學(xué)貴有疑 疑則進(jìn)也—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紹青

宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是知識(shí)的窗戶，才能的馬達(dá)，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。所以只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。因此在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。那么在實(shí)際教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語(yǔ)文并在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、緊扣課題質(zhì)疑

課題一般是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的眼睛。 引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析思考，就能提出好的問(wèn)題。例如《飛奪瀘定橋》中的“飛奪”一詞是全文的文眼所在，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，在“飛奪”上下功夫，結(jié)果學(xué)生提出了：“瀘定橋在哪里？為什么要奪下瀘定橋？怎樣奪瀘定橋？結(jié)果呢？奪的前面為什么要加上一個(gè)飛？”解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了文章的重點(diǎn)和中心。教師只要抓住這幾個(gè)問(wèn)題，就能順利了解文章的重點(diǎn)和中心，也就能弄清事情的前因后果了。

二、找文章的中心詞語(yǔ)質(zhì)疑

文章的中心詞是全文的核心，全文都圍繞它展開(kāi)的。如《草船借箭》一課，魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這句中的“神機(jī)妙算”就是文章的中心詞?？梢龑?dǎo)學(xué)生在“神機(jī)妙算”上做文章。諸葛亮敢用草船借箭，他首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？這些頗有質(zhì)量的問(wèn)題是學(xué)生深入理解課文的鑰匙，不僅可以取代老師的分析，而且能幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文章的中心思想。

三、提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑

文章是作者的心血，文章中每個(gè)字詞都會(huì)洋溢著作者濃濃的情感。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文中人物的思想感情，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

四、抓住重點(diǎn)段落、難句質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文課文多是出自名家之手，一字一詞獨(dú)具匠心，一些重點(diǎn)字詞堪稱“文眼”，有的句子言簡(jiǎn)意賅，言盡意遠(yuǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)，可以從這些詞句入手，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全篇，這樣教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

五、抓課后的創(chuàng)新質(zhì)疑

如在教完《草船借箭》后發(fā)問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你有什么問(wèn)題請(qǐng)大家探究?有一位學(xué)生提出:“為什么諸葛亮比周瑜高明，原因是什么?”顯然，這一問(wèn)題閃爍著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為:在籌劃備箭上，周瑜與諸葛亮在策略上有什么不同?這一問(wèn)題，真是一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來(lái)思考的，以為箭只能以“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造思維來(lái)思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取。課題中的一個(gè)“借”字就說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。這一精彩的質(zhì)疑、答疑，不僅表明了創(chuàng)新質(zhì)疑在教學(xué)中的至關(guān)重要的地位，而且也啟示我們把握創(chuàng)新質(zhì)疑模式的重要性。

六、抓文章表達(dá)的特點(diǎn)質(zhì)疑

讀一篇文章既要理解文章的內(nèi)容和思想，又要理解文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。掌握了文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。如《索溪峪的野》一文，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可問(wèn)：文章先總寫(xiě)了什么？再分寫(xiě)了什么？二、三、四、五自然段又用了什么寫(xiě)作方法？哪些修辭手法？文章第一自然段和二、三、四、五自然段有什么關(guān)系？這三個(gè)問(wèn)題解決了，課文的主要內(nèi)容也就理解了。

七、對(duì)文中貌似矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。在教《趵突泉》這一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)中對(duì)“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的美”時(shí)，提出質(zhì)疑：“濟(jì)南有三大名勝，為什么說(shuō)沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的美呢？應(yīng)該是三分之一呀！”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作，積極研究，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)趵突泉太美了，就應(yīng)該占一半；有的說(shuō)既然是三大名勝就應(yīng)該是三分之一，因?yàn)樗鼈兏饔懈鞯淖饔谩Ｍㄟ^(guò)討論，明確了趵突泉在濟(jì)南這個(gè)泉城中的地位。學(xué)生的思考從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

八、空白處質(zhì)疑，發(fā)揮想象

教科書(shū)中有的文章作家往往故意留下一些思維空白，令人暇想，發(fā)人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，課文的倒數(shù)第二段只是用省略號(hào)單獨(dú)作為一個(gè)自然段，而這個(gè)省略號(hào)是很值得好好推敲的，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生先用質(zhì)疑的形式進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“‘我’心里會(huì)有怎樣的感慨？會(huì)想些什么？”“以后的每天早晨，‘我’還會(huì)在樹(shù)林里拉琴嗎？”“老人還會(huì)早早地等著‘我’嗎？”……然后，發(fā)揮想象，根據(jù)質(zhì)疑把省略號(hào)省略的內(nèi)容、情景補(bǔ)寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)容，更加懂得了這個(gè)省略號(hào)所表達(dá)的耐人尋味的意思，給讀者留下了無(wú)窮的暇想空間。

九、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。在《驚弓之鳥(niǎo)》中有這樣一句話：“?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚，“真有這樣的本事！”有學(xué)生提出：“為什么魏王的話里有兩個(gè)‘！’？‘真有這樣的本事’可以用句號(hào)呀！”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及魏王此時(shí)的心情——大吃一驚，懂得更羸不用箭就把大雁射下來(lái)讓魏王非常吃驚，進(jìn)而看出更羸的本事大。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，在課堂教學(xué)中提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，會(huì)更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。