如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

吉林省通化市東昌區(qū)幼兒園 邱曉明

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需要和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇，合作交往，探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索，操作擺弄的自主活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)新的天地。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)如何操作才能有效地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，使他們的主體性得以充分發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是教師們首先需要關(guān)注的問(wèn)題。為了激發(fā)幼兒自主探索的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)以下一些區(qū)域環(huán)境。

第一，生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如，抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力：如穿脫衣服，整理衣服、玩具，梳頭，系鞋帶，洗手帕等。

第二，語(yǔ)言區(qū)：故事表演，剪貼廢舊圖書，合作猜謎，自編故事，卡片找朋友等。

第三，科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，按數(shù)取物，幾何圖形，按規(guī)律排序，實(shí)物與數(shù)配對(duì)，看圖自編應(yīng)用題，數(shù)學(xué)棋，找單、雙數(shù)游戲，測(cè)量工具等；科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么會(huì)發(fā)光，沉與浮，玩磁鐵，放大鏡，斜坡實(shí)驗(yàn)，沙漏，天平，會(huì)變的顏色等。

第四，美工區(qū)：包括泥工，紙工（折、剪、撕、貼、玩），繪畫，涂鴉，廢舊物品制作，涂色，添畫等。

第五，建構(gòu)區(qū)：有拼圖，插雪花片，大型積木，智力拼板，七巧板等。

第六，角色區(qū)：有娃娃家，小超市，小醫(yī)院，美容院、郵局等。

第七，運(yùn)動(dòng)區(qū)：有玩球，投籃，兩人雪橇，高蹺，平衡，鉆爬，墊上運(yùn)動(dòng)，跳繩等。

教師要根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，與幼兒園整體教育有機(jī)結(jié)合，及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索。

二、充分尊重幼兒意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇

幼兒是社會(huì)中的一員，與成人一樣具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，逐漸形成獨(dú)立的人格。因此，作為教師，我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓孩子們?cè)谛缕娴沫h(huán)境中自主選擇，自主操作，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。

幼兒能力的發(fā)展和提高必須通過(guò)幼兒的主體性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成、發(fā)展提供了條件。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，其主體性作用的發(fā)揮關(guān)系到區(qū)域設(shè)置目的的實(shí)現(xiàn)以及幼兒對(duì)區(qū)域內(nèi)容的掌握程度。教師要充分尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇。

三、教師進(jìn)行適度指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，給孩子更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是需要教師有策略地適度地指導(dǎo)。有的教師只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，很少了解幼兒的需要和感受；有的教師進(jìn)行不斷的詢問(wèn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的思路時(shí)常被打斷。幼兒的想象力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮。而真正給孩子更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，就要允許幼兒犯錯(cuò)，又要鼓勵(lì)幼兒自己糾正錯(cuò)誤，可以讓幼兒大膽提出疑問(wèn)，啟發(fā)孩子在實(shí)驗(yàn)中不斷自發(fā)地調(diào)整材料與方法，為幼兒的問(wèn)題解決提供線索與思維的步驟。但要避免直接告訴答案，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思、調(diào)整、進(jìn)而提升為新的經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于幼兒在獲得知識(shí)與行為方式的同時(shí)，發(fā)展探究的精神，訓(xùn)練解決問(wèn)題的思維方法和培養(yǎng)實(shí)事求是的人生態(tài)度，在問(wèn)題解決的同時(shí)，幼兒的主體性也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是自主的，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴都是按自己的意愿選擇的，教師不多加干涉，只進(jìn)行適度指導(dǎo)，幼兒依靠著自己的努力和實(shí)踐，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為智力活動(dòng)的過(guò)程。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中親歷親為，從而真正激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極態(tài)度，有效地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。