淺論對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)影視劇的應(yīng)用

程麗州，湯璦寧

（重慶文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院，重慶永川402160）

淺論對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)影視劇的應(yīng)用

程麗州，湯璦寧

（重慶文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院，重慶永川402160）

近年來(lái)，全球“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展，原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法正在慢慢改進(jìn)，影視作品越來(lái)越多地應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力三方面進(jìn)行討論，探索出將影視劇引入課堂教學(xué)的方法。通過(guò)討論得出教師應(yīng)合理選擇影視劇題材，并設(shè)置任務(wù)型的課堂練習(xí)，以此提升學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)教學(xué)；影視??；教學(xué)法；練習(xí)

隨著第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，人們對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)在不斷加深，影視劇欣賞逐漸得到了漢語(yǔ)教師的推崇。著名語(yǔ)言學(xué)家Susan Stempleski和Barry Tomalin（1994）認(rèn)為，任何一種語(yǔ)言教學(xué)方式都比不上視聽(tīng)教學(xué)，可以完整而真實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，是業(yè)界學(xué)者達(dá)成的一致共識(shí)。漢語(yǔ)影視劇是中國(guó)社會(huì)和文化的縮影，影視劇不僅可以向?qū)W生展示中國(guó)的社會(huì)生活，也能加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化精髓和內(nèi)涵的了解。趙金銘（2002）認(rèn)為：“說(shuō)的漢語(yǔ)”的最大特點(diǎn)是口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的聽(tīng)話對(duì)象。第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，解決語(yǔ)言“輸出”問(wèn)題，也就是不僅要學(xué)生可以說(shuō)出符合句法結(jié)構(gòu)的句子，還能在特定的話語(yǔ)與語(yǔ)境中準(zhǔn)確地完成交際任務(wù)。語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體，兩者密不可分，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的了解有助于提高語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。

我們知道，課堂上的交際活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界的交際活動(dòng)并不完全一樣，雙向型和多向型的課堂交際任務(wù)顯得很有必要，積極創(chuàng)造真實(shí)的課堂交際環(huán)境是教師完成口語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。查國(guó)榮、張俊紅（1999）提到了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明：人們能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)，如何有效運(yùn)用漢語(yǔ)影視劇來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)效果，值得我們推廣和研究。

一、口語(yǔ)教學(xué)中影視劇應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)言教學(xué)中很注重情景構(gòu)建，而影視劇恰好為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)言情景。學(xué)生在觀看影視劇的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知不再局限于課本，他們可以通過(guò)真實(shí)的話語(yǔ)與語(yǔ)境及人物的表演，切實(shí)感受到語(yǔ)言的運(yùn)用。

影視劇欣賞不僅內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，而且具有很強(qiáng)的感染力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官去理解語(yǔ)言信息，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的心理狀態(tài)。興奮情緒可以引導(dǎo)學(xué)生做出積極的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，有利于第二語(yǔ)言教學(xué)。馮麗萍（2013）認(rèn)為學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。人們對(duì)感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高口語(yǔ)表達(dá)能力

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式主要是通過(guò)教師板書(shū)、講授和學(xué)生練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教師在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)的也只是虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏積極作用。而影視劇是形象與聲音的緊密結(jié)合，生理研究表明大腦皮層的多機(jī)能區(qū)能收到與之對(duì)應(yīng)的外來(lái)視聽(tīng)信息，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視聽(tīng)器官，使學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，利于語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，并讓他們有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z(yǔ)行為。我們知道，話語(yǔ)與語(yǔ)境不僅對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要影響，也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得起著重要的作用，影視劇欣賞正為我們提供了口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)素材。

影視劇中口語(yǔ)化的句法結(jié)構(gòu)、生活化的詞匯以及成語(yǔ)典故都是進(jìn)行口語(yǔ)模仿的范例。通過(guò)反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)者不僅能積累詞匯，還能掌握口語(yǔ)表達(dá)的常用句式并理解何種句式適用于何種語(yǔ)境，最終學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)使用者的思維和習(xí)慣來(lái)完成交際任務(wù)。除此之外，影視劇中話語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際生活的語(yǔ)速一致，這有助于學(xué)生習(xí)慣并模仿真實(shí)語(yǔ)境的對(duì)話。

（三）提高學(xué)生跨文化交際能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化，在社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中交際處處展示著目的語(yǔ)文化的特性。趙雷（2008）談到了對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化的口頭交際能力。影視劇是目的語(yǔ)國(guó)家的大眾文化載體，其生活化的情景表達(dá)方式可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌、人文歷史、思維習(xí)慣及價(jià)值取向等方方面面，理解其語(yǔ)言表達(dá)背后的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者通過(guò)影視劇中的情景展現(xiàn)，可以比較容易地理解課本中繞口的表述，從而學(xué)會(huì)并鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的培養(yǎng)還應(yīng)注意母語(yǔ)和目的語(yǔ)在文化類比上的偏誤。在影視劇欣賞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常會(huì)把目的語(yǔ)國(guó)家的文化特征和母語(yǔ)國(guó)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)兩者在思維方式上的差別，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，需要在跨文化交際活動(dòng)中逐步提高。

