2.1.2 崗位創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式.崗位創(chuàng)業(yè)也被稱為內(nèi)創(chuàng)業(yè).內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論（intrapreneurship）最早由美國學者Pinchot在1985年提出，在其著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中提出，他把內(nèi)創(chuàng)業(yè)者定義為“能夠在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風險來促成公司新事物的產(chǎn)生，從而使公司公司獲得利益的管理者”.[4]崗位創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念作為創(chuàng)業(yè)者理念的延伸，并不局限于企業(yè)或組織的商業(yè)經(jīng)濟活動，而是涵蓋了一切組織成員在自己的崗位中結合自身工作實際，強化自身職業(yè)精神和創(chuàng)新精神，用創(chuàng)業(yè)者和領導者的視野去審視組織內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷更新工作理念、方式、制度，以提高工作效率和組織核心競爭力.雖然崗位創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的高級階段，但是在高校中進行創(chuàng)業(yè)教育的推廣，應針對所有貧困生，要求高校更加注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將重點從關注少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”轉移到多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”上來，培養(yǎng)復合型的實用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才.

2.2 針對“浙江傳媒學院動畫學院困難生創(chuàng)業(yè)扶持項目”的實證研究

本文根據(jù)貧困生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的分類，針對性的選擇了浙江傳媒學院動畫學院困難生創(chuàng)業(yè)扶持項目作為研究對象.浙江傳媒學院動畫學院現(xiàn)有學生900多名，分屬動畫專業(yè)和數(shù)字媒體藝術專業(yè).這兩大專業(yè)均屬藝術類專業(yè)，培養(yǎng)費用較高，加上西部和農(nóng)村生源所占比例較大，導致每年入校生均有一定數(shù)量的貧困生，所占比例約占學生總人數(shù)13%左右，學院資助工作壓力較大.今年學院在堅持學校原有資助政策，保障學生獎助學金、學費減免、生活補助、勤工儉學的基礎上，創(chuàng)新貧困生的資助模式，以“揚·愛之帆 啟·夢之航”困難生創(chuàng)業(yè)扶持項目為依托，將引導貧困生創(chuàng)業(yè)活動開展作為資助工作模式改革的新嘗試.

項目自2014年9月醞釀啟動，主要方式采取貧困生自主報名，由學院領導、輔導員、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)校友等經(jīng)過面試選拔，確定六人的初步名單成立創(chuàng)業(yè)團隊，定期開展創(chuàng)業(yè)項目并進行定期交流、匯報和指導.動畫學院學生工作辦公室計劃將這一項目分為兩個階段，第一階段是引導貧困生通過有效的創(chuàng)業(yè)指導，在具體的創(chuàng)業(yè)項目中，邊實踐，邊成長，邊提高，以創(chuàng)業(yè)帶動利潤，以緩解貧困生的實際經(jīng)濟壓力；第二階段，在項目成熟一段時間后，優(yōu)選創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)方案，幫助他們進駐校創(chuàng)業(yè)園進行孵化轉型，提高創(chuàng)業(yè)層次和成功率，在專業(yè)的培養(yǎng)體系中使貧困生創(chuàng)業(yè)綜合素質得到普遍提高.

在項目開展中，突出為貧困生定制的“零成本”、“低風險”和“發(fā)展性”創(chuàng)業(yè)亮點.貧困生由于經(jīng)濟困難，在創(chuàng)業(yè)啟動資金的籌措方面捉襟見肘，直接影響產(chǎn)品、服務的開發(fā)與營銷.同時，多數(shù)貧困生對于創(chuàng)業(yè)，想法要多于實踐經(jīng)驗，在起步階段往往陷入單兵作戰(zhàn)，對于創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇、成本控制、策略抉擇等往往過于感性，導致高風險創(chuàng)業(yè)的頻繁出現(xiàn).對此，動畫學院在項目開展前，主動聯(lián)系學校、企業(yè)、社會組織、校友、家長等多方力量，考察新興市場需求，獲取了一部分一手貨源.由多方提供貨源，創(chuàng)業(yè)團隊先行營銷，獲得利潤后，歸還成本，余額為團隊所得.這一模式有效降低了貧困生創(chuàng)業(yè)的資金壓力，解決他們的后顧之憂.同時，學院也經(jīng)常性為組織團隊搭建公益性的營銷平臺，拓寬營銷渠道，降低貨物積壓風險；對于貧困生創(chuàng)業(yè)，學院也嚴格按照參與者的實際情況進行分配，組成兩三個創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)活動以團隊為單位展開，以提高創(chuàng)業(yè)實踐的協(xié)作性與效率，提高決策的可行性；項目同時強調在兩個階段都始終堅持“崗位創(chuàng)業(yè)”理念滲透到貧困生創(chuàng)業(yè)實踐中，力求專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，規(guī)避功利、粗放、感性的創(chuàng)業(yè)價值取向，以培養(yǎng)貧困生自立、奮斗、創(chuàng)新的企業(yè)家精神內(nèi)核為中心，摸索一條從“學院→學生（團隊）←社會與企業(yè)”三方資源最優(yōu)化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)道路.

