關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考

楊暉，羅興萍

(江南大學(xué)文學(xué)院，江蘇無錫214122)

摘要：在以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)與模式受到挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型人才是擺在高校面前的重大改革課題。作為傳統(tǒng)學(xué)科的漢語言文學(xué)專業(yè)如何讓其在新的歷史背景下重放光彩，是每一個(gè)專業(yè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。文章就漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題、人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)語境以及復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面，對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的改革作了一些思考。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；復(fù)合型人才；教學(xué)改革

收稿日期：2014-11-26

作者簡介：楊暉(1964—)，男，教授。

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2013JSJG136)

中圖分類號:G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)03-0105-04

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.03.025

人才培養(yǎng)是高等教育的核心，而復(fù)合型創(chuàng)新人才又是人才培養(yǎng)的核心。教育部2010年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中又指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才”。如何培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

作為一門典型的文科專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)擁有其傳統(tǒng)的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式。近三十年來，該專業(yè)為全國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用人才，但在當(dāng)前的新形勢下，培養(yǎng)人文底子深厚、知識深而專的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教育思想的矛盾

作為一門老的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成其固有的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，即重視人文素養(yǎng)的培育，突出基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才內(nèi)涵的積累，所培養(yǎng)的人才長于聽、說、讀、寫等方面的文字工作。但是，現(xiàn)代的以社會需求為主導(dǎo)的教育理念提出了新的要求，更強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用能力，要求能即時(shí)、迅速地適應(yīng)社會的各種需求。當(dāng)下社會，人才工作崗位的不確定性要求人才必須具備“多能”的特色。漢語言文學(xué)專業(yè)因其學(xué)科的傳統(tǒng)性，擁有豐厚的教學(xué)資源，如充足的教師隊(duì)伍、長期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)大的科研陣營等等，為辦好專業(yè)奠定了很好的基礎(chǔ)，但另一方面，也正因其“老的傳統(tǒng)”“長期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等而背負(fù)著更多的歷史包袱。面對新形勢下的教育改革、新的人才評估體系、新的社會需求，傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢就有可能轉(zhuǎn)化為劣勢，表現(xiàn)出了專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念與現(xiàn)代教育思想的矛盾。

(二)學(xué)術(shù)型人才與技能型人才培養(yǎng)的分歧

學(xué)術(shù)型與技能型是各有側(cè)重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前者注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。重基礎(chǔ)理論教育還是重應(yīng)用能力教育更多地表現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上。傳統(tǒng)觀念是重視培養(yǎng)具有深厚功底、有較高文化素養(yǎng)和審美能力、高揚(yáng)人文精神、傳承傳統(tǒng)文化精神的人才，認(rèn)為只要具備這些基本素養(yǎng)和能力，便能夠很快適應(yīng)社會的各種需求。而現(xiàn)實(shí)需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，更多是有一技之長，乃至于多技之長的人才，雖然也看重人才的文化基本素養(yǎng)，看重他們對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，但事實(shí)上對人才應(yīng)用性能力的需求更為迫切，如能做哪些具體的技能性工作。在功利主義的驅(qū)使下，社會誠信、道德底線不斷地被突破，這種重技術(shù)、輕人文的社會思潮進(jìn)一步激化了兩種人才觀的分歧。

(三)培養(yǎng)模式滯后與社會新需求的沖突

當(dāng)下各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案還較多地沿用比較傳統(tǒng)的模式，基本上仍是由理論、文學(xué)與語言三個(gè)模塊組成，重視人才的精神世界的培養(yǎng)，重視人才的文字工作能力。十年“文革”后，文學(xué)作為清算“文革”的惡果、推動改革開放的一個(gè)重要的啟蒙方式，得到社會普遍認(rèn)同，培養(yǎng)作家、評論家，以及各級政府、機(jī)關(guān)等從事文字工作的人才成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。而當(dāng)文學(xué)不再作為解放思想的工具，且在不同程度上失去了原有的推動社會前進(jìn)動力時(shí)，其啟蒙性減弱，更多的是培養(yǎng)具有具體實(shí)踐操作能力的人。社會需求的實(shí)踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業(yè)從理論品位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性品位，從而使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)下的社會需求產(chǎn)生較大的裂痕。如果站在今天以“社會需求為導(dǎo)向”的角度看，人才培養(yǎng)模式的相對滯后與社會新的需求之間產(chǎn)生了沖突。