二、影視劇在口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）選擇合適的影視劇題材

選擇合適的影視劇對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起著意想不到的效果，除了要考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、國(guó)籍背景和文化差異外，更重要的一點(diǎn)，影視劇本身要能反映出真實(shí)的生活情境和口語(yǔ)交際特點(diǎn)。所謂真實(shí)的生活情境，即是和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，影視劇中的語(yǔ)言也要符合學(xué)生日常話語(yǔ)交際。戰(zhàn)爭(zhēng)題材、穿越題材、神話題材及宮廷題材的影視劇都不建議運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我們實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，初級(jí)階段的留學(xué)生，詞匯量在800詞以下水平，對(duì)中國(guó)文化的解讀還達(dá)不到一定水平，不利于語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”，不建議進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)。中高級(jí)留學(xué)生我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇當(dāng)代題材的影視劇，如《家有兒女》《愛(ài)情公寓》等，劇中不但語(yǔ)言幽默詼諧，還能向?qū)W生展示中國(guó)家庭和年輕人的生活觀。《中華傳統(tǒng)文化故事》《中華傳統(tǒng)美德故事》也不失為影視劇教學(xué)的一個(gè)不錯(cuò)選擇。

值得注意的是，口語(yǔ)教學(xué)中的影視劇欣賞，不是單純的娛樂(lè)行為，而是要求教師在選材難度上要嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的來(lái)選擇影視劇。美國(guó)南加州大學(xué)教授Krashen（1985）在他的“監(jiān)控模式”（the Monitor Model）中提出，可理解輸入（comprehensible input）的語(yǔ)料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。過(guò)于復(fù)雜、艱澀或?qū)I(yè)性強(qiáng)的影視劇，學(xué)生很難理解其內(nèi)容，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。而過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容和單調(diào)的情節(jié)，又不利于幫助學(xué)生積累詞匯，提高語(yǔ)言水準(zhǔn)。Krashen的“i+1”理論，驗(yàn)證了習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入。假設(shè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是“i”，則下一階段應(yīng)該獲得的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是i+1。學(xué)習(xí)者可以借助語(yǔ)料信息獲得對(duì)輸入內(nèi)容的理解。如果輸入的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即“i+2”，或者和現(xiàn)有水平持平，即“i+0”，這兩種情況下的習(xí)得都不能取得最佳效果。影視劇的難度應(yīng)該適當(dāng)超出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，教師在備課時(shí)就應(yīng)掌握好火候。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在選擇影視劇時(shí)，不能完全脫離課文，最好選擇與所學(xué)課文相關(guān)聯(lián)的題材。比如由一系列固定搭配組合而成的語(yǔ)言組塊，出現(xiàn)率高，使得大腦有限的記憶區(qū)域擴(kuò)大，從而可以存儲(chǔ)更多的語(yǔ)言信息進(jìn)行提取和運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“V來(lái)V去”這個(gè)句法結(jié)構(gòu)后，看了一個(gè)簡(jiǎn)短的影片，影片中多次出現(xiàn)了“想來(lái)想去”、“刷來(lái)刷去”、“跑來(lái)跑去”和“飛來(lái)飛去”等“V來(lái)V去”的多種表達(dá)方式，配合視聽(tīng)效果，教師的講解也取得了事半功倍的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)“一個(gè)中心”，互動(dòng)化語(yǔ)境設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)

“一個(gè)中心”是以學(xué)生為中心，教師在了解學(xué)生在語(yǔ)言的習(xí)得進(jìn)程中，適時(shí)提供視聽(tīng)教學(xué)輸入與引導(dǎo)。吳中偉（2002）提到了交際任務(wù)教學(xué)法（Task-based Aproach），第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最終目的是獲得言語(yǔ)交際能力。認(rèn)知心理學(xué)家Ellis.R（1995）提出了“指導(dǎo)下的二語(yǔ)習(xí)得模式”（Model of Instructed SLA），有助于引起學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語(yǔ)言的注意，并通過(guò)語(yǔ)境操練提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)輸入信息的加工到語(yǔ)言輸出，都是學(xué)習(xí)者和環(huán)境積極互動(dòng)的結(jié)果。Skehan（1998）提出了“三階段的任務(wù)型教學(xué)模式”（Three-phrase Model of Task-based Instruction），認(rèn)為通過(guò)二語(yǔ)溝通的情景（即完成任務(wù)的過(guò)程），可以促進(jìn)提高者對(duì)陳述性知識(shí)的關(guān)注度和熟練程度。這些理論都對(duì)二語(yǔ)的課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。Long（1983）的互動(dòng)調(diào)節(jié)（interactional modifications）理念可以幫助學(xué)習(xí)者理解吸收輸入的語(yǔ)言，在互動(dòng)活動(dòng)中，疏通交流障礙。第二語(yǔ)言習(xí)得研究者Gass&Serlinker（2008）認(rèn)為豐富多樣且易于理解的教學(xué)輸入（comprehensible input）容易引起學(xué)習(xí)者的注意，更有效地獲取得體、成段的語(yǔ)言表達(dá)（pushed output）?？谡Z(yǔ)課是一門技能課，語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)大量的可理解輸入和輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)，目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的重要性眾所周知，課堂上需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)用情景和恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)文化環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivist theory of learning）的基礎(chǔ)上，通過(guò)視聽(tīng)語(yǔ)境來(lái)構(gòu)建課堂活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在互動(dòng)交流中掌握語(yǔ)言交際策略。因此，突出交際任務(wù)教學(xué)法，構(gòu)建真實(shí)的話語(yǔ)與語(yǔ)境，激活學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)，就顯得十分重要。

