關(guān)于高職《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)的思考

孫正軍

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131）

關(guān)于高職《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)的思考

孫正軍

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131）

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，高職院校加強《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。高職《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)要突出職業(yè)教育的特點，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要符合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的要求。教材的編寫體例要科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容要力求最新，例文的編寫格式要規(guī)范，并可展現(xiàn)公文格式的嬗變。

高等職業(yè)教育；應(yīng)用文寫作；建材建設(shè)

應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，已經(jīng)進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，無時無刻不在影響著人們的工作與生活。應(yīng)用文寫作能力已成為很多用人單位評價人才素質(zhì)高低的重要標準。毫無疑問，較強的應(yīng)用文寫作能力定會助力個人事業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育“它在本質(zhì)上具有職業(yè)教育的‘應(yīng)用’屬性，在層次上具有高等教育的‘高等’屬性”［1］。對于有著“應(yīng)用”與“高等”雙重屬性要求的高職學(xué)生而言，開設(shè)以培養(yǎng)寫作能力、語言表達能力、欣賞能力為根本任務(wù)的《應(yīng)用文寫作》課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)、自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，從而在激烈的職場競爭中處于“優(yōu)勢”位置，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

《應(yīng)用文寫作》課程理應(yīng)得到高度重視。但是，當前高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程有邊緣化的趨勢，除文秘、新聞專業(yè)之外，《應(yīng)用文寫作》一般均作為公共課或選修課開設(shè)，有些專業(yè)甚至根本不開設(shè)該門課程。相應(yīng)地，《應(yīng)用文寫作》教材的建設(shè)成果也較為薄弱。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，加強教材建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育而言，加強《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)是深化該門課程教學(xué)改革的有效途徑和重要措施，對切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。高職《應(yīng)用文寫作》教材要符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標要求，突出實踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性等高職教育特點。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)與教材建設(shè)工作實際，談?wù)剬Α稇?yīng)用文寫作》教材建設(shè)的認識。

1 要突出職業(yè)教育特色

黨和國家對職業(yè)教育的總體要求是要“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”［2］。這一總體要求對高等職業(yè)教育也起著規(guī)定性的作用，高等職業(yè)教育要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，作為一名高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，必須能夠熟練地運用應(yīng)用文來解決實際生活和工作中的問題。在高等職業(yè)教育中，《應(yīng)用文寫作》作為一門綜合性、實踐性很強的課程，既是基礎(chǔ)寫作的繼續(xù)和延伸，又是其他專業(yè)寫作的基礎(chǔ)和起點，在高職人才培養(yǎng)方案和課程體系中占有十分重要的地位?！皩懽鞯闹攸c就在‘寫’上，只有常寫才能把寫作的理論知識轉(zhuǎn)化為能力。［3］”高職《應(yīng)用文寫作》教材要具有職業(yè)教育的特點，要符合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)高等職業(yè)教育“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、能力核心”的原則，強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的寫作技能。之前的《應(yīng)用文寫作》教材，強化理論性、淡化實踐性與操作性者居多，從而忽視了高職教育突出實踐性與操作性的特點。這一缺點必須得到強有力的矯正。高職《應(yīng)用文寫作》教材不必安排過多篇幅去闡釋寫作理論，寫作理論的安排必須堅持“必需、夠用”為原則，要把教材的重點放在寫作能力的培養(yǎng)上。

高職院校要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動；推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，”［2］以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職應(yīng)用文的教材建設(shè)要突出職業(yè)教育的特點，要遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，融“教學(xué)做”為一體，予學(xué)生以更多的實踐訓(xùn)練空間，要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為最終旨歸。教材建設(shè)要遵循創(chuàng)新性原則，在編寫思路、教材體例、教材內(nèi)容、教學(xué)形式方面都要結(jié)合高職教育的特點進行創(chuàng)新，要體現(xiàn)項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)等適應(yīng)新職教模式改革方向；要遵循實用原則，不追求全面性、系統(tǒng)性，注重理論和實踐相結(jié)合，突出學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，科學(xué)合理地安排教、學(xué)、做、評等環(huán)節(jié)，突出適用、實用和應(yīng)用的特點；要遵循校企合作原則，積極吸納企業(yè)、行業(yè)專家共同編寫，融入企業(yè)要素，盡可能地引進真實的工作流程、工作任務(wù)，援引真實的企業(yè)案例，建設(shè)校企合作、工學(xué)結(jié)合具有職業(yè)教育特色的優(yōu)秀教材。

