關(guān)于普通高校本科生班導(dǎo)師制的思考

劉亞冰

劉亞冰/吉林建筑大學(xué)副教授，博士（吉林長春130118）。

最早源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制是牛津大學(xué)引以為傲的標(biāo)志之一。數(shù)百年來，導(dǎo)師制的教育管理模式為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)——46位牛津?qū)W子榮獲諾貝爾獎、歷史上近七成的英國首相均畢業(yè)于牛津大學(xué)。與此同時，本科生導(dǎo)師制也在世界各高校中得以廣泛推廣且收效顯著。在我國，班導(dǎo)師制可以追溯到公元前500年，孔子的“因材施教”教學(xué)理念恰好吻合導(dǎo)師制中“個性化、針對性”的特點(diǎn)，宋朝以后的書院教學(xué)制度更是導(dǎo)師制的繼承和發(fā)展。20個世紀(jì)50年代，高等教育吸收蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍采取班級授課制，導(dǎo)師制僅僅針對博士、碩士研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。近些年來，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑，進(jìn)一步提高大學(xué)教育質(zhì)量已成為我國發(fā)展高等教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。普通高校紛紛實(shí)施“牛津皇冠上的寶石——本科生導(dǎo)師制”，旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才，加強(qiáng)個性化教育和主體性教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求。

一、本科生班導(dǎo)師制的作用和意義

《教育大辭典》對導(dǎo)師制是這樣定義的：導(dǎo)師制是一種教育制度，主要特點(diǎn)是個別指導(dǎo)，指導(dǎo)方向是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想品德方面。[1]班導(dǎo)師制是導(dǎo)師制的一種，即由骨干教師分工負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)一個自然班學(xué)生，以學(xué)生熟悉的“班主任”形象重點(diǎn)對學(xué)生的生活困難和心理困惑給予幫助，同時引導(dǎo)他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、課外科技創(chuàng)新活動等方面開展研究。確實(shí)保證學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，乃至在學(xué)生未來的擇業(yè)、就業(yè)方面提供參考?？梢哉f，班導(dǎo)師應(yīng)該是學(xué)生大學(xué)階段的良師益友。本科生教育是高等教育中的基礎(chǔ)教育，只有優(yōu)秀的本科生教育才能培養(yǎng)出在各個行業(yè)中起到引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的頂尖專業(yè)人才。本科生班導(dǎo)師制的實(shí)施有利于因材施教、發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)出具有豐富個性的杰出人才。

作為班主任制和輔導(dǎo)員制的補(bǔ)充形式，班導(dǎo)師制有利于發(fā)揮教師在教書育人過程中的主體作用，構(gòu)建良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，有利于創(chuàng)新中國高校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化中國高等教育教學(xué)改革。近幾年來，班導(dǎo)師制在我國普通高校中廣泛實(shí)施，源于其具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。

1.班導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精髓就是尊重學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)師生單獨(dú)交流和合作互動。[2]班導(dǎo)師均為術(shù)業(yè)有專攻的專業(yè)教師，在與學(xué)生的學(xué)術(shù)討論和交流過程中，導(dǎo)師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，指出并與之討論，學(xué)生獨(dú)立思考修正觀點(diǎn)的過程正是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的關(guān)鍵步驟。

2.班導(dǎo)師制有利于學(xué)分制的實(shí)施。班導(dǎo)師是輔導(dǎo)員的合作伙伴，輔導(dǎo)員管理學(xué)生以班級為單位，而學(xué)分制下的導(dǎo)師工作，以個別輔導(dǎo)為主。對于初入大學(xué)校園的學(xué)生，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生常常不理解課程的整體性和相互之間的關(guān)系，在選課時存在著極大的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生本科教育收獲的是不完整的知識結(jié)構(gòu)，以個別輔導(dǎo)為主的班導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助就能夠避免此類事件的發(fā)生。導(dǎo)師制與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，更有利于發(fā)揮高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的職能。