為了幫助學(xué)生順利完成課堂中口語(yǔ)練習(xí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和觀看的影視劇，將練習(xí)設(shè)置為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前，教師給出提示信息，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)且與任務(wù)相關(guān)的詞語(yǔ)和句式，并適時(shí)補(bǔ)充新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)觀看的影視劇內(nèi)容將需要準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料寫(xiě)下來(lái)。任務(wù)中，觀看影視劇后，學(xué)生會(huì)受到語(yǔ)境的感染和暗示，修正自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的語(yǔ)言材料。表演中，教師要求學(xué)生不看準(zhǔn)備的材料也能夠流利、自然、準(zhǔn)確地表述自己的意愿和觀點(diǎn)。這個(gè)階段，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展情景表演、配音練習(xí)、小組討論、辯論賽等多元化的練習(xí)模式。任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)言偏誤進(jìn)行糾正與說(shuō)明。這樣，可以真正體現(xiàn)出口語(yǔ)課中交際能力訓(xùn)練的重要性和必要性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文探討了漢語(yǔ)影視劇在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，漢語(yǔ)國(guó)際推廣的飛速發(fā)展給我們帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言的輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合，是第二語(yǔ)言課堂教學(xué)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)利用影視劇進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力，更直觀地感受中國(guó)社會(huì)文化。但是，對(duì)外漢語(yǔ)教師也要清晰地認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)課堂上的影視劇教學(xué)存在的問(wèn)題，如何把合適的影視劇題材貫穿到教學(xué)實(shí)踐中（research-based instruction），都需慎重安排，如語(yǔ)言水平不同的學(xué)生適宜影視劇難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，影視劇欣賞在課堂上所占的課時(shí)比例，影視劇內(nèi)容是否存在中西文化沖突，教學(xué)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行調(diào)整等都需要我們進(jìn)一步探索和研究。

注釋：

①參見(jiàn)2002年第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選，吳中偉論文《淺談基于交際任務(wù)的教學(xué)法——兼論口語(yǔ)教學(xué)的新思路》。他在文中提到了交際任務(wù)教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)去完成一系列的交際任務(wù)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力這一最終目的。

[1]Susan Stempleski，Barry Tomalin．Cultural Awareness [M].London:Oxford University Press,1994：10-13.

[2]趙金銘．“說(shuō)的漢語(yǔ)”與“看的漢語(yǔ)”［G］//趙金銘．漢語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)教學(xué)——2002年國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集．北京：北京大學(xué)出版社，2002：8-11.

[3]查國(guó)榮,張俊紅．大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的構(gòu)想［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，1999（1）：27-28.

[4]馮麗萍．認(rèn)知視角的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2013：220-223.

[5]趙雷．建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的思考［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008（3）：67-68.

[6]Stephen D Krashen.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985：23-78.

[7]吳中偉．淺談基于交際任務(wù)的教學(xué)法——兼論口語(yǔ)教學(xué)的新思路［G］//第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選．北京：北京大學(xué)出版社,2002：119-121.

[8]Ellis R.Implicit/Explicit Know ledge and Language Pedagogy[J].TESOLQuarterly,1995，28:166-172.

[9]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].New York:Oxford University Press,1998：162-177.

[10]Long M H.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom[G]// In M.Clarke&J.Handscombe(eds).On TESOL’82 Pacific Perspectiveson Language Learning and Teaching. Washington D C:TESOL,1983：126-141.

[11]Gass M S,Selinker L.Second Language Acquisition: An Introductory Course[M].NJ:Law rence Erlbaum AssociatesPublishers，2001：343-401.

責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Discussion on the App lication of Chinese M ovie and TV Drama in the Foreign Spoken Chinese Teaching

CHENG Lizhou,TANG Aining
（International Studies School,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China）

In recent years,people all around the world rush to learn Chinese;Chinese teaching as a foreign language develop rapidly;the original teachingmode and teaching method are slowly improving;and films are increasingly applied to the second language teaching.In order to improve the students’interests,oral language skills and inter-culture communication abilities,the paper discusses themethods of the introduction to the content of teaching.It concludes that the teacher should choose themovie and TV drama reasonably and set the task-based class practice in order to improve the students’abilities of language communication.

oral teaching;movie and TV drama;teachingmethod;practice

H195

：A

：1673-8004（2015）06-0135-04

2014-12-15

程麗州（1985—），女，重慶永川人，助教，碩士，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；湯璦寧（1978—），女，重慶永川人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文化研究。