句酷批改網(wǎng)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

句酷批改網(wǎng)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

曾楚輝

摘要：將句酷網(wǎng)應(yīng)用于高職英語寫作課堂，能夠減輕教師的評閱負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。本文旨在通過學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談，探討如何將句酷批改網(wǎng)與高職英語寫作教學(xué)充分結(jié)合，優(yōu)化寫作課堂，從而提升高職學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：句酷網(wǎng)；高職英語寫作；多元化反饋機制

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、句酷批改網(wǎng)簡介

國外針對自動作文評分系統(tǒng)的研究起步比較早。目前較為成熟的自動評分系統(tǒng)主要有PEG (Project Essay Grader)，IEA (Intelligent Essay Assessor)和E-rater (Electronic Essay Rater)等。這三種作文評分系統(tǒng)各具特色，PEG重語言形式，IEA注重作文內(nèi)容，而E-rater既注重形式又重內(nèi)容(梁茂成，文秋芳，2007)。這些自動評分系統(tǒng)主要是針對英語作為母語的學(xué)生而設(shè)計，對中國學(xué)生的英文寫作評估及反饋方面適應(yīng)度不強。

針對國內(nèi)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，部分國內(nèi)專家開發(fā)了相關(guān)的系統(tǒng)，如梁茂成教授主持開發(fā)的“大規(guī)模考試英語作文自動評分系統(tǒng)”2005年申請了國家專利，并得到了很多知名學(xué)者的肯定。同時，國內(nèi)一些企業(yè)也積極開發(fā)此類系統(tǒng)，北京詞網(wǎng)科技有限公司開發(fā)的句酷批改網(wǎng)在全國許多高校、高職院校獲得了好評。該系統(tǒng)利用語料庫和云計算等先進(jìn)技術(shù)對英語作文自動批改提供在線服務(wù)，具有及時反饋、使用簡單、快捷的特點。句酷網(wǎng)還能為學(xué)生提供按句點評、檢測抄襲和提供進(jìn)度報告等功能。教師首先登錄句酷網(wǎng)，之后在線布置作文，這時系統(tǒng)會立即自動生成作文號。隨后，學(xué)生可以搜索作文號，找到教師布置的作文題目，完成寫作任務(wù)并提交。句酷網(wǎng)利用云計算和語料庫等技術(shù)，給出學(xué)生作文的得分和評語，同時，該系統(tǒng)還對文章內(nèi)容進(jìn)行分析并給出結(jié)果，學(xué)生通過反饋，修改自己的作文，從中培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。該系統(tǒng)不僅能激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，而且也能夠減輕教師的作文批改工作量。教師可以通過系統(tǒng)查看歷次作文的學(xué)生答題情況，更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平。自動作文評分系統(tǒng)除了給予評分之外，還能從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞語、語法以及寫作規(guī)范方面對作文做出分析，提供較全面的反饋，便于教師對學(xué)生做出形成性和終結(jié)性評價。句酷批改網(wǎng)的覆蓋范圍廣，根據(jù)批改網(wǎng)2014年的一項最新活動調(diào)查顯示，全國有30多個省份，463所學(xué)校，3876位教師，300814名學(xué)生借助該網(wǎng)進(jìn)行線上提交作文。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查目的

本調(diào)查目的在于了解學(xué)生對自動評價系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)的態(tài)度、看法及接受程度，以及該系統(tǒng)有什么優(yōu)點和缺陷，探討如何將句酷批改網(wǎng)與高職英語寫作教學(xué)充分結(jié)合，優(yōu)化寫作課堂，從而提升學(xué)生的寫作水平。

(二)調(diào)查對象

調(diào)查對象商務(wù)英語專業(yè)大二6個自然班共180名學(xué)生，其中男生20人，女生160人。每周安排2個學(xué)時的寫作課，句酷批改網(wǎng)被作為教學(xué)輔助工具運用在寫作課中。

(三)調(diào)查方式

具體教學(xué)過程為每三周為一個周期，寫作前步驟為，教師在課堂上講解寫作理論并分析范文—給出本期任務(wù)—學(xué)生使用句酷網(wǎng)在線完成寫作任務(wù)并根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋及時修改—學(xué)生將修改后的作文帶到課堂，班上同學(xué)隨機抽取進(jìn)行互評—教師評改—學(xué)生重寫。經(jīng)過18周的使用后，教研組教師就學(xué)生對該系統(tǒng)的評價進(jìn)行調(diào)查。本次研究時間為一個學(xué)期，研究數(shù)據(jù)主要來自以下幾個方面。

1．前期學(xué)生調(diào)查。在學(xué)期初向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放190份問卷，收回190份，其中有效問卷為176份。問卷共10題，主要通過問卷了解學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識、對寫作教學(xué)方式的看法以及作文自動評分系統(tǒng)應(yīng)用于英語寫作課堂的態(tài)度。

