新建本科院校師范類專業(yè)“跨?！苯虒W(xué)團隊建設(shè)探索——以滁州學(xué)院教科院跨校教學(xué)團隊為例

新建本科院校師范類專業(yè)“跨?！苯虒W(xué)團隊建設(shè)探索——以滁州學(xué)院教科院跨校教學(xué)團隊為例

吳銳王彬呂吉

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）

摘要：新建本科院校培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用性人才需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。滁州學(xué)院教科院在當(dāng)前被國內(nèi)外高校廣泛采用的“U-S”合作人才培育模式的基礎(chǔ)上，探索本科生跨校教學(xué)團隊建設(shè)。在跨校教學(xué)團隊建設(shè)的管理體制、機構(gòu)設(shè)置、團隊組建程序、團隊考評與獎勵等領(lǐng)域做了有益的嘗試，同時也存在問題和不足。經(jīng)過反思，提出轉(zhuǎn)變團隊觀念、培養(yǎng)共同文化、實現(xiàn)組織再造以及注重團隊專業(yè)發(fā)展等四個建設(shè)跨校教學(xué)團隊方面的建議。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；跨校教學(xué)團隊；雙導(dǎo)師

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2015－01－08

基金項目：安徽省高校振興計劃重大教改項目（項目編號：2014zdjy131）

作者簡介：吳銳（1978-），女，安徽滁州人。滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師。研究方向：教師教育。

許多新建本科院校由地方師范?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型升級而來，師范專業(yè)是這些院校的傳統(tǒng)的和優(yōu)勢專業(yè)。由于受傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)體制的影響，這些院校的師范專業(yè)在人才、資源、課程等方面優(yōu)勢主要集中在理論教學(xué)領(lǐng)域，而在實踐教學(xué)領(lǐng)域比較薄弱，造成培養(yǎng)的師范生理論與實踐脫節(jié)，而短暫的畢業(yè)實習(xí)只能獲得淺顯的教學(xué)實踐表象，實踐技能確實致使相當(dāng)部分師范生畢業(yè)后不能很好地勝任當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作。因此，探索新的教師教育模式，培養(yǎng)一大批應(yīng)用性的教育教學(xué)人才是新建本科院校師范專業(yè)主攻的課題之一。滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“教科院”）作為滁州市教師教育主要承擔(dān)單位，正在積極探索以“雙導(dǎo)師”跨校教學(xué)團隊為依托的師范生培養(yǎng)模式。

1　滁州學(xué)院教育科學(xué)院跨校教學(xué)團隊建設(shè)介紹

1.1“雙導(dǎo)師”跨校教學(xué)團隊建設(shè)背景

在傳統(tǒng)的U-S合作中，大學(xué)和小學(xué)教學(xué)團隊屬于不同的行政序列；具有不同的利益關(guān)切；專業(yè)生活方式、專業(yè)發(fā)展路徑、專業(yè)關(guān)注、專業(yè)態(tài)度不同。通過分析相關(guān)院校的U-S合作模式，我們認(rèn)為組織松散的教師教育教學(xué)隊伍是影響合作成效的重要原因。建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)基層教學(xué)團隊是教師教育質(zhì)量的重要保證。優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的“優(yōu)”應(yīng)體現(xiàn)在教師隊伍理論與實踐方面的無縫對接或者高度融合?！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》等文件中倡導(dǎo)積極探索高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。為了

落實教育部上述文件精神，培養(yǎng)應(yīng)用型師范人才，教科院積極構(gòu)建“三位一體”卓越教師協(xié)同育人機制，大力推進(jìn)校地合作，探索本科生跨校教學(xué)團隊建設(shè)。

1.2跨校教學(xué)團隊概念界定

跨校教學(xué)團隊是以本科教師教育專業(yè)學(xué)生為教育、服務(wù)和管理對象，由高校教師（以下簡稱“校內(nèi)導(dǎo)師”）與小學(xué)、幼兒園教師（以下簡稱“校外導(dǎo)師”）組成的，對教師教育專業(yè)本科生四年學(xué)習(xí)生涯實施全程指導(dǎo)的教學(xué)團隊?？梢?，跨校教學(xué)團隊實質(zhì)上是打破了傳統(tǒng)的大學(xué)與中小學(xué)、幼兒園之間的類別與層級界限，實現(xiàn)各級各類優(yōu)質(zhì)師資力量高度融合，共同致力于教師教育質(zhì)量的提升。

