獨(dú)立學(xué)院CLIL大學(xué)英語教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院CLIL大學(xué)英語教學(xué)改革

李季美

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。CLIL(內(nèi)容與語言融合)的教學(xué)是一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教學(xué)模式。本文分析了CLIL在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題以及解決策略，以期深化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，提升獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)效果，開拓獨(dú)立學(xué)院國際視野。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；CLIL；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從整體而言，獨(dú)立學(xué)院的招生水平參差不齊，學(xué)生的知識層次明顯不及一、二類院校，大學(xué)英語四六級過關(guān)率不高，英語表達(dá)能力仍然相當(dāng)有限。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。

一、從ESP到EAP、EOP等再到CLIL的大學(xué)英語教學(xué)改革理念

教育部2007年頒布的《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求各高校“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，然而我國的英語使用率明顯低于其他國家，高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型。復(fù)旦大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師蔡基剛提出了ESP和GE英語教學(xué)。ESP指有一定特殊目的如學(xué)業(yè)和職業(yè)學(xué)習(xí)的外語教學(xué)，而后者指單純學(xué)習(xí)外語之外并無應(yīng)用目的的外語教學(xué)。根據(jù)不同目的，ESP又派生出學(xué)術(shù)英語EAP和行業(yè)英語EOP。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的英語口語和書面交流能力，例如用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會議及學(xué)術(shù)討論等能力。后者是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后工作中的英語職場交際技能。他認(rèn)為，在面向英語工作能力的教學(xué)體系中，反觀《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把大學(xué)英語教學(xué)定位在打語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，必須將目前我國高校大學(xué)英語的通用英語教學(xué)定位修正為專門用途英語教學(xué)定位；建立專門用途英語的課程體系；提出和專門用途英語對應(yīng)的語言要求；突出學(xué)術(shù)英語教學(xué)；實(shí)行差別化高等外語教學(xué)(蔡基剛，2015)。然而，“真正的ESP教學(xué)是語言教學(xué)，而不是內(nèi)容教學(xué)”(蔡基剛，2012)。

筆者認(rèn)為，既能滿足語言教學(xué)又能滿足內(nèi)容教學(xué)需求的正是CLIL教學(xué)。CLIL(內(nèi)容與語言融合)的教學(xué)是一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教學(xué)模式(Dalton-Puffer, 2008)。這種教學(xué)方法基于20世紀(jì)60年代中期加拿大法語全浸入式的教育模式、美國的雙語教育等基于內(nèi)容的語言教育(盛云嵐，2012)。內(nèi)容語言相融合的的理論，同時(shí)也是專門用途英語教學(xué)(ESP)一個(gè)重要的理論依據(jù)。90年代在歐洲迅速興起的CLIL模式取得了一些成效。

我國的英語教育工作者也開始探索CLIL模式。有學(xué)者介紹了國外語言與內(nèi)容融合外語教學(xué)改革的趨勢(呂良環(huán)，2001)，探討語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)在非英語歐盟國家高等教育中的應(yīng)用(王美玲，2004)，認(rèn)為歐洲CLIL模式為外語教學(xué)法提供了一個(gè)新視角(盛云嵐，2012)，是現(xiàn)代外語教學(xué)的新趨勢(遲延萍、牛曉艷，2010)。孫有中(2014)也建議認(rèn)真總結(jié)歐盟和國內(nèi)相關(guān)教改的經(jīng)驗(yàn)，積極考慮是否可以把CLIL外語教學(xué)理念納入國標(biāo)。

二、在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施CLIL大學(xué)英語教學(xué)改革的優(yōu)勢

從CLIL角度來講，“任何一個(gè)詞或結(jié)構(gòu)在不同的語境中有不同的意思”“共核語言到了不同學(xué)科在使用頻率、表達(dá)和功能上大不相同”(Hyland, 2002)。所以，從一定意義上講，內(nèi)容與語言相融合的大學(xué)英語課程體系將所有的學(xué)生重新放在了同一起跑線上。此外，CLIL教學(xué)理念反應(yīng)學(xué)習(xí)者的價(jià)值驅(qū)動。根據(jù)馬洛斯的需要層次理論。人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力，而求知與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人與生俱來的需求。將內(nèi)容與語言相融合的課堂里，相信有求知欲的學(xué)生能夠突破語言障礙探求專業(yè)事實(shí)和真理。這對于解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象有一定的幫助作用。