(四)知識的深度與知識的廣度之間的選擇

如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，學(xué)界產(chǎn)生了分歧。有的認(rèn)為，只有加強(qiáng)專業(yè)深度的精英式教育，學(xué)生具備認(rèn)識的深刻性，思考的邏輯性，追求的探索性，便能適應(yīng)社會的各種需求，就有了可持續(xù)發(fā)展的最基本素質(zhì)，這也是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之根本。有的認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具備廣泛性，該專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)前各種層次的社會需求，應(yīng)該具備師范教育能力、處理傳統(tǒng)文字工作的能力，同時(shí)還要具備應(yīng)用各種新媒體以及辦公自動化等方面的能力。當(dāng)下社會，人才知識的“深而厚”受到冷淡，“廣而博”受到青睞，體現(xiàn)了應(yīng)該重視人才知識深度的培養(yǎng)，還是重視人才知識廣度的培養(yǎng)之間的矛盾。對于知識“深而厚”易于創(chuàng)新，還是知識“廣而博”易于創(chuàng)新的爭論，自然就產(chǎn)生了知識的深度與知識的廣度之間的不同選擇。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)語境

漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在問題的原因是多方面的。隨著社會的變化，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也必將隨之改變。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化不僅與現(xiàn)代社會人才需求的轉(zhuǎn)變有關(guān)，而且與學(xué)科自身特點(diǎn)有關(guān)。漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著以下幾方面的考驗(yàn)：

(一)重理工背景下學(xué)科邊緣化更加嚴(yán)重

重視社會快速發(fā)展必然會更加重視影響生產(chǎn)力發(fā)展速度的科學(xué)技術(shù)。在這一社會背景下，高校必然會以技術(shù)性更強(qiáng)的理工科專業(yè)為建設(shè)重點(diǎn)，而就人文學(xué)科而言，也開始從原來的重視理論性、學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐操作的應(yīng)用能力培養(yǎng)。這一教育理念的變化自然與社會發(fā)展理路有關(guān)，也與整個(gè)社會思潮有關(guān)。當(dāng)下，全國各重點(diǎn)工科大學(xué)，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)等也是如此，一方面表現(xiàn)出已認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)對培養(yǎng)理工類大學(xué)生人文精神的重要性，先后恢復(fù)或新建中文系，但另一方面，在現(xiàn)實(shí)中，漢語言文學(xué)專業(yè)卻沒能夠獲得比較好的發(fā)展機(jī)會。即便在原來比較重視這一專業(yè)的綜合性大學(xué)里，漢語言文學(xué)專業(yè)也被那些更能直接推動社會發(fā)展的文科專業(yè)，如法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)等取代，邊緣化已成為現(xiàn)實(shí)。究其原因，大概是人文精神的建設(shè)、社會倫理建設(shè)雖然重要，但取得成效周期很長，難以抵擋當(dāng)下急功近利的浮躁?duì)顩r，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑更多是來自外部的原因。