1.3跨校教學(xué)團隊的組織領(lǐng)導(dǎo)

教科院以國家教育部關(guān)于“三位一體”的卓越教師協(xié)同育人的指導(dǎo)精神為指導(dǎo)，以滁州學(xué)院與滁州市瑯琊區(qū)教育局簽訂的《教育合作協(xié)議》為平臺，成立了由教科院、瑯琊區(qū)教育局和瑯琊區(qū)各小學(xué)、幼兒園聯(lián)合組成的“滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院‘雙導(dǎo)師制’工作委員會”（以下簡稱工作委員會）。工作委員會全面負(fù)責(zé)跨校教學(xué)團隊的建設(shè)與日常工作。工作委員會下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師”管理制度制定、課程安排、校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與聘任，專業(yè)學(xué)習(xí)、以及導(dǎo)師工作督導(dǎo)等工作。

1.4校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘制度

1.4.1導(dǎo)師聘任資格

為了打造一支高質(zhì)量的跨校教學(xué)團隊，切實提高教師教育質(zhì)量，工作委員會制定了較為嚴(yán)格的校內(nèi)外導(dǎo)師任職資格。任職資格除了規(guī)定了導(dǎo)師要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和敬業(yè)精神外，還從專業(yè)知識與能力、教授職稱、學(xué)歷、教學(xué)和科研業(yè)績等方面做出了具體要求。比如在職稱和學(xué)歷方面，規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師要具備副教授及以上職稱，或碩士以上學(xué)位；校外導(dǎo)師要具備中教一級或小（幼）教高級職稱，或本科以上學(xué)歷。

1.4.2導(dǎo)師聘任程序

根據(jù)工作委員會制定的導(dǎo)師任職資格，校內(nèi)導(dǎo)師由教科院在滁州學(xué)院內(nèi)部公開招聘；校外導(dǎo)師由瑯琊局教育局負(fù)責(zé)選拔、推薦。具體程序如下：

（1）擬擔(dān)任導(dǎo)師的人員填寫《教育科學(xué)學(xué)院本科書導(dǎo)師情況表》，校內(nèi)導(dǎo)師由“各教研室負(fù)責(zé)資格審查，由教科院黨政聯(lián)席會議審核確認(rèn)。校外導(dǎo)師由所在單位進(jìn)行資格審查，瑯琊區(qū)教育局審核確認(rèn)。

（2）為了便于校內(nèi)外導(dǎo)師合作交流，根據(jù)各導(dǎo)師專業(yè)特征，成立導(dǎo)師小組，每組由2名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外導(dǎo)師組成。

（3）為了提高導(dǎo)師和學(xué)生的積極性和主動性，實行師生雙向選擇機制，導(dǎo)師組可以選擇學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師組。為了保證指導(dǎo)的有效性，原則上要求每組校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不得超過8名學(xué)生，每組校外導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不得超過4人。如出現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師組分布嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，由“雙導(dǎo)師”工作委員會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。

（4）導(dǎo)師聘任上實行三年一聘，原則上不得隨意更換學(xué)生或?qū)?。確需更換須向所在單位提出申請，經(jīng)“雙導(dǎo)師”工作委員會審定，理由充分可更換。

1.5校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)

建設(shè)跨校教學(xué)團隊的目的是通過校內(nèi)外導(dǎo)師精誠合作，優(yōu)勢互補，突破教師教育理論與實踐的割裂的問題，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方教育事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。因此，依據(jù)各自優(yōu)勢，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)尤為必要。

1.5.1校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)?？缧＝虒W(xué)團隊中的校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)師范生思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)養(yǎng)成，專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論掌握，專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)、生活、心理、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全面指導(dǎo)。

1.5.2校外導(dǎo)師的職責(zé)?？缧＝虒W(xué)團隊中的校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)師范生的課堂教育教學(xué)技能、班級管理策略、班隊活動組織領(lǐng)導(dǎo)技能、特別是指導(dǎo)師范生在具體的教學(xué)情境中如何上好課的技能技巧。

