論視唱練耳課程在非音樂院校音樂教育中的重要性

秦 思

論視唱練耳課程在非音樂院校音樂教育中的重要性

秦 思

[摘 要]當(dāng)前各綜合類院校對大學(xué)生藝術(shù)教育的培養(yǎng)越來越普及，但是在整個(gè)藝術(shù)教育體系中視唱練耳課程作為基礎(chǔ)理論課程還沒有得到足夠的重視。在此從基本樂理知識(shí)、視唱練習(xí)和練耳練習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行研究，有針對性、目的性地實(shí)施教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)及實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]音樂教育；視唱練習(xí)；練耳練習(xí)；固定音高

[作 者]秦思，仰恩大學(xué)文藝教研部專任教師。

如今，各綜合類院校對大學(xué)生藝術(shù)教育的培養(yǎng)越來越普及，但是在整個(gè)藝術(shù)教育體系中視唱練耳課程作為基礎(chǔ)理論課程還沒有得到足夠的重視。各高校樂團(tuán)的演出往往都是由大學(xué)四年中定期接受聲樂、各樂器專業(yè)訓(xùn)練的毫無音樂基礎(chǔ)的學(xué)生或者少數(shù)藝術(shù)特長生來完成的，這樣便給訓(xùn)練各樂團(tuán)的專業(yè)教師帶來一定的困難。音樂專業(yè)作為一門特殊的專業(yè)學(xué)科，無論是各個(gè)樂器還是聲樂等方向，都需要從小進(jìn)行系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)才能達(dá)到一定的專業(yè)表演水平。然而，非專業(yè)院校樂團(tuán)如果想在短時(shí)間內(nèi)讓毫無音樂基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到基本的演出水平，學(xué)校在制定整個(gè)藝術(shù)教育體系課程時(shí)就不能完全參照專業(yè)院校的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，必須有針對性、目的性地實(shí)施教學(xué)，尤其是相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)科如何通過教學(xué)以最短時(shí)間、最高效率應(yīng)用化表演實(shí)踐上來作為整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的重要教學(xué)手段。

視唱練耳作為獨(dú)立的課程在音樂院校中的專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置，隨著近年來各專業(yè)院校對視唱練耳這門課程越來越重視，在教學(xué)要求上不僅僅停留在聽音、識(shí)譜這個(gè)層面，同時(shí)會(huì)更加注重音樂思維能力的培養(yǎng)以及各學(xué)科之間的交叉。無論教師所教授的學(xué)生有專業(yè)基礎(chǔ)與否，這種聽音、識(shí)譜及音樂思維能力的培養(yǎng)都會(huì)作為此門學(xué)科的根本教學(xué)目的，但是在教學(xué)范圍、難易程度以及思維能力培養(yǎng)的界定上還是存在很大的差異。本文主要從以下幾方面重點(diǎn)闡述視唱練耳課程在面對非專業(yè)學(xué)生時(shí)如何快速、有效地將這門基礎(chǔ)學(xué)科快速有效地運(yùn)用到表演實(shí)踐當(dāng)中去。

一、基本樂理知識(shí)

由于所教授的學(xué)生在音樂專業(yè)上基本為零基礎(chǔ)，所以學(xué)生在開口唱之前必須先了解與視唱練耳相關(guān)的基本樂理知識(shí)，比如音符的識(shí)別、音高的位置等，這樣才能有效地將所學(xué)的理論知識(shí)與視唱練耳相結(jié)合。

（一）認(rèn)識(shí)音符

音階是由do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)音順次排列的一串音符組成，視唱中所有的條目中都包含這幾個(gè)音，所以在教學(xué)初期要讓學(xué)生快速熟記這7個(gè)音符的名稱，通過訓(xùn)練掌握其順序、倒序中音符所在位置。

（二）音高位置

通過教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生對他們所熟悉的樂曲可以完整地演唱出來，這說明他們的演唱能力上并不存在走調(diào)等缺陷，可是同樣將學(xué)生會(huì)唱的樂曲變?yōu)樵嚦壳移洳恢榈那闆r下演唱，此時(shí)學(xué)生們基本會(huì)失去演唱能力。所以，通過這種現(xiàn)象可以明顯發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握并熟悉各個(gè)音符的音高位置是此門課程的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能進(jìn)一步掌握聽音和培養(yǎng)音樂思維能力。

音樂是無形的藝術(shù)，從小通過訓(xùn)練的學(xué)生可以隨著專業(yè)水平的提高逐漸感受到音樂中音高的不同位置，甚至僅有半音之差所帶來的音樂色彩上的微妙變化。而對于非專業(yè)學(xué)生來說，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的教學(xué)手段就是在短時(shí)間內(nèi)如何將音樂的無形化為有形，讓學(xué)生通過畫面的帶入來更直觀的感受音高的不同位置。

由于不同的樂團(tuán)有使用五線譜和簡譜之分，所以在教學(xué)上要找到相同與不同之處，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。以五線譜為例，其優(yōu)勢在于音符所在的位置高度決定了它的音高高度，所以在訓(xùn)練學(xué)生掌握各音符的音高位置時(shí)，應(yīng)采用演唱與看譜例相結(jié)合的方式。尤其在學(xué)生接受訓(xùn)練的初期，通過這種方式教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)地將音符的位置與所唱的音高一一對應(yīng)起來的習(xí)慣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂方向感和音樂心理結(jié)構(gòu)。

再以唱簡譜的班級(jí)為例。與五線譜不同的是，簡譜的譜例在音高位置上并沒有那么直觀，所以依照簡譜的特殊性在教學(xué)手段上采用在一個(gè)八度范圍內(nèi)數(shù)字越大演唱的音符位置越高，反之則越低。在教學(xué)初期通過小字一組音階的練習(xí)將這種視唱方式強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，并用階梯式圖像、鋼琴彈奏確定音高與演唱相結(jié)合，即每上一個(gè)臺(tái)階音符也會(huì)隨之升高一度，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生盡快通過數(shù)字的改變來尋找音樂的方向，感受如何通過