(二)漢語言文學(xué)專業(yè)的特色使其處境尷尬

在以技術(shù)性為主導(dǎo)的社會氛圍中，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)處境尷尬。傳統(tǒng)的能說會道與長于寫作并不能直接創(chuàng)造社會財(cái)富，對GDP 增加也沒有直接的貢獻(xiàn)。就傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案而言，其專業(yè)課程多為理論類(“美學(xué)”“文學(xué)理論”“中西方文論”“寫作”等)、文學(xué)類(“中國古代文學(xué)”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“外國文學(xué)”等)以及語言類(“語言學(xué)概論”“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”等)等板塊。師范類的加上一些師范性質(zhì)的課程，如“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”等，非師范的加上“秘書學(xué)”“辦公自動化”等，總沒有逃離這樣的模式。這樣的處境與中文專業(yè)的特色有關(guān)。理論課程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，文學(xué)類課程培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，語言類課程培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此，就課程的設(shè)置而言，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是最有想象力和創(chuàng)造力的人才，是各種策劃人才的主要來源。而當(dāng)下社會要求漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生只是處理日常事務(wù)的技術(shù)操作性人才，偏離了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。社會的需求倒逼漢語言文學(xué)專業(yè)的改革。

(三)面對當(dāng)下社會需求變化適應(yīng)力不強(qiáng)

培養(yǎng)人才的目的是為社會提供它所需要的勞動者。在當(dāng)下人才供過于求的情況下，高校迎合社會的需要也是必然的選擇。適者生存之道在社會競爭中處處都得到體現(xiàn)。在當(dāng)下知識劃分越來越精細(xì)的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)原來包括的秘書學(xué)、新聞學(xué)、戲劇影視文學(xué)等都被分解為獨(dú)立的專業(yè)，這樣，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的范圍越來越小。社會變革日新月異，但當(dāng)下的漢語言文學(xué)專業(yè)仍然沿用比較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程的板塊變化不大，按照已有的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的人才，已不太適應(yīng)社會對人才的需要。這一現(xiàn)實(shí)使專業(yè)人士不得不進(jìn)一步思考漢語言文學(xué)專業(yè)人才的社會定位，以及新的復(fù)合型人才培養(yǎng)的途徑等等?？傊绾闻囵B(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革急需要解決的迫切問題。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考

針對當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)普遍存在的問題，如知識結(jié)構(gòu)單一，在課程設(shè)置上大多局限于語言文學(xué)類課程，過于偏重理論性、基礎(chǔ)性，缺乏鮮明的特色與應(yīng)用性，實(shí)踐性環(huán)節(jié)相對薄弱等，重新思考調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的方案以及人才的評價(jià)體系，探索新的人才培養(yǎng)模式，已成為專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

(一)從“一專多能”到“多能一?！?/h2>

為適應(yīng)當(dāng)下社會的廣泛需求，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)將作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)中的重“一專”而兼顧“多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，將會轉(zhuǎn)向“多能一專”，即重“多能”而兼顧“一?！钡乃悸?，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變。在高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的過程中，原來精英式的“一?！眲荼剞D(zhuǎn)向大眾式的“多能”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)向是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革所面臨的重大課題。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生不僅要能勝任傳統(tǒng)的語言文字方面的工作，還要具備使用新媒體的能力；不僅要具有能說會道的本領(lǐng)，還要擁有與現(xiàn)代傳媒相適應(yīng)的技術(shù)表現(xiàn)能力；不僅要有思想的深度，還要具備操作各種現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力?？傊F(xiàn)代社會需要集文字寫作、語言表達(dá)，以及視頻網(wǎng)絡(luò)制作、文案策劃等多種能力于一身的人才。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)理論視野開闊、知識結(jié)構(gòu)全面、實(shí)踐能力超強(qiáng)、具有現(xiàn)代公民意識的復(fù)合型高級人才，實(shí)現(xiàn)從知識單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變。這樣的人才培養(yǎng)定位，將會受到社會的廣泛推崇。

(二)從“知識單一”到“多樣復(fù)合”