除此之外，規(guī)定校內(nèi)外導(dǎo)師要精誠合作，互動交流，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和見、實習(xí)工作，努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能及與之相關(guān)的各項能力。

1.6校內(nèi)外導(dǎo)師工作考核與待遇

導(dǎo)師工作考核由“雙導(dǎo)師”工作委員會制定考核細(xì)則并組織實施。工作委員會編制《教育科學(xué)學(xué)院本科書“雙導(dǎo)師制”活動手冊》，發(fā)至每位學(xué)生，學(xué)生本人根據(jù)內(nèi)容欄如實填寫教師指導(dǎo)的活動內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)師意見欄。該手冊是考核導(dǎo)師工作的重要依據(jù)，也是導(dǎo)師履職情況的

考查手冊。手冊由各教研室回收一次，歸檔存入教學(xué)檔案。考核主體分為教研室、導(dǎo)師和學(xué)生，各主體在考核權(quán)重上：教研室考核占權(quán)重的30%、自我評價30%、學(xué)生評議40%。并且規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師工作考核納入教師的學(xué)校年度考核。

在導(dǎo)師待遇方面，教科院爭取學(xué)校的財政支持。力爭使校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作量計入教學(xué)工作量。工作量如何核算，校內(nèi)外導(dǎo)師是否享受同樣的薪金待遇標(biāo)準(zhǔn)仍在進(jìn)一步探索中。

2　滁州學(xué)院教育科學(xué)院跨校教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

2.1管理機制不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，跨校教學(xué)團隊管理制度的制定、課程安排、校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與聘任，專業(yè)學(xué)習(xí)、以及導(dǎo)師工作的督導(dǎo)工作等應(yīng)由工作委員會統(tǒng)一負(fù)責(zé)。但是在實際實施中，工作委員會并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。校內(nèi)的導(dǎo)師的推薦、審核、評價等往往由各教研室和教科院黨政聯(lián)席會議負(fù)責(zé)；校外導(dǎo)師的產(chǎn)生是導(dǎo)師所在單位推薦，瑯琊區(qū)教育局審核認(rèn)定。這種管理模式更多依賴各合作單位原有行政組織，而校地合作雙方在行政上并沒有隸屬關(guān)系，組織目標(biāo)也沒有多少交集。在這樣的組織架構(gòu)下，信息溝通不暢，不能統(tǒng)一指揮，權(quán)責(zé)利劃分模糊，易于導(dǎo)致合作不持久，不深入的問題。

2.2校內(nèi)外導(dǎo)師之間互動不足

跨校教學(xué)團隊中的校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)及與之有關(guān)的相關(guān)事宜；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生教師實踐技能的培養(yǎng)。應(yīng)該說這種模式能夠發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，在一定程度上也有利于彌合學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐之間的鴻溝。但也應(yīng)看到，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)自身專業(yè)特長獨立指導(dǎo)學(xué)生，較少溝通、較少合作。因此，這種教學(xué)團隊并沒有真正實現(xiàn)團隊本質(zhì)意義上互補、互助、互學(xué)的合作，而是一種靜態(tài)的拼湊式合作。這種合作不利于實現(xiàn)團隊內(nèi)部教師的相互溝通、相互借鑒、相互促進(jìn)。

2.3忽視團隊建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展

教科院“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式重視學(xué)生的發(fā)展，相對忽視了團隊自身的專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)應(yīng)用型、實用性的教育人才是建設(shè)跨校教學(xué)團隊初衷和歸宿，但是，這個目的的實現(xiàn)必然還需要一個非常關(guān)鍵的條件：即一個高素質(zhì)的教學(xué)團隊。因此，促進(jìn)團隊成員的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)團隊建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在實際操作中，教科院把主要精力集中在學(xué)生培養(yǎng)上，對于跨校教學(xué)團隊專業(yè)發(fā)展沒有明確目標(biāo)、規(guī)劃和實施細(xì)則。一個不能致力于自身成長的教學(xué)團隊，必然危及自身的教學(xué)能力和持久生命力。

