大學(xué)英語立體化教材使用現(xiàn)狀調(diào)研與分析

王思燕

王思燕/鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院大學(xué)外語部副教授（河南鄭州451191）。

教材、教師和學(xué)生是教學(xué)中最基本的三個(gè)要素。教師雖不是教教材，而是教學(xué)生；學(xué)生雖不是學(xué)教材，而是學(xué)知識(shí)學(xué)做人，但教師的教和學(xué)生的學(xué)都要通過一個(gè)媒介實(shí)施，那就是教材。研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材來指導(dǎo)的(Suaréz,2001)?？梢姡滩脑诮虒W(xué)中起著至關(guān)重要的作用。我國的大學(xué)英語教學(xué)在過去的二十年里取得了巨大的成就，大學(xué)英語教材發(fā)展迅速，不但有紙質(zhì)教材，也產(chǎn)生了相應(yīng)的電子文本材料、網(wǎng)絡(luò)課程等，形成了教材的立體化。這些立體化教材在極大豐富了大學(xué)英語教學(xué)的同時(shí)，也帶來了新的困惑。到底哪套教材對(duì)學(xué)習(xí)者來說更為合適呢？選擇合適的教材似乎成了一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。教育機(jī)構(gòu)和教師在挑選教材（包括立體化教材）的時(shí)候，不僅要考慮價(jià)格的問題，更為重要的是，要考慮該教材對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的提高會(huì)帶來什么樣的輸出效果 （鄭樹棠，2006）。因此對(duì)立體化教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析、相關(guān)教學(xué)效果的研究無論對(duì)于教還是學(xué)都是極為重要的。

一、研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語教材的研究已有不少，一是從目前教材編寫原則以及教材評(píng)價(jià)等理論角度的研究（趙波，2012；朱耕，2012；黃杰平，2012），二是從其趣味性、教材詞匯的維度與不同形式教材中的詞匯呈現(xiàn)方式等詞匯角度進(jìn)行的研究（陳海員等，2012；陳華，2012），三是呼吁通過挖掘教材中的人文精神，將語文教學(xué)融入語言教學(xué)中去的研究 （崔英杰，2012）。也有從教材建設(shè)的角度，對(duì)學(xué)生對(duì)教材的滿意度進(jìn)行了調(diào)查研究（趙娟，2012），或者從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的角度，探討了教材與四級(jí)考試的適切性 （戰(zhàn)春燕，2012）。王守仁（2008）回顧了近十年來我國大學(xué)英語教材的發(fā)展，從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度分析了現(xiàn)代立體化教材的變化與特點(diǎn)。Cunnings（2002）說過這樣一句深刻的話：“教材應(yīng)該取決于學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，而不是相反，教材應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的仆人而不是主人?！钡壳暗难芯窟€很少有人從大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)立體化教材資源的使用程度、學(xué)生對(duì)教材的（難易度、興趣度、滿意度、實(shí)用性等）整體反映和認(rèn)識(shí)、學(xué)生理想的教材、體裁、教材中本土文化所占比例等來調(diào)查分析，更少有人從教材使用的手段，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用程度，教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的角度來研究。

二、研究過程

（一）研究的問題

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材出現(xiàn)了明顯的立體化發(fā)展趨勢，而且高教司在新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，明確了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力，也提出了用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式的要求，以便有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。許多高校都根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了選擇；對(duì)現(xiàn)代化教室進(jìn)行了建設(shè)；不同程度地使用了新的教學(xué)手段。教學(xué)改革五年來，河南省各高校都選用了哪些教材、又使用了教材的哪些資源、學(xué)生對(duì)所用教材有什么認(rèn)識(shí)和看法？現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用程度如何？現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間有沒有明顯的相關(guān)？這些是要研究的問題。

（二）研究的對(duì)象

在河南省普通高校中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，又結(jié)合實(shí)際可行條件選擇了鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)、升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院等21所高校。從這些高校中隨機(jī)抽取了112名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生涉及理、工、文、藝、醫(yī)等33個(gè)專業(yè)。在收回問卷以后，又隨機(jī)挑選了一些教師和學(xué)生，通過郵件交流、電話咨詢、個(gè)別訪問等渠道進(jìn)行了信息收集、核對(duì)與補(bǔ)充。