其次，各國專家學(xué)者都在探索CLIL教學(xué)的模式、方法。例如，2008年P(guān)eeter, Mehisto, David Marsh等出版了Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education, 揭示了內(nèi)容與語言如何整合，并給出在小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校應(yīng)用CLIL以及實(shí)踐方面的建議。2009年，David Singeleton等人主編了《內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)：來自歐洲的研究證據(jù)》，介紹了西班牙等國家以中小學(xué)學(xué)習(xí)為對象，探討CLIL的政策實(shí)施和理論問題，并分別從語音、詞匯、句法和交際功能四個(gè)方面對CLIL模式進(jìn)行實(shí)證性研究。

通過歐盟各國的實(shí)踐與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這種以內(nèi)容為依托進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生往往要比單純學(xué)語言的學(xué)生學(xué)得更出色(Kasper, 1997)。由于CLIL將大學(xué)英語的定位為內(nèi)容與語言都重視的課程體系。因此，從學(xué)生認(rèn)知心理來說，內(nèi)容與語言互為圖形背景、形成整體，兩者均成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。另外，由于專業(yè)性強(qiáng)的國際權(quán)威會議期刊均采用英語，因此CLIL教學(xué)使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，了解國際最新專業(yè)動態(tài)，深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；有助于學(xué)生擺脫地域局限性，擴(kuò)展國際視野。因此，有助于提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效果、逐步形成自己的專業(yè)影響力。

三、獨(dú)立學(xué)院CLIL大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐

筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院CLIL教學(xué)改革實(shí)踐的重難點(diǎn)在于內(nèi)容與語言相融合的大學(xué)英語課程體系的建立。為解決這一問題就需要學(xué)生具備一定的接受能力、教師至少具備兩種專業(yè)素養(yǎng)、具有CLIL實(shí)踐可能的相應(yīng)教材。

首先，雖然CLIL課程可以讓學(xué)生處于同一起跑線，但之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無疑對后期學(xué)習(xí)造成一定的影響。因此，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采用分級教學(xué)的策略。為防止高考成績的偶然性，在新生入學(xué)后舉行同專業(yè)學(xué)生英語水平重新測試與認(rèn)定。取高考英語成績與此次考試成績的平均值，按照成績的高低來確定同專業(yè)不同班級。

其次，根據(jù)不同分班情況，鼓勵任課教師根據(jù)本班具體情況自編教材。教材須有趣味性，同時(shí)具有本專業(yè)國內(nèi)外最新研究介紹，中英文互譯版本。這就要求專業(yè)教師與英語教師通力合作，教師必須掌握至少兩門學(xué)科的知識體系，具備研發(fā)、創(chuàng)新能力。

最后，為了解決專業(yè)教師英語水平不高、英語教師專業(yè)知識不足的問題，筆者建議可以實(shí)行專業(yè)教師與英語老師之間相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢甚至共同參與教學(xué)，逐步打造復(fù)合型教師。另外，創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)、引進(jìn)優(yōu)秀教師。

獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢，在眾多大學(xué)英語教學(xué)理念中，筆者認(rèn)為CLIL大學(xué)英語教學(xué)改革的理念具有獨(dú)到優(yōu)勢，能夠在教育國際化的進(jìn)程中起到積極的作用。筆者提出的分等級教學(xué)以及專業(yè)教師與英語教師的融合等有利于解決CLIL教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難。同時(shí)，此次教學(xué)改革也是獨(dú)立學(xué)院師生面臨的一次考驗(yàn)與機(jī)遇。突破獨(dú)立學(xué)院的招生局限、地域局限等，CLIL大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有助于引導(dǎo)學(xué)生開拓國際視野；有助于完善教師知識體系，使教師具備包括英語在內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域最新知識。基于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r，采用歐盟各國實(shí)踐的CLIL教學(xué)理念有助于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，同時(shí)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生接觸本專業(yè)國際最新知識掃清語言障礙，有利于提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平，進(jìn)一步推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育的國際化進(jìn)程。

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院CLIL大學(xué)英語教學(xué)改革研究”(14JG05)

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責(zé)任編輯：苑莉

肖艷惠/常熟理工學(xué)院講師，碩士(江蘇常熟215500)。