2 編寫體例要科學(xué)合理

教材是溝通教師和學(xué)生的橋梁，是深化課程教學(xué)改革的重要抓手。教材對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”影響深刻，以往體系完備的學(xué)科式教材，不符合職業(yè)教育的規(guī)律，不能滿足職業(yè)教育的需要，繼續(xù)沿用，勢必會影響高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在職業(yè)教育的教材建設(shè)上，教育部提出要“在職業(yè)院校推行適應(yīng)項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的教材，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，對接職業(yè)標準和崗位要求，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。［4］”為改進《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)工作，改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系章節(jié)式教學(xué)體例，高職《應(yīng)用文寫作》可以采用模塊式、項目化的編寫體例。編者可以根據(jù)工作實際與文種的功能，將《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)內(nèi)容整合為若干教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊內(nèi)置若干教學(xué)項目。模塊式、項目化的編寫體例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求組合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)項目的設(shè)計上，要緊密結(jié)合工作實際，以實用性為根本，以實踐性為旨歸，踐行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。教學(xué)項目內(nèi)可設(shè)有“任務(wù)情境”“知識鏈接”“示范例文”“知識卡片”“技能實訓(xùn)”等具體內(nèi)容。由切合工作實際而又形象化的“任務(wù)情境”導(dǎo)入新課，領(lǐng)取任務(wù)，開始項目的學(xué)習(xí)；“知識鏈接”則提供了完成情境任務(wù)所“必需”的理論知識，學(xué)生在知識鏈接部分汲取“必需”的理論知識以解決任務(wù)；在“示范例文”中，學(xué)生可以找到情境任務(wù)對應(yīng)的參考例文，并可將自己的習(xí)作與參考例文進行比對，發(fā)現(xiàn)并改正不足之處；“知識卡片”是對教學(xué)內(nèi)容的擴展，拓展學(xué)生的知識面；“技能實訓(xùn)”是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，對教學(xué)效果的檢測，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！叭蝿?wù)情境”“知識鏈接”“示范例文”“知識卡片”“技能實訓(xùn)”之間環(huán)環(huán)相扣，“教、學(xué)、做”之間有機互動，從而達到突出能力培養(yǎng)的目的。

3 教學(xué)內(nèi)容要力求最新

高職《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)要緊跟時代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要力求最新。教學(xué)內(nèi)容新主要體現(xiàn)在文種新、例文新、依據(jù)新等方面。

3.1 文種新

隨著時代的發(fā)展，一些不合時宜的文種會逐步被新的文種替代或直接遭淘汰，新的文種也會隨著時代的發(fā)展應(yīng)運而生，并被廣泛得到應(yīng)用。作為與市場聯(lián)系緊密的高職 《應(yīng)用文寫作》課程要及時吸納新興文種。例如，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，《微博》這一新的文種得到迅速發(fā)展?！段⒉肪哂蟹磻?yīng)迅速、互動良好、圖文并茂的優(yōu)點。并且可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，延伸閱讀范圍，提供更大的信息量。《微博》具有良好的社會交往、營銷傳播功能，可以塑造企業(yè)良好的形象，助力企業(yè)的發(fā)展。很多企業(yè)利用微博進行營銷，并取得了很好的效果。政府機關(guān)、事業(yè)單位也都已廣泛開設(shè)微博，協(xié)助工作開展，應(yīng)對突發(fā)事件，與大眾進行互動，進行信息公開與輿論監(jiān)督。作為與工作、生活緊密聯(lián)系的高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程，應(yīng)該將這些新出現(xiàn)的、使用頻率高的文種納入教材的范圍，加以研究，總結(jié)要領(lǐng)，指導(dǎo)寫作。