2.后期學(xué)生調(diào)查。調(diào)查方式采取問卷調(diào)查，要求學(xué)生當(dāng)堂填寫，當(dāng)堂回收。共發(fā)放190份問卷，收回190份，其中有效問卷為175份。問卷分為三個部分，共15題，主要針對在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用作文自動評分系統(tǒng)之后，學(xué)生對于該系統(tǒng)與其他教學(xué)方式相比較的看法及學(xué)生對句酷批改網(wǎng)的態(tài)度，并指出系統(tǒng)的優(yōu)點和缺陷。

3.教研組教師的訪談。本研究還對3位教師進(jìn)行了深入的訪談，進(jìn)一步了解教師對句酷網(wǎng)的評價以及在使用過程中出現(xiàn)的問題、對系統(tǒng)的反饋及具體的做法。

三、結(jié)果與分析

(一)前期調(diào)查分析

從收集上來的高職學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷中得知，學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量少，在沒有范文可供模仿的寫作時腦子一片空白，根本無法下筆，更談不上表達(dá)自己的思想；有的學(xué)生對英語寫作沒有絲毫興趣，還有的甚至產(chǎn)生了畏懼心理；部分學(xué)生認(rèn)為雖然在語法和句子結(jié)構(gòu)上沒有太大問題，但表達(dá)的內(nèi)容相當(dāng)有限，遇到稍難的寫作任務(wù)就無從下手；大部分學(xué)生對句酷網(wǎng)既好奇又期待，認(rèn)為值得嘗試；大多數(shù)學(xué)生表示對教師的評閱意見不重視，不會再重寫。

(二)后期調(diào)查分析

(根據(jù)調(diào)查結(jié)果見表1)，學(xué)生認(rèn)為四種教學(xué)方式中最有效的是教師的人工評閱，而句酷批改網(wǎng)被學(xué)生認(rèn)為是幫助最小的教學(xué)方式。

表1　請選擇你認(rèn)為哪種教學(xué)方式對提高自己的寫作水平最有幫助

問卷調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)生對自動作文評價系統(tǒng)的態(tài)度時，2%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，85%的學(xué)生認(rèn)為較有幫助，9%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，4%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，浪費時間。從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然學(xué)生對句酷網(wǎng)在寫作練習(xí)中的積極作用表示肯定，但是學(xué)生更青睞于教師的人工評閱，認(rèn)為能感到親切和友好。此外，調(diào)查中還顯示學(xué)生對自動評價系統(tǒng)給出的反饋并不能很好地意會，大部分學(xué)生缺乏主動糾錯能力，沒有教師的督促，學(xué)生不會認(rèn)真閱讀評閱意見并重寫作文；有些同學(xué)甚至只是應(yīng)付了事，根本不關(guān)心系統(tǒng)的反饋。

(三)教研組教師訪談結(jié)果

教研組三位教師均肯定了句酷批改網(wǎng)的及時反饋對學(xué)生能夠起到激勵和激發(fā)他們寫作興趣的作用，認(rèn)為學(xué)生的寫作水平通過反復(fù)修改自己的作文，體驗了過程寫作而能夠提高寫作水平。通過將作文自動評價系統(tǒng)應(yīng)用于英語寫作課堂，使得學(xué)生的作文在語法、措辭、詞匯搭配等方面均有所改善和提高。

將句酷網(wǎng)應(yīng)用于高職英語寫作課堂，能夠減輕教師的評閱負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。該系統(tǒng)通過提供學(xué)習(xí)提示，如詞匯搭配、參考例句、篇章結(jié)構(gòu)等方面的反饋，為學(xué)生提供了較全面的寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，從而培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力。句酷網(wǎng)的進(jìn)步報告，能夠詳細(xì)記錄每個班級、每個學(xué)生寫作能力提升過程，使教師能夠及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過該數(shù)據(jù)對教學(xué)計劃做出調(diào)整，使高職英語寫作教學(xué)更具個性化。

然而，句酷網(wǎng)的自動評分比較機械化，在作文的思想內(nèi)容、邏輯性以及篇章結(jié)構(gòu)方面，系統(tǒng)的反饋較少，反饋也多為提示性，不具體。句酷網(wǎng)不能對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)部邏輯性與關(guān)聯(lián)性、文章的篇章結(jié)構(gòu)、語體修飾等做出準(zhǔn)確的評估。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元化的反饋機制，即將教師反饋、句酷網(wǎng)反饋、同伴反饋相結(jié)合，彌補單一反饋方式的不足。

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[5]百度百科.句酷批改網(wǎng)[EB/OL]．[2013 - 02 - 29]．

http: //baike． baidu． com/view/5162723． htm．

責(zé)任編輯：苑莉

唐長江/ 廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部講師，碩士 (廣東廣州511442)。