視覺這個(gè)媒介將有形的數(shù)字轉(zhuǎn)化為有方向的旋律，最終走進(jìn)無形的音樂世界中去。在大致掌握小字一組音階的方向之后，按照同樣的方法再進(jìn)行小字組、小字二組等常用音階的訓(xùn)練。要注意的是，數(shù)字轉(zhuǎn)化為音高是一種非常抽象而復(fù)雜的過程，是需要長時(shí)間、循序漸進(jìn)地來進(jìn)行練習(xí)，不能一蹴而就。在分別掌握小字組、小字一組和小字二組的音階之后開始訓(xùn)練學(xué)生視唱小字一組與小字組之間的過渡、小字一組到小字二組的過渡，從而讓學(xué)生對常用的音符形成整體的音高位置感。

（三）音符的長短

常見音符的時(shí)值也是在基本理論教學(xué)中重點(diǎn)掌握的。節(jié)奏是整首樂曲中的骨架，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感對于合唱團(tuán)、管樂團(tuán)這種人數(shù)眾多的團(tuán)體來說，其表演出來的作品更具有統(tǒng)一性和穩(wěn)定性。

在教學(xué)初期，讓學(xué)生理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符等各個(gè)常用音符的時(shí)值及附點(diǎn)、切分音、前十六、后十六等相關(guān)節(jié)奏型，并運(yùn)用由易到難的音值組合的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的節(jié)奏感。

在講解較難的節(jié)奏型如附點(diǎn)八分音符、切分音時(shí)，應(yīng)采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)手段，將學(xué)生所熟悉旋律中的節(jié)奏型運(yùn)用到較難節(jié)奏型的講解當(dāng)中去。例如附點(diǎn)八分音符這個(gè)節(jié)奏型對于初學(xué)者來說在理論上可以很快地理解，但是運(yùn)用到節(jié)奏練習(xí)中很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏混亂的情況，尤其是附點(diǎn)八分音符節(jié)奏型與兩個(gè)八分音符的區(qū)別學(xué)生很容易混淆，所以在教學(xué)過程中可以列舉每個(gè)人都熟悉的國歌的第一小節(jié)節(jié)奏型來專門練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏型與八分音符節(jié)奏型的區(qū)別。

二、視唱練習(xí)

在專業(yè)院校的視唱練耳教學(xué)中，各學(xué)科的交叉已經(jīng)得到足夠多的重視，比如視唱練耳與基本樂理、和聲復(fù)調(diào)、曲式分析、聲樂、各樂器等學(xué)科的相結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)中都得到了充分的體現(xiàn)。在普通院校視唱練耳教學(xué)中，由于教學(xué)以學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐為主，所以在學(xué)科交叉方面也應(yīng)該根據(jù)各樂團(tuán)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的綜合，掌握好各學(xué)科之間的平衡點(diǎn)，以便將理論知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)踐中去。

以合唱團(tuán)教學(xué)為例，視唱內(nèi)容不能僅以視唱教材的曲目為主。視唱練耳這門課對于非專業(yè)的學(xué)生來說是陌生的，專業(yè)的視唱條目對于學(xué)生來說也是枯燥的，在視唱初期，為了培養(yǎng)學(xué)生對這門課的興趣，可根據(jù)學(xué)生的整體水平選擇一些大家熟悉的流行樂曲。以簡譜的方式進(jìn)行視唱練習(xí)，熟悉的旋律可以有效的訓(xùn)練學(xué)生固定音高和方向感，經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練之后，在學(xué)生對固定音高具有初步感知的基礎(chǔ)上，教學(xué)的范圍可以逐漸擴(kuò)大到專業(yè)的視唱條目上，運(yùn)用更為系統(tǒng)的教學(xué)手段讓學(xué)生的識(shí)譜能力、對音高的辨識(shí)能力及演唱能力得到進(jìn)一步的提高。

在具備一定的視唱能力之后，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對曲目中的速度、力度、簡單的升降記號(hào)訓(xùn)練以及音樂情感的培養(yǎng)。另外，也可以在視唱條目中適當(dāng)?shù)募右恍┍砬樾g(shù)語，讓學(xué)生在進(jìn)一步熟練掌握基本樂理知識(shí)的同時(shí)通過視唱這些曲目找到歌唱的感覺，從而今后在合唱中得到更好的發(fā)揮。

三、練耳練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽辨能力也是教學(xué)中重要的一部分，但是與專業(yè)院校的教學(xué)方式有所不同的是，聽音記譜只是作為視唱教學(xué)的輔助內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生的固定音高感，所以在教學(xué)上以聽辨單音為主，并讓學(xué)生有意識(shí)地感受不同音高所表現(xiàn)出來的音樂色彩。在訓(xùn)練過程中，可以采用音與音之間由近及遠(yuǎn)、由簡到難的方式進(jìn)行聯(lián)系，在聽的同時(shí)也讓學(xué)生模仿演唱，從而加強(qiáng)學(xué)生頭腦中固定音高位置也為視唱打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著藝術(shù)教育的全面普及，視唱練耳這門課程也逐漸被列入非音樂院校的教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理安排教學(xué)內(nèi)容，以配合其他專業(yè)學(xué)科為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)及實(shí)踐能力為目的，將視唱練耳這門課與實(shí)踐演出緊密結(jié)合起來，將相關(guān)理論知識(shí)快速、科學(xué)地應(yīng)用到實(shí)踐中去。