3.2 例文新

最新產(chǎn)生的，與學(xué)習(xí)、生活、工作聯(lián)系緊密的典型例文，可以極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作技能。高職《應(yīng)用文寫作》教材的編寫要淘汰陳腐的、不合時宜的例文，選擇當下產(chǎn)生的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作緊密結(jié)合的新例文，保持教材例文的鮮活性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.3 依據(jù)新

應(yīng)用文寫作隨時代發(fā)展而發(fā)展，黨政機關(guān)公文的寫作尤其如此。公文的格式要規(guī)范統(tǒng)一，莊重得體，以保證黨政機關(guān)公文特定效力的發(fā)揮，體現(xiàn)公文的權(quán)威性和嚴肅性。為了提高黨政機關(guān)公文的規(guī)范化、標準化水平，2012年4月6日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《黨政機關(guān)公文處理工作條例》（中辦發(fā)〔2012〕14號）。同年6月29日國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會發(fā)布了 《中華人民共和國國家標準·黨政機關(guān)公文格式》（GB/T 9704-2012）。新條例與新格式對公文文種、適用范圍、文面格式的界定更加規(guī)范、科學(xué)，是《應(yīng)用文寫作》教材黨政機關(guān)公文部分編寫的最新依據(jù)，教材必須據(jù)此進行編寫。

4 例文編寫格式要規(guī)范

應(yīng)用文的體式有其規(guī)定性要求。應(yīng)用文，尤其是黨政機關(guān)公文的每個文種都有其自身的文面格式，每一要素的編排都有規(guī)范性要求?！凹词故侨粘Ｊ褂玫膽?yīng)用文，在長期的實踐中逐漸形成了約定俗成的慣用格式，也已被社會各機關(guān)、團體、企事業(yè)單位所承認，在寫作時也不能隨意標新立異、別出心裁。［5］”對應(yīng)用文基本文面格式的掌握是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而應(yīng)用文文面格式又是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的一大難點。在文面格式的教學(xué)上可以充分發(fā)揮教材例文的示范作用，起到事半功倍的效果?，F(xiàn)行的《應(yīng)用文寫作》教材例文文面格式的示范作用未能得到充分發(fā)揮，教材例文所呈現(xiàn)的格式與真實文件的文面格式幾乎沒有什么聯(lián)系，例文的文面格式示范效果很不理想。在《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)中，教材編寫者可以規(guī)范合理地編排例文的格式，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的文面格式。

當然，由于教材篇幅與版式的限制，教材中的例文不可能做到與真實文件完全一致。但是，在例文的編排上，可以利用教材有限的空間盡可能地體現(xiàn)應(yīng)用文的格式要求，這會大大提高學(xué)生對應(yīng)用文格式的掌握程度。比如《黨政機關(guān)公文格式》（GB/T9704-2012），所要求的公文標題“一般用2號小標宋體字，編排于紅色分隔線下空二行位置，分一行或多行居中排布；回行時，要做到詞意完整，排列對稱，長短適宜，間距恰當，標題排列應(yīng)當使用梯形或菱形”；正文“一般用3號仿宋體字，編排于主送機關(guān)名稱下一行，每個自然段左空二字，回行頂格。文中結(jié)構(gòu)層次序數(shù)依次可以用‘一’、‘（一）’‘1.’‘（1）’標注；一般第一層用黑體字、第二層用楷體字、第三層和第四層用仿宋體字標注?！庇捎诮滩钠南拗?，入選例文的字號、行間距不可能完全按照公文格式的要求進行編排。但是，在其他格式要求的編排上，都可以盡可能地在教材有限的空間內(nèi)做到與真實文件相對應(yīng)。如，標題可以用比正文字體大一號的小標宋體字編排，回行時可以做到詞意完整，排列對稱，長短適宜，間距恰當，使用梯形或菱形。與真實文件對應(yīng)，正文用仿宋字體編排，文中結(jié)構(gòu)層次序第一層用黑體字、第二層用楷體字、第三層和第四層用仿宋體字標注。如此處理，就可以大大增加例文的直觀性，便于學(xué)生掌握應(yīng)用文的文面格式。