3.班導(dǎo)師制使學(xué)生思想政治教育和管理體系更加科學(xué)化。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員一起構(gòu)建起了學(xué)生思想政治工作縱橫交叉的立體結(jié)構(gòu)，克服了過去學(xué)生管理工作的不足。學(xué)生思想政治教育由粗放式的管理變?yōu)榧?xì)致的引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能夠得到導(dǎo)師全方位的指導(dǎo)。

4.班導(dǎo)師制適應(yīng)于高校大規(guī)模擴(kuò)招的需要。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科教育也發(fā)生了明顯的變化：本科生的規(guī)模越來越大，教育模式呈現(xiàn)出由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的態(tài)勢，這就對學(xué)生在完成學(xué)業(yè)和自我素質(zhì)提升方面提出了新的要求。班導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并滿足全面提升學(xué)生素質(zhì)的需求。

二、班導(dǎo)師制的運(yùn)行效果

在實(shí)施班導(dǎo)師制的過程中，作為受教育者的學(xué)生，面對全新的管理體制，自己是否受益，以及班導(dǎo)師是否最大限度了解學(xué)生的需求和近期的思想，是評價班導(dǎo)師制運(yùn)行過程極為重要的方面。

在已有的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本人就吉林建筑大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，總結(jié)起來，班導(dǎo)師制的實(shí)施對本科學(xué)生的教育及管理有著積極的作用是共識。我校有82.4%學(xué)生對“班導(dǎo)師”制度持肯定態(tài)度；與其他未實(shí)施此制度的學(xué)校相比，有94.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以及教師對學(xué)生的思想動態(tài)方面的了解得到加強(qiáng)。

在長春理工大學(xué)化工學(xué)院和材料學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制情況的調(diào)查中，認(rèn)為除了輔導(dǎo)員老師外，具有高學(xué)歷的青年教師成為青年學(xué)生的引導(dǎo)者，是“班導(dǎo)師”的優(yōu)勢。在收回的670份調(diào)查問卷中，82.3%的同學(xué)認(rèn)為高學(xué)歷的青年導(dǎo)師對自己未來的設(shè)計及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)是有幫助的。

在長春師范大學(xué)的問卷調(diào)查中，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，導(dǎo)師對學(xué)生具有較大幫助的占88.1%，有幫助的占6.3%，沒有幫助的占5.6%。其中一位學(xué)生對導(dǎo)師制的實(shí)行給予這樣的評價：“大學(xué)就像一個迷宮，無法掩飾內(nèi)心的新奇、躁動和向往，然而接下來卻是離開家后的無助和彷徨，對于前途n多的疑問，猶如踽踽在漆黑的傍晚，茫然失措。導(dǎo)師制的實(shí)施猶如大海的燈塔，點(diǎn)亮了一盞遙指前方的明燈，驅(qū)散了黑夜和陰霾，賜給我們勇氣和學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

