巧用字理教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率

廣西梧州市萬秀區(qū)教育局教研室 曾偉眉

識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理教學(xué)，能夠給課堂教學(xué)帶來可喜的效果。字理教學(xué)是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形、理解字義，以達(dá)到識(shí)字的目的，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生真正地感悟到祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵。

一、情景引路，字理識(shí)字，激發(fā)識(shí)字欲望

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”六、七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿好奇。如果在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景，以情景引路，以興趣導(dǎo)航，就能激發(fā)出孩子們的熱情，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，把單調(diào)呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園，使他們盡快地全身心地融入識(shí)字教學(xué)過程中去。

二、追本溯源，豐富感知，提高識(shí)字效率

孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的字詞大都是在其生活實(shí)踐中已熟識(shí)和掌握了的一些口頭詞匯，他們對字、詞的音和義大都是熟識(shí)的。這時(shí)字（詞）義的教學(xué)雖不太難，但學(xué)生對基本字的構(gòu)字原理還是不理解。再加上目前使用的多種版本的小學(xué)語文教材都意識(shí)到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此都是先出現(xiàn)構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字，并配以實(shí)物圖形或概括抽象圖，而后是古文字，最后出示的是楷體漢字。教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，科學(xué)的依據(jù)“畫圖——古文字——楷體漢字”的編排體例進(jìn)行教學(xué)，給孩子們大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。從漢字構(gòu)造原理上記住字的音、形、義。

三、析形索義，聯(lián)文品義，感悟語言魅力

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對詞語進(jìn)行析解，簡言之字理析詞。先分解后組合，先本義后文中義，是字理析詞的重要方法，也就是從本源上了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文理解其文中義。這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助孩子們理解詞語的本義、引申義和文中義，使他們不僅知其然，而且知其所以然?？梢哉f字理析詞應(yīng)該是詞語教學(xué)最基本的方法。具體的方法有：

（一）圖文對照，品讀賞義

在人教版四年級(jí)上冊《觀潮》一課的教學(xué)中，可以對一些關(guān)鍵詞進(jìn)行字理析解，對幫助孩子們理解課文、更好地品味語言收到事半功倍的效果。課文中有這樣的一句話：“頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化?！苯虒W(xué)中，可以通過字理析詞，讓孩子們感同身受，走進(jìn)詞語的意境之中。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們把目光聚焦到“人聲鼎沸”一詞，首先出示“鼎”的實(shí)物圖，讓孩子們知道“鼎”就是古代煮東西的鍋，再出示“鼎”字的金文、楷書。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)上面一部分就是裝東西的鍋的形狀，下部是用來支撐鍋的支架，“鼎沸”本來就是說鍋里的水燒開了，鍋里的水煮沸的時(shí)候會(huì)發(fā)出“咕嘟，咕嘟”的聲音，“人聲鼎沸”就是形容人聲喧鬧、嘈雜，像水在鼎里沸騰一樣。最后引導(dǎo)孩子們根據(jù)圖文思考，為什么會(huì)這么嘈雜？孩子們馬上想到是因?yàn)橛^潮的人非常多，他們聽到遠(yuǎn)處傳來了隆隆的響聲，知道潮水即將來了，都很激動(dòng)，紛紛議論起來。通過這樣以圖析解，結(jié)合課文情境品讀，孩子們就很容易理解到這個(gè)詞說明此時(shí)的人們也僅僅是歡呼叫喊而已，并初步感悟到了錢塘江大潮的奇特令人期待，正因?yàn)殄X塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，才會(huì)吸引這么多人一起去觀看。

（二）分解組合，展開想象

人教版六年級(jí)上冊《最后一頭戰(zhàn)象》有這樣的一個(gè)句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親……”教學(xué)時(shí)，可以抓住重點(diǎn)詞語“凝望”進(jìn)行析解。首先看“望”字的下部，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人睜著大眼睛在看，在觀察月亮。“望”原是會(huì)意字，本意指農(nóng)歷每月的十五，這時(shí)的月亮正圓，是看月的好時(shí)機(jī)。引申為——看、望。接著，讓孩子們根據(jù)圖文展開聯(lián)想。這樣追溯字的本意、展開想象的教學(xué)策略，不僅有趣，也為下文理解嘎羧的內(nèi)心作了鋪墊。然后析解“凝”字?！澳笔菚?huì)意字，由“冫”和“疑”組成。冫本義指水結(jié)冰，引申為指液體變成固體，即凝固?！耙伞本褪菓岩?。當(dāng)心中充滿懷疑的時(shí)候，人的全部思緒都在疑問當(dāng)中，所以注意力會(huì)非常集中。有了以上的字理析解，孩子們對“凝望”一詞在文中的意思理解得更為深入。至此，再引導(dǎo)孩子們回到語境中去想象嘎羧在江面“凝望”時(shí)似乎看到了什么就自然而然，呼之欲出了。孩子們通過對嘎羧內(nèi)心世界的反復(fù)揣摩，與嘎羧之間就會(huì)穿越時(shí)空，架起心靈之橋。這樣，從分解析字到組合析詞、再到聯(lián)文析義的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助孩子們真切地理解詞語在文中的確切含義。

（三）動(dòng)作演示，再現(xiàn)情景

動(dòng)作演示法是字理教學(xué)法中的一種，就是利用身體語言來幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字、理解意思的目的。在閱讀教學(xué)中，為了感悟文本，可以讓孩子們依據(jù)“字理”現(xiàn)場演一演，把抽象的符號(hào)還原成鮮活的生活畫面。

在閱讀教學(xué)中，以關(guān)鍵詞語的字理析解為切入點(diǎn)，對文本充分地進(jìn)行解讀，既深化了閱讀理解又實(shí)現(xiàn)了語感的培養(yǎng)，文本的解讀也就變得豐滿起來，閱讀變得更為精彩。

總之，祖國的文字博大精深，奧妙無窮，我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)中如果能拿起“字理教學(xué)”這把利刃并進(jìn)行巧妙地運(yùn)用，那它就一定能幫助我們解決教學(xué)中的許多難題，讓課堂教學(xué)活起來，從而提高課堂教學(xué)效率。