5 可展現(xiàn)公文格式嬗變

應(yīng)用文的文面格式不是一成不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，公文尤其如此?，F(xiàn)行的GB/T 9704-2012《黨政機關(guān)公文格式》（簡稱2012版國家標準），是在GB/T 9704-1999《國家行政機關(guān)公文格式》（簡稱1999版國家標準）的基礎(chǔ)上修訂而成的。而1999版國家標準的前身是原國家技術(shù)監(jiān)督局1988年發(fā)布的GB/T 9704-1988《國家機關(guān)公文格式》（試行）（簡稱1988版國家標準）?？v觀公文格式國家標準從1988年開始試行，到1999年第一次修訂，再到2012年第二次修訂，經(jīng)歷了一個不斷修改和完善的過程，公文的要素與文面格式也發(fā)生了很大變化。

以公文成文日期的標注方式為例，2012年7 月1日之前形成的行政機關(guān)公文，執(zhí)行的是1999版國家標準，成文日期要求用小寫漢字數(shù)字標注年月日。2012年7月1日之前形成的黨的機關(guān)公文，執(zhí)行的標準是1996年5月3日中共中央辦公廳印發(fā)的《中國共產(chǎn)黨機關(guān)公文處理條例》（中辦發(fā)〔1996〕14號），成文日期用阿拉伯數(shù)字標注年月日。自2012年7月1日始，國家行政機關(guān)公文格式與黨的機關(guān)公文執(zhí)行標準得到了統(tǒng)一，執(zhí)行的是2012版國家標準，成文日期用阿拉伯數(shù)字標注年月日?！稇?yīng)用文寫作》教材中入選的公文例文無非可以分為兩類，一類是實際工作中產(chǎn)生的真實文件，一類是編者自擬的例文。這兩類例文成文日期的標注方式該做如何處理呢？我們認為，編者自擬例文的成文日期標注應(yīng)當執(zhí)行現(xiàn)行的2012版國家標準，可以直觀地體現(xiàn)新標準的要求，方便教學(xué)。而入選的真實文件例文成文日期的標注則應(yīng)當尊重歷史，按照文件實際產(chǎn)生時所適用的標準進行標注，保持原貌，但是，在教材中需要對此進行必要的說明，以免引起讀者的誤解。例文采用這種標注方式一是尊重了例文的歷史原貌，反映了所選例文的真實性；二是展現(xiàn)出公文格式的嬗變，有助于學(xué)生更加深刻地理解公文的時代發(fā)展性。

［1］翟?；?高職教育：規(guī)律與可持續(xù)發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）：29.

［2］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）［EB/OL］.新華網(wǎng)，2014-06-22.

［3］徐中玉.新編大學(xué)寫作［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004：13.

［4］教育部.教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見（教職成〔2012〕9號）［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2012-11-13.

［5］楊元華，孟金蓉.秘書寫作［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001：3.

THINKING ON THE TEXTBOOK CONSTRUCTION OF APPLIED WRITINGIN HIGHER VOCATIONAL INSTITUTES

SUN Zheng-jun
（Anhui Institute of International Business，Hefei Anhui 231131）

Textbooks with high quality are the fundamental guarantee of cultivating talents with high quality.It is of great significance to strengthen the textbook construction of Applied Writing in higher vocational institutes，which should highlight the characteristics of vocational education，improve students'writing ability and cultivate laborers and technicians with high quality. The compilation style of the textbook should be scientific and reasonable；the teaching content should be as innovative as possible；the editorial format of sample articles should be standard and able to display the evolution tendency of applied writings.

higher vocational education；applied writing；textbook construction

陳 鳳

G642

A

1672-2868（2015）01-0161-04

2014-09-10

安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項目（項目編號：2013xm06）

孫正軍（1975-），男，安徽六安人。安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授。研究方向：秘書學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、職業(yè)教育。