2.4導(dǎo)師績效考核與待遇有待完善

績效考核與福利待遇是激勵教師努力工作的重要方式。教科院認(rèn)識到了績效考核與福利待遇的重要性，出臺了具體實施措施。然而，這些措施目前還不夠完善，主要通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)來考核教師工作量存在很多問題，比如如何保證每次合作的質(zhì)量，怎么區(qū)別導(dǎo)師組不同導(dǎo)師的績效，等等。其次，績效考核除了具有甄別功能之外，還應(yīng)重視其發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。最后，績效考核應(yīng)保證考核的標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、科學(xué)性和可操作性。在導(dǎo)師福利待遇方面，教科院規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件核定教師工作量，校外導(dǎo)師按照學(xué)校外聘教師的相關(guān)規(guī)定核算工作量。顯然，經(jīng)費主要由滁州學(xué)院內(nèi)部提供，因此，爭取上級領(lǐng)導(dǎo)的支持非常關(guān)鍵。另外，合作的另一方是否需要承擔(dān)建設(shè)經(jīng)費需要進(jìn)一步探討。

滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在跨校教學(xué)團隊建設(shè)的管理體制、機構(gòu)設(shè)置、團隊組建程序、團隊考評與獎勵等諸多領(lǐng)域做了有益的探索，積累了許多有價值的經(jīng)驗。然而，由于沒有太多的既有模式可供參考，加之對教學(xué)團隊建設(shè)的認(rèn)識不清，導(dǎo)致教科院跨校教學(xué)團隊教師還存在不少問題。問題的存在一方面說明我們工作的不足，另一方面也我們進(jìn)一步探索提供了有價值的信息。

3　跨校教學(xué)團隊建設(shè)的反思與重建

建立一個運行高效的跨校教學(xué)團隊首先應(yīng)對其內(nèi)涵有一個準(zhǔn)確的把握。由于“跨校教學(xué)團隊”概念是由“跨校”、“教學(xué)”和“團隊”三個概念組合而成的概念，因此對其內(nèi)涵的認(rèn)識首先分析這三個概念各自的內(nèi)涵?！翱缧！笔侵赋綄W(xué)校組織邊界，具體地講就是團隊成員來自不同教育組織。“教學(xué)”在本文主要指培養(yǎng)適應(yīng)地方社會、經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的師生雙邊活動。喬恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯把團隊定義為：“團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿為了共同的目的、業(yè)績、目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人

們組成的群體”。[1]在此基礎(chǔ)上，我們可以把跨校教學(xué)團隊定義為“由來自大學(xué)和中小學(xué)（幼兒園）教師組成的，以培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的應(yīng)用型人才為共同目標(biāo)，相互協(xié)作，共同承擔(dān)責(zé)任的正式教師群體?！被诖烁拍畹慕缍ㄒ约耙酝芯砍晒?，我們可以從五方面重新思考跨校教學(xué)團隊的建設(shè)。

3.1觀念變革：實現(xiàn)合作由被動到主動

跨校教學(xué)團隊由高校、地方政府及中小學(xué)（幼兒園）三方合作實施的人才培養(yǎng)組織。在傳統(tǒng)認(rèn)識上，大學(xué)往往是合作收益的一方，因此一般由高校主導(dǎo)推動合作事宜，而地方政府與中小學(xué)校（幼兒園）由于認(rèn)識不到合作對于己方的意義，往往以消極、被動的態(tài)度應(yīng)付合作。合作誠意不足導(dǎo)致合作效果不盡如人意，不盡人意的效果又反過來影響合作意愿，這種惡性循環(huán)最終可能會葬送合作。為了改變這種局面，高校、地方政府及中小學(xué)校（幼兒園）首要的工作是轉(zhuǎn)變觀念，加深對合作價值的認(rèn)識。各方應(yīng)認(rèn)識到，大學(xué)與地方政府及中小學(xué)之間不是服務(wù)、指導(dǎo)、雇傭、管理被管理關(guān)系，而是基于教師專業(yè)成長及地方教育發(fā)展的共生關(guān)系。通過合作培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不僅可以提高高校育人質(zhì)量，同樣可以提高中小學(xué)教師素質(zhì)水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量?？梢詮膬煞矫胬斫?，其一，中小學(xué)（幼兒園）教師參與培養(yǎng)本科人才，本身的素質(zhì)可以在教學(xué)相長中得到提高。另外，通過與高校老師密切合作，可以擴大他們的理論視野，能夠接觸教育教學(xué)改革與研究最前沿的信息，進(jìn)而能夠及時更新自身知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育科研水平；其二，通過合作培養(yǎng)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才將成為未來承擔(dān)中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)的中堅力量。合作同樣可以讓地方政府受益頗多。一方面，地方政府是負(fù)責(zé)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的一方，因合作促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育快速發(fā)展將成為地方政府的重要政績之一；另一方面，地方高校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才最終將為促進(jìn)地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。因此，合作三方是共贏，共創(chuàng)共生的關(guān)系模式。

