高校實踐教育改革之“質(zhì)量管理實務”教學模塊設置探索

□ 李海燕 王漢成 張 茜

一、實踐教學的作用

實踐教學是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的主體教學之一，是理論教學的延續(xù)、提升和擴展，是培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的地方，是高校為學生今后走上社會所架設的橋梁，是學生了解并熟悉企業(yè)實戰(zhàn)運行的窗口。實踐教學內(nèi)容是否合理與科學，實踐教學方法是否得當，直接關(guān)系著實踐教學質(zhì)量和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實踐教學內(nèi)容的發(fā)展

本文以南通大學實踐教學為例，主要介紹實踐教學內(nèi)容的發(fā)展方向。跟全國其他許多高校類似，南通大學的工程訓練中心是由校辦工廠發(fā)展演變而來的，教學內(nèi)容以“金工實習”為主，涉及的工種有車、鉗、洗、鑄、鍛、焊、熱處理等主要模塊，以及電工電子實訓、數(shù)控實訓等，教學形式為教師示范講解，學生參照著練習加工的簡單復制方式，主要以提高學生的動手能力為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的金工實習已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，南通大學工程訓練中心也進行了改革和創(chuàng)新，其教學內(nèi)容設置分為四個層:工程認識、工程訓練、工程綜合和工程創(chuàng)新，其每個層次課程又設有不同的模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同年級的學生，進行模塊的組合教學，這也是目前很多高校實踐教學改革發(fā)展的方向。如要真從本質(zhì)上提高實踐教學的質(zhì)量，讓學生真正受益，還得對各層次的教學模塊進行科學合理的設置。

三、高校學生的就業(yè)問題分析

自1999年實行擴招政策以來，我國每年畢業(yè)的大學生都呈現(xiàn)不同程度的增長，2013年畢業(yè)人數(shù)699萬，被一些人稱為“史上最難就業(yè)季”，而2014年有727萬大學生畢業(yè)，就業(yè)的難度更加艱巨，從近幾年公務員報考的火熱程度及考研人數(shù)的年年攀高就可窺見一斑。

影響大學生就業(yè)難的因素有多種，從大的方面考慮主要包括:政府的政策指引，用人單位的崗位需求，學生自身的就業(yè)定向，以及學校的教學質(zhì)量。政府政策制定之后，一般短時間內(nèi)是不會隨便變動的，而用人單位的崗位需求相對來說也是比較穩(wěn)定的，但是為什么會出現(xiàn)很大部分學生找不到工作，確切的說應該是找不到“合適的工作”，企業(yè)招不到合適的員工呢?拋開政府的影響因素外，從學校育人的層面來分析，一是專業(yè)設置的合理性對學生的就業(yè)起到很大的影響;二是教育質(zhì)量的優(yōu)良與否也直接關(guān)系些學生的就業(yè)情況，本文主要從學校的實踐教育方面研究，因為實踐教學有其特殊的教學作用和地位，會在很大程度上影響學生就業(yè)。

目前，很多高校都已經(jīng)實行了目標管理制度，而對學生的教育目標應該怎么制定?考試合格率和就業(yè)率哪個才是最終的目標?如何真正體現(xiàn)就業(yè)率，讓學生成為真正的受益者。學校對學生的就業(yè)指導往往都是在臨畢業(yè)前，而不是在學生剛?cè)胄ｉT的時候，幾年的學習時光都是在沒有目標的情況下轉(zhuǎn)瞬即逝，有很多學生在走出校門的那一刻根本不清楚自己的就業(yè)方向和目標崗位。為此，高校的實踐教學環(huán)節(jié)作為學校和社會連接的橋梁，應該開設一門面對所有在校學生的通識教育課程或模塊，讓學生盡早明確自身的學習目標，為今后的學習和就業(yè)指明方向。

四、“質(zhì)量管理實務”教學模塊的特點

質(zhì)量管理實務教學模塊，是選取不同企業(yè)實例作為教學案例，結(jié)合ISO標準的相關(guān)知識，從相關(guān)的基本概念入手，針對不同企業(yè)的產(chǎn)品特點或服務對象，簡要介紹企業(yè)的運轉(zhuǎn)流程，從質(zhì)量管理的角度分析影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要因素，再結(jié)合企業(yè)的組織機構(gòu)和崗位職責，讓學生真切感受到企業(yè)運行管理模式，身臨其境。通過特定案例的學習和知識講解，結(jié)合學生的專業(yè)特點和自身興趣，引導學生初步制定各自的學習目標及今后的就業(yè)崗位，使其在接下來的校園生活中有目的地去學習和實踐，為其今后的就業(yè)和迅速進入崗位角色做最初的準備。另外，引入ISO標準的相關(guān)知識的學習，也讓學生初步了解該標準在企業(yè)質(zhì)量管理中的作用和地位，因為ISO質(zhì)量管理標準具有很強的通用性，它適合于所有類別、不同規(guī)模和各種類型的組織，并可以根據(jù)實際需要刪減某些質(zhì)量管理體系要求，據(jù)中國合格評定國家認可委員會網(wǎng)站統(tǒng)計，到2014年底，我國已經(jīng)有247，764個組織獲得了該項標準的認證，目前是世界上獲得ISO質(zhì)量管理體系認證證書最多的國家。

五、“質(zhì)量管理實務”在實踐教學中的作用和意義

質(zhì)量管理實務教學模塊作為通識教育的一部分，根據(jù)課程的特點，該模塊是一、二年級的學生就能接觸到的，這樣學生就可以盡早地了解企業(yè)的運作模式，規(guī)劃自己的人生方向，尤其是對于那些目標不明確，渾渾噩噩隨大流的學生是百利而無一害的。學生既可以跟據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好，選擇自己擅長或愛好的地方進行進一步的學習或鉆研;也可以為就業(yè)而進行專業(yè)方向的調(diào)整，找到適合自己學習方向，并為之而努力，免得到臨畢業(yè)前或已經(jīng)畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)諸多的不合適或不適應。

學生通過質(zhì)量管理實務教學模塊的學習，當在就業(yè)時找到自己既定的崗位時，由于事先的崗位了解，加上對ISO標準知識的理解，在真正進入企業(yè)的崗位角色的過程中，無論該企業(yè)是否引用ISO質(zhì)量管理模式，他都會很快融入企業(yè)的運作模式;而對于沒有找到既定崗位的學生，在面試其他崗位時，由于對企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式和ISO標準的理解，也能夠融會貫通，獲得用人單位更多的的認可和賞識，從而獲得更多的就業(yè)機會。

六、結(jié)語

在教育改革的大潮之下，高校教育應該緊緊圍繞教育教學目標層層展開，落實到位，各教學管理單位應該根據(jù)分解的教學目標制定科學、合理并有效的教學方式和方法，實踐教學是應用型高校重要的教育組成部分，在教育改革的大潮中，作為教育工作者，應該群策群力，為完成目標充分考慮該環(huán)節(jié)的實踐作用和功能，大膽改革創(chuàng)新，科學合理地設置課程，讓學生獲得應有的學習和鍛煉的機會，成為教育改革的受益者。

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