從培養(yǎng)“知識單一”的人才到培養(yǎng)融“技能”“素質(zhì)”于一體的復(fù)合型人才，成為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的思路。復(fù)合型人才要求具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、完善的知識結(jié)構(gòu)、綜合的素質(zhì)技能。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑，確定了多樣性與現(xiàn)代型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要架構(gòu)一個(gè)與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，設(shè)置知識、技能與素養(yǎng)等方面內(nèi)容。“知識”包括專業(yè)核心課、專業(yè)平臺課、學(xué)科平臺課與通識教育課程；“技能”包括技能培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用，前者又分文秘、傳媒、師范、影視等模塊，后者分集中性實(shí)踐和開放性實(shí)踐兩類；“素質(zhì)”包括人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等。它們共同架構(gòu)起復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式。同時(shí)，在學(xué)分不變的情況下，為實(shí)現(xiàn)人才知識結(jié)構(gòu)的多樣化，可適當(dāng)減少專業(yè)選修課的學(xué)分，以適當(dāng)增加選修板塊中的跨學(xué)科課程，確定學(xué)生文秘、傳媒、師范、影視等的方向選擇，強(qiáng)化其職業(yè)規(guī)劃的歸屬感。與文秘、師范、戲劇影視文學(xué)、新聞傳播學(xué)等專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)合性就能體現(xiàn)出來。近兩年的培養(yǎng)實(shí)踐顯示，這種復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢已在學(xué)院的人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。

(三)從“學(xué)校評價(jià)”到“社會評價(jià)”

漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)往往單純依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，未能建立起學(xué)校、社會雙向反饋的有效機(jī)制。如何評價(jià)學(xué)生質(zhì)量也是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。在“以社會需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生就業(yè)后的社會評價(jià)顯得格外重要?！皩W(xué)校評價(jià)”屬于人才培養(yǎng)的過程性評價(jià)，而“社會評價(jià)”則是對人才培養(yǎng)的終極評價(jià)。前者注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、選修學(xué)分、生活表現(xiàn)等；后者注重學(xué)生的工作適應(yīng)能力、工作的創(chuàng)造性能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面。過程和結(jié)果是相互聯(lián)系的，結(jié)果是過程的物質(zhì)化形式，對結(jié)果的評價(jià)顯然應(yīng)該重于對過程的評價(jià)。因此，建議建立畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，與學(xué)生就業(yè)的單位廣泛聯(lián)系，跟蹤就業(yè)后半年、一年、三年等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，考察學(xué)生的工作表現(xiàn)與學(xué)校表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)度，以便更好地反省現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的合理性，以“社會評價(jià)為主，學(xué)校評價(jià)為輔”的模式將取代傳統(tǒng)的人才評價(jià)方式。總之，學(xué)校評價(jià)與社會評價(jià)的綜合，才能更準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)的真實(shí)性。

(四)從“教師單一”到“多元融合”

人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的確立，對教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。擴(kuò)展知識，從傳統(tǒng)的文學(xué)語言向其他學(xué)科，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等擴(kuò)展。對此，在已有傳統(tǒng)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，還要建好兩支隊(duì)伍：一支是校內(nèi)其他專業(yè)教師的隊(duì)伍，以滿足專業(yè)拓展所需要的師資力量；一支是重視應(yīng)用與實(shí)踐的教師隊(duì)伍。學(xué)院可聘請第一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外人員，將之作為現(xiàn)有教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃等，一者可以借用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二者更準(zhǔn)確地了解社會的需要。引入校外兼職教師的做法，很好地將學(xué)校教育與社會需求聯(lián)系起來，同時(shí)也可以適當(dāng)解決高校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，這種外聘兼職教師可能遭遇管理上的瓶頸(如高校教師的執(zhí)業(yè)資格等)，但只要能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們都應(yīng)該去做適當(dāng)?shù)膰L試。外聘教師是連接高等教育與社會現(xiàn)實(shí)的最好方式。

總之，漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)將在新的歷史時(shí)期受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這既是該專業(yè)的不幸，又是該專業(yè)的大幸。所謂的不幸是指專業(yè)的危機(jī)感增強(qiáng)，所謂的大幸是指傳統(tǒng)專業(yè)有了改革的動力。窮者變，變則通，通則久。我們有理由相信，在社會的大變革中，傳統(tǒng)專業(yè)將努力奮進(jìn)，緊隨社會發(fā)展，以培養(yǎng)出大量適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才，讓傳統(tǒng)專業(yè)重新釋放能量！

責(zé)任編輯：莊亞華