淺談化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)

吉林省延吉市第二高級(jí)中學(xué) 李春姬

問(wèn)題解決教學(xué)就是以問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的自主探究活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。它最本質(zhì)的特征就是使學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，以積極的態(tài)度，自行探究，綜合運(yùn)用己具有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)搜集信息、處理信息，積極思考，合作交流，創(chuàng)造性地解決來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)嶋H生活中的新問(wèn)題。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展的。然而，問(wèn)題解決理論運(yùn)用于教學(xué)中不過(guò)幾十年的時(shí)間，各方面發(fā)展還不夠完善，這樣教師在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不可避免的會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題。這就要求我們的教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，還是要注意教學(xué)實(shí)踐中己經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一、化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的核心是問(wèn)題的提出

化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的問(wèn)題主要是來(lái)源于化學(xué)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，是教師和學(xué)生在要學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，部分問(wèn)題要依據(jù)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和提出的。而且只有以問(wèn)題為素材，問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐才能展開(kāi)，教學(xué)思想才有依托，教學(xué)目標(biāo)才能落實(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的民主的學(xué)習(xí)氛圍，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，真正是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上提出的，與自己的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定碰撞、沖突和矛盾的問(wèn)題，這類問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的熱情，真正投入到問(wèn)題解決的過(guò)程中去獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神也在此過(guò)程中得以發(fā)展。

二、注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的真實(shí)性和教學(xué)有效性之間的關(guān)系

在問(wèn)題解決教學(xué)中，問(wèn)題的真實(shí)性程度與教學(xué)的有效性是有關(guān)系的。問(wèn)題越真，就越復(fù)雜、越棘手，不確定程度越高，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的要求也就高，所需要的教學(xué)時(shí)間和心智投入就越多。這雖然有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，但是不利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和“雙基”（基本知識(shí)和基本技能）的培養(yǎng)。

在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師要考慮通過(guò)一定程度和比例真實(shí)性問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，而不能一味追求問(wèn)題的絕對(duì)真實(shí)。我們可以在教學(xué)的有效性和問(wèn)題的真實(shí)程度之間要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，創(chuàng)造出一些問(wèn)題解決的教學(xué)變式。例如，學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在一節(jié)或幾節(jié)課中，采用一個(gè)具有一定程度真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中來(lái)建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)。

三、問(wèn)題解決教學(xué)要以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依托

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，其本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。那么，對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)而言，要以解決教學(xué)問(wèn)題為指針，要依教學(xué)需要而定，而不是依理論的重要性或流行度而定。化學(xué)“問(wèn)題解決”作為一種以學(xué)生為主體、面向?qū)W生的新型的學(xué)習(xí)方式，要想在中學(xué)教學(xué)改革中取得成功，以要以面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依托不失為一個(gè)最佳的選擇。“面向?qū)W習(xí)者”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了“以人為本”“基于學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新”的新型設(shè)計(jì)理念。特別是作為面向?qū)W習(xí)者學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)框架具有適應(yīng)性，不是一般性的流程，所導(dǎo)致的教學(xué)方法及各種決策對(duì)教學(xué)情景是敏感的，能被化學(xué)教師設(shè)計(jì)者較好地納入教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的框架中，而且它是面向?qū)W習(xí)者的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。環(huán)境中的各項(xiàng)安排都用于學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)資源來(lái)探究和掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展各種能力是有利的。

四、處理好發(fā)展“雙基”和培養(yǎng)問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新精神之間的關(guān)系

傳授知識(shí)與發(fā)展能力是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的兩個(gè)主要任務(wù)：教學(xué)中既要傳授識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力;知識(shí)和能力之間有著密切的聯(lián)系，能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的條件，知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。在問(wèn)題解決教學(xué)中，知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中首先要掌握基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)，通過(guò)信息加工解決問(wèn)題，使得學(xué)生的表征、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神等得到提高，而且也使問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性能有機(jī)地聯(lián)系在一起。在化學(xué)教學(xué)中，如果能很好地運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)法，則能取到傳授知識(shí)與發(fā)展能力兩者兼收的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)的層次將得到總體提升，“素質(zhì)教育”才能真正落到實(shí)處。

五、化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)要突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的特征；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與生產(chǎn)科研和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的比較緊密，很適合進(jìn)行以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在化學(xué)問(wèn)題決的教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，它主要是從社會(huì)生活、學(xué)生活動(dòng)或課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。這些問(wèn)題一般結(jié)構(gòu)不明確，沒(méi)有簡(jiǎn)單、固定的答案，它要能激起學(xué)生探索、解決問(wèn)題的欲望，并能通過(guò)自己的探索，尋找解決問(wèn)題的好方法，理解問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義。以問(wèn)題為中心組織課程與教學(xué)內(nèi)容，遵守以活動(dòng)為中心的課程觀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，而且知識(shí)覆蓋面廣，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

六、問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)注重貫穿將評(píng)價(jià)貫穿于全過(guò)程

問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)是評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決課堂教學(xué)的成功與否需要評(píng)價(jià)的合理參與，要研究如何進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題解決教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，以推動(dòng)問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)踐向前健康發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展情況。