3.2文化共享：實現(xiàn)由利益共同體升華到文化共同體

吳康寧認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)的合作可分為三種不同的基本類型，分別是利益聯(lián)合型、智慧補合型和文化融合型。他進(jìn)一步指出，三種合作在動機、地位認(rèn)知、身份界定、角色關(guān)系、關(guān)注重心、行動過程、力量投入、自身體驗及評價內(nèi)容等方面存在重要區(qū)別。[2]合作雙方轉(zhuǎn)變觀念，明曉合作利害，進(jìn)而促使合作各方積極主動參與，這只能構(gòu)建一個利益共同體。利益合作之下的各方合作的目的都為了實現(xiàn)自身利益最大化，把合作作為實現(xiàn)自身利益的平臺，把對方作為達(dá)到目的的工具。誠然，追求自身利益是人之常情，組織之常態(tài)。獲得利益的確是我們進(jìn)行合作的訴求之一。正如馬克思所言：“思想，一旦離開利益，就一定會使自己出丑”[3]但如果我們把追求利益作為開展教學(xué)團隊合作的唯一目的或者終極目的，那就會架空合作育人的目的。教育是一種育人的活動，教育之間的合作應(yīng)該以發(fā)展人，成就人作為合作的終極追求。因此，在利益訴求的基礎(chǔ)上，也要有一份超凡脫俗的精神追求。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該形成一種共同的文化，這種文化表現(xiàn)在相互尊重、相互包容、相互依存的團隊合作觀；思想與行動的相互啟迪、理論與實踐的相互創(chuàng)生的專業(yè)發(fā)展觀；理論與實踐兼具，適應(yīng)地方教育發(fā)展的人才觀；實施素質(zhì)教育學(xué)校質(zhì)量觀。在這種文化氛圍中，合作的主要動力不再是追求自身利益，而是把自我發(fā)展完善、學(xué)生全面發(fā)展與社會發(fā)展統(tǒng)一到合作之中，進(jìn)而建構(gòu)一種共同世界的精神需求。

3.3組織再造：管理由混亂到規(guī)范

跨校教學(xué)團隊是一個來自不同群體的教師組成的正式組織。一個正式組織的有效運行需要設(shè)計一個科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)，清晰的指揮系統(tǒng)，明確的責(zé)任與分工。在案例中，雖然教科院“雙導(dǎo)師制”成立了雙導(dǎo)師工作委員會負(fù)責(zé)雙導(dǎo)師工作，但是在實際運行中，工作委員會并沒有統(tǒng)一指揮的權(quán)力，校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選、聘任、評價等職權(quán)分別屬于校內(nèi)校外不同的組織機構(gòu)。這必然導(dǎo)致不同部門之間的決策沖突，以及不同成員之間溝通障礙。因此，在管理機構(gòu)方面，由來自高校與中小學(xué)（幼兒園）管理者組成一個獨立管理機構(gòu)非常必要。獨立的管理機構(gòu)成立后，關(guān)涉教學(xué)團隊的一切決策都應(yīng)該由該機構(gòu)做出。在制度層面上，應(yīng)該在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制定科學(xué)可行的規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)團隊建設(shè)。特別需要指出的是，對于跨校教學(xué)團隊，應(yīng)該制定寬松的制度與政策，盡可能向團隊放權(quán)，保證團隊自主權(quán)。在團隊內(nèi)部層面上，選拔一個各方面素質(zhì)較

強的人主持團隊的日?；顒樱幻鞔_各導(dǎo)師的具體職責(zé)；明確團隊建設(shè)目標(biāo)和各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)；完善團隊成員之間的溝通合作機制。