（三）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

在對(duì)相關(guān)教學(xué)、教材理論研究的基礎(chǔ)上，將要調(diào)查的問題設(shè)計(jì)成問卷的形式，以利于數(shù)據(jù)和相關(guān)信息的收集。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分涉及教材選用、現(xiàn)代教育技術(shù)使用程度、學(xué)生對(duì)教材（現(xiàn)有教材、理想教材）的認(rèn)識(shí)和看法、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等相關(guān)問題。第二部分，參考了徐錦芬等（2004）有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的理解、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和進(jìn)度的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果和成績的自我評(píng)價(jià)（即從為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、如何堅(jiān)持學(xué)并不斷進(jìn)步、如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)）等五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）數(shù)據(jù)的收集、補(bǔ)充、統(tǒng)計(jì)與分析

首先，對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)收回的數(shù)據(jù)整理后，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別信息不全，我們又通過郵件交流、電話咨詢、個(gè)別訪問等渠道，對(duì)隨機(jī)選擇的一些教師和學(xué)生，進(jìn)行了所需數(shù)據(jù)和信息的進(jìn)一步收集，對(duì)原有信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行了核對(duì)與補(bǔ)充。然后，從中篩選了69份信息基本完整，可信度較高的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。（因?yàn)橛袀€(gè)別學(xué)生或是自主學(xué)習(xí)能力部分沒有作答，或是沒填寫四級(jí)考試分?jǐn)?shù)，所以在后面的分析中，各項(xiàng)總樣本數(shù)有細(xì)微的變化）

1.立體化大學(xué)英語教材在河南各普通高等院校使用情況以及學(xué)生對(duì)目前所使用教材的看法。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪個(gè)層次的本科院校，使用《新視野大學(xué)英語》教材的數(shù)量占有絕對(duì)的優(yōu)勢。但是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教程、教程光盤的使用率不高。有70%的學(xué)生認(rèn)為教材中生詞量合理，有一半的學(xué)生認(rèn)為課文讀兩遍可以讀懂。雖然感覺教材的興趣性不強(qiáng)，但總體來說，對(duì)目前使用的教材還比較滿意。而對(duì)于課文的難易部分的看法，有52%的學(xué)生認(rèn)為課文中語法修辭最難理解，而39%的學(xué)生認(rèn)為寫作技巧部分最難；對(duì)于最為簡單的部分，有超過90%的學(xué)生認(rèn)為是文章的大意。所以在以后的文章講解中，教師應(yīng)該把講解的重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)上。此外，對(duì)整個(gè)教材的興趣性還有待進(jìn)一步提高。

就教材內(nèi)容的題材而論，無論是哪種英語教材，科學(xué)題材所占的比例最大，約25%，其次是風(fēng)土人情題材，所占比例為17%，歷史事件與人物所占比例為13%。而學(xué)生理想的題材統(tǒng)計(jì)顯示，歷史事件與人物題材所占的比例最大，為66%；科學(xué)位居第二，占58%；風(fēng)土人情第三位，占48%。從題材來看，目前教材的選材與學(xué)生的興趣還算是基本一致的。但本土文化在目前教材中所占的比例（小于3%）明顯低于大多數(shù)學(xué)生的期望值（30%）。

2.新的現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)手段的運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（1）課內(nèi)、課外利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的時(shí)間（即現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用程度）與學(xué)生英語水平（四級(jí)成績）的關(guān)系分析。

表1 四級(jí)成績統(tǒng)計(jì)以及與課內(nèi)、課外現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用程度的相關(guān)系數(shù)

在表1中，課內(nèi)、課外現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用程度（以小時(shí)計(jì)），從四級(jí)成績來看，課外對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用并沒有起到人們所期盼的效果。

（2）課內(nèi)、課外現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用程度和自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系分析。從表2可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分值在49-88的區(qū)間內(nèi)，平均在70分，并不算高，而且標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差別不大。課堂與課外運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的程度與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.07和-0.02，說明兩種關(guān)系之間都是不相關(guān)的。所以急需對(duì)課外多媒體的使用給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。最重要的是在傳統(tǒng)的課堂上，要加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、研究成果