浙江傳媒學院動畫學院困難生創(chuàng)業(yè)扶持項目SWOT分析表

3 貧困生創(chuàng)業(yè)教育指導體系的構建

隨著大學生創(chuàng)業(yè)活動的有效開展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化尤為關鍵.創(chuàng)業(yè)教育體系作為大學生創(chuàng)業(yè)的基礎，直接關系著大學生創(chuàng)業(yè)力的提升和創(chuàng)業(yè)成功率的高低.一般來說，創(chuàng)業(yè)教育由高校作為承擔主體，但對于貧困生群體而言，不論是創(chuàng)業(yè)理論、實踐、經(jīng)驗內(nèi)在要素，還是創(chuàng)業(yè)啟動資金、團隊建設、市場開發(fā)、策略選擇等外部支持都尤為匱乏.因此，在現(xiàn)階段構建一個以高校為主，政府和企業(yè)共同參與，分工明確、職能健全的，全面貼近貧困生創(chuàng)業(yè)實際的創(chuàng)業(yè)教育指導體系顯得至關重要.

政府方面.首先政府應從宏觀政策方面考量，向貧困生群體傾斜.設立專門貧困生專項創(chuàng)業(yè)基金扶持，或可以完善知識技術作為小額貸款的擔保，優(yōu)化選擇，分批分層進行資助.同時各職能部門應當完善政策，同時在財稅、信貸、工商審批、場地審批、創(chuàng)業(yè)園孵化入住等政策方面為困難生創(chuàng)業(yè)提供便利.加快創(chuàng)業(yè)服務中心建設，在有條件的省、市、區(qū)縣設立專門的創(chuàng)業(yè)服務部門，針對貧困生群體開展信息咨詢、創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)投資、項目孵化、人才服務、權益保障等針對性服務，提高貧困生創(chuàng)業(yè)的保障性.

高校方面.樹立科學合理的創(chuàng)業(yè)價值觀，以企業(yè)家精神引領創(chuàng)業(yè)教育開展.構建創(chuàng)業(yè)理論課程體系，在完善創(chuàng)業(yè)理論課程基礎上，夯實基本財務、商業(yè)、法律、管理等知識的同時，針對貧困生創(chuàng)業(yè)氣質和精神培養(yǎng)開展創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理等課程，豐富創(chuàng)業(yè)課程體系.從學生專業(yè)教育特點出發(fā)，分專業(yè)分階段的開展專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合；同時積極擴充創(chuàng)業(yè)師資力量，舉辦各類創(chuàng)業(yè)論壇或聯(lián)盟，通過講座、交流將相關政府官員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)培訓師納入師資隊伍，與貧困大學生定期開展個性化指導，尤其是建立與同樣是貧困生家庭出生的企業(yè)家的有效溝通機制，共同的生活經(jīng)歷能夠對他們的創(chuàng)業(yè)活動提供更富有針對性的建議和支持，搭建孵化平臺；進一步加強各級各類創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，健全創(chuàng)業(yè)園等孵化場所，為貧困生開展創(chuàng)業(yè)實踐或實習提供多元渠道.

企業(yè)方面.吸引有實力的企業(yè)，為貧困大學生創(chuàng)業(yè)設立小額專項扶持基金，為他們創(chuàng)業(yè)資金運作提供一定程度的保障；企業(yè)家可以定期走進校園，與困難生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)經(jīng)營、項目運轉、市場調研經(jīng)驗決策等提供建議和指導；同時，企業(yè)還能依托貧困生專業(yè)性，有計劃的構建“產(chǎn)—學—研”模式，既在一定程度為貧困生提供模擬創(chuàng)業(yè)機會，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又能促進人力資源最大化，嘗試企業(yè)經(jīng)濟結構和模式的新變化.

〔1〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)，2010-7-29.

〔2〕李貴平.高校貧困生資助的發(fā)展性對策[J].教育評論，2014(01):72-73.

〔3〕全社會扶助大學生成功創(chuàng)業(yè)氛圍形成[N].南方日報，2010-10-15.

〔4〕黃兆信，曾爾雷，施永川.內(nèi)創(chuàng)業(yè)者及其特質對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示 [J].高等教育研究，2001（09）:86-90.

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2014年度杭州市大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題結題成果（11）