3.4專業(yè)發(fā)展：團隊建設(shè)由靜態(tài)到動態(tài)

正如上文分析那樣，教科院跨校教學(xué)團隊建設(shè)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多，關(guān)注團隊成員發(fā)展的少。不可否認(rèn)，教學(xué)團隊建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。不過我們不能忽視另一個事實，即培養(yǎng)高素質(zhì)教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件。其實，國內(nèi)許多高校在教學(xué)團隊建設(shè)上都表現(xiàn)出“建設(shè)”不足，“管理”有余的局面。主要表現(xiàn)在：其一是把“建設(shè)”理解為“建立”。很多高校把教學(xué)團隊建立后，就一直遵循著建設(shè)后初始形態(tài)運行教學(xué)團隊，使得教學(xué)團隊的教學(xué)能力停滯不前，適應(yīng)能力不足；其二是把“建設(shè)”理解為“管理”。在教學(xué)團隊建設(shè)上，管理權(quán)限集中在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及管理部門，他們把精力集中于如何監(jiān)督、評價、考核教學(xué)團隊的工作。應(yīng)該說這些工作是必要的，但并不是教學(xué)團隊建設(shè)的全部要義。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及管理部門更應(yīng)該以發(fā)展的眼光審視自身在教學(xué)團隊建設(shè)中的角色。筆者認(rèn)為，促進(jìn)教學(xué)團隊持續(xù)健康地發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理部門的工作第一要義。為做好團隊發(fā)展的工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)該著重在以下幾個方面有所作為：第一，制定促進(jìn)團隊成員專業(yè)發(fā)展的具體制度。例如，在職進(jìn)修制度、教師交流制度、集體備課制度、合作科研制度等；第二，爭取校內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)的支持，為教學(xué)團隊的建設(shè)提供必要的建設(shè)經(jīng)費、物質(zhì)設(shè)備和政策支持；第三，制定公平的獎勵制度，建立有效的激勵機制。

4　結(jié)語

跨校教學(xué)團隊建設(shè)的目的是彌合高校在培養(yǎng)人才方面理論與實踐、知識與技能的割裂，實現(xiàn)理論與實踐以一種“雙螺旋”的結(jié)構(gòu)緊緊纏繞在一起，回歸理論與實踐統(tǒng)一的本質(zhì)，形成“理論-實踐”的互生關(guān)系，進(jìn)而在深度合作中達(dá)到教育理論與實踐之間循環(huán)互動、交融建構(gòu)、互動生成的關(guān)系圖景?？缧＝虒W(xué)團隊建設(shè)是一個新開辟的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)校都在探索，難免存在問題與不足。為了破解問題，提升建設(shè)水平，許多學(xué)者都在進(jìn)行理論探索與經(jīng)驗總結(jié)。本文以滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的跨校教學(xué)團隊建設(shè)為案例，提出了建設(shè)跨校教學(xué)團隊的一些觀點。由于視角的局限，以及筆者自身能力的有限，研究不夠深入，觀點可能存在偏頗，這些問題，為后續(xù)進(jìn)一步研究留下了空間。

參考文獻(xiàn)：

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STUDY ON THE CONSTRUCTION OF INTERSCHOOL TEACHING TEAMS FOR TEACHER EDUCATION MAJORS IN NEWLY-BUILT UNDERGRADUATE UNIVERSITIES —TAKING CHUZHOU University AS AN EXAMPLE

WU Rui WANG Bing LV Ji

（School of Education Science, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000）

Abstract:In order to cultivate talents adapting to the local social and economic development, the newly-built undergraduate universities need to innovative the mode of talents′cultivation. Chuzhou University explores the construction of interschool teaching teams through using the mode of U-S cooperation cultivation, which is widely utilized at home and abroad. As far as the interschool teaching teams is concerned, Chuzhou University carries out a beneficial attempt in such fields as the management system, establishment of organizations, team building program, team evaluation and reward and meanwhile there are some problems. After reflection the paper points out four suggestions like changing the concept of teams, cultivating common culture, achieving organizational

Key words: newly-built undergraduate universities；interschool teaching teams；two supervisors

責(zé)任編輯：陳鳳