因此，筆者認(rèn)為，班導(dǎo)師制的運(yùn)行對于接受指導(dǎo)的對象學(xué)生來說，確實(shí)起到了積極的作用。

三、班導(dǎo)師制存在的問題

班導(dǎo)師制在一定程度上給予學(xué)生幫助，此項(xiàng)制度的意義是無可非議的，并應(yīng)該給予高度贊揚(yáng)。美中不足的是，班導(dǎo)師制的實(shí)施仍然存在以下問題：首先，班導(dǎo)師的定位不準(zhǔn)。班導(dǎo)師均為學(xué)有所成的專業(yè)教師，學(xué)術(shù)造詣較深，所以偏重于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，時常忽略應(yīng)該兼具的關(guān)心學(xué)生日常生活、關(guān)注學(xué)術(shù)心理動態(tài)等管理職能。其次，溝通渠道不暢。與輔導(dǎo)員不同，班導(dǎo)師作為專業(yè)教師，無須坐班，沒有固定的辦公場所，學(xué)生在遇到麻煩需要與班導(dǎo)師溝通解決時，班導(dǎo)師時常不能在第一時間出現(xiàn)，從而影響了班導(dǎo)師制度實(shí)施的質(zhì)量。第三，班導(dǎo)師資源欠缺。班導(dǎo)師應(yīng)由熱愛教育事業(yè)、思想作風(fēng)好、有研究生以上學(xué)歷的專業(yè)教師來擔(dān)任。但由于專職教師本身就擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)和科研工作，而從事班導(dǎo)師工作與教師定崗、評職及加薪等教師的切身利益關(guān)系不大，因此，一些即使符合班導(dǎo)師條件的教師，也不愿意擔(dān)任班導(dǎo)師工作，即使擔(dān)任了班導(dǎo)師，也不是很情愿，加之高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各種原因造成班導(dǎo)師缺口很大。第四，缺乏評價班導(dǎo)師工作業(yè)績的監(jiān)督體系。班導(dǎo)師制度實(shí)施以來，師生互動的主動性和積極性并沒有調(diào)動起來，主要原因就是班導(dǎo)師干好干壞一個樣，班導(dǎo)師制度本身缺少一個與之相配套的監(jiān)督體系。

四、完善和優(yōu)化班導(dǎo)師制的措施

1.建設(shè)有利于班導(dǎo)師制的組織體系。成立班導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)，管理者的認(rèn)可和支持是實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師制的組織保障；組建由優(yōu)秀教師組成的班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，動員學(xué)術(shù)成就高、教學(xué)效果好的教師參與到班導(dǎo)師工作中來，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心和關(guān)注，建立更加和諧的師生關(guān)系；定期為班導(dǎo)師組織培訓(xùn)，使得班導(dǎo)師轉(zhuǎn)變思想，準(zhǔn)確定位自己的工作職能。

2.建立合理的班導(dǎo)師制的監(jiān)督評估體系。采用定性與定量相結(jié)合的方法，對班導(dǎo)師進(jìn)行年度考核。高校應(yīng)建立起完善的每學(xué)年進(jìn)行一次的班導(dǎo)師工作考核和評優(yōu)活動，考核的主要內(nèi)容包括工作效果及工作業(yè)績，可采取定性、定量和對比相結(jié)合方式，通過自評、學(xué)生評和主要指標(biāo)(學(xué)習(xí)優(yōu)良率、不及格率、四級英語一次通過率、重大競賽獲獎率、考研錄取率、畢業(yè)率、學(xué)位率、就業(yè)率、違紀(jì)人數(shù))觀測相結(jié)合的辦法進(jìn)行。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，對不合格者及時予以撤換，并將影響其下次崗位聘任。

3.建立切實(shí)有效的班導(dǎo)師獎勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)積極為班導(dǎo)師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活及工作條件，給予班導(dǎo)師適量的活動經(jīng)費(fèi)，增加班導(dǎo)師的“權(quán)”與“威”。[3]并將班導(dǎo)師工作納入教師的教學(xué)工作量，適當(dāng)減輕班導(dǎo)師的教學(xué)工作量。對校級優(yōu)秀班導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)予以表彰及獎勵，在同等條件下優(yōu)先定崗、優(yōu)先晉升職稱和工資。

班導(dǎo)師制作為專職輔導(dǎo)員制的有益補(bǔ)充，是高等學(xué)校改革學(xué)生管理制度的重要內(nèi)容，隨著這項(xiàng)制度在探索與實(shí)踐中的不斷完善，一定會更好地為學(xué)生成長、成才服務(wù)。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合卷本）[Z].上海：上海教育出版社，1998：185.

[2]文斌，李嵐，劉秀娟.普通高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐與反思[J].教育管理，2011（12）：36-37.

[3]秦勇.班導(dǎo)師制工作的實(shí)踐與思考[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2008（8）：111-113.