（一）目前使用的教材基本符合不同層次學(xué)生要求

目前使用的教材，無論是《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)英語》（第三版），還是《21世紀(jì)大學(xué)英語》《全新版大學(xué)英語》，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的難易程度、生詞量、選材等都表示滿意。而且，無論是一本、二本，還是三本的學(xué)生（河南省內(nèi)），對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的差異。

（二）立體化教材資源沒有得以充分利用

目前，多數(shù)教材都同時(shí)配有學(xué)生用電子光盤、教師電子課件甚至網(wǎng)絡(luò)教程，使教材具備了立體化的資源形式，以利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生缺乏個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力，或者是由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施配備不到位等原因，學(xué)生對(duì)這種立體化教材資源的使用率遠(yuǎn)不能令人滿意。

表2 自主學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計(jì)以及與課內(nèi)、課外現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用程度的相關(guān)系數(shù)分析

（三）教材的趣味性有待增強(qiáng)，中國文化內(nèi)容有待增加

一本教材是否成功，很重要的一個(gè)因素就是趣味性原則。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，課文內(nèi)容的趣味性往往可以降低情感焦慮，從而降低語言輸入的難度，提高學(xué)習(xí)效率。課文生動(dòng)有趣，學(xué)生產(chǎn)生興趣，超綱詞再多，課文難度再大，學(xué)生也有可能不覺得難。

文化教學(xué)對(duì)目的語文化的偏重可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語國家文化的理解，從而更好地培養(yǎng)跨文化交際能力。但是我們熟悉西方文化，了解文化差異，并不意味著放棄我們民族特色和民族文化身份。大學(xué)英語教學(xué)是在中國本土上進(jìn)行的，對(duì)于廣大沒有機(jī)會(huì)在國外生活的國內(nèi)學(xué)生來說，需要用英語表達(dá)的主要內(nèi)容是民族文化，是中國社會(huì)和文化諸多方面的事物和現(xiàn)象。中國文化缺失造成了課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。對(duì)于那些耳聞目睹，十分熟悉的中國事物，學(xué)生卻在教材中找不到現(xiàn)成的英語說法。學(xué)生要么望文生義，硬搬漢語句法和詞匯，自己“創(chuàng)造”出漢語式的英語表達(dá)；要么一籌莫展，出現(xiàn)“不知用外語表達(dá)中國文化的無奈和尷尬”，產(chǎn)生“中國文化失語癥”，即在跨文化交際中，中國人作為交際主體卻在表達(dá)中國特有的文化思想上存在困難。這種“失語癥”會(huì)使學(xué)生的自尊心、自信心和積極性受到打擊。而且外語學(xué)習(xí)的目的原本就應(yīng)該起著中外文化的中介作用的。

所以，教材內(nèi)容趣味性和中國本土文化內(nèi)容的缺乏，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而影響英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中的良性循環(huán)。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用并沒有得到預(yù)期的效果

從綜合英語多媒體課堂教學(xué)的時(shí)間數(shù)量上，可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用程度不一。而多媒體課堂教學(xué)時(shí)間的多少，和學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，存在有微弱的正相關(guān)關(guān)系。但課外現(xiàn)代教育技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并沒有產(chǎn)生我們所預(yù)期的相關(guān)效果。這說明學(xué)生自中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，其學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和自主學(xué)習(xí)能力的提高需要結(jié)合對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

教材在教學(xué)中起著重要的作用，在編寫和選擇教材的時(shí)候，只有從心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等不同的角度考慮學(xué)生的需求，考慮外語人才培養(yǎng)的目的，并且增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性，才能使教材起到應(yīng)有的作用，也才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。在教材的使用手段上，只有科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，從而改變長期以來英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的落后局面。對(duì)教材的研究，不僅從教材本身，更應(yīng)該從教材的選擇和使用方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的角度進(jìn)行研究，為外語教學(xué)研究開創(chuàng)新的研究視角。

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