高職院校內涵建設的思考與對策分析

任玉錄，袁 寧

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院，青海 西寧 810000）

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展。然而，高職院校內涵建設與經濟社會發(fā)展需求不相適應，在辦學特色、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作、人文精神塑造等方面亟待進一步強化和提高。高職院校必須以科學發(fā)展觀為指導，解決內涵建設中存在的問題。

1 高職院校內涵建設的現(xiàn)實意義

高職院校內涵建設，其根本目的在于培養(yǎng)造就大批高端技能型人才和高素質勞動者，以面向市場、社會為目標，堅持整合資源、優(yōu)化結構，高端引領、多元辦學，發(fā)展內涵、提升質量；加快形成以終身教育為理念，與充分就業(yè)和市場需求相適應，開放靈活、發(fā)展協(xié)調、特色鮮明的現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系；確保學有所教、教有所能、能有所用，努力辦好人民滿意、社會有用、終身受益的職業(yè)技術教育。加強高職院校內涵建設，可以不斷增強其服務經濟社會發(fā)展的能力，這關系到經濟增長方式的轉變和質量效益的全面提高，關系到充分就業(yè)的實現(xiàn)以及現(xiàn)代國民教育體系的不斷完善。同時，高職院校內涵建設也是推進教育改革的內在要求。

目前，高職院校把主要精力放在基礎建設和擴大辦學規(guī)模上，沒有把專業(yè)、課程體系、師資隊伍、實驗實訓基地、教學質量等內涵建設放在重要位置，嚴重影響了學?？沙掷m(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量。因此，必須轉變教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加快推進教學改革，提高學生綜合素質及社會競爭力，以就業(yè)為導向合理設置招生專業(yè)，開創(chuàng)特色就業(yè)形式，拓展就業(yè)渠道。

2 高職院校內涵建設存在的問題及對策分析

2.1 師資隊伍建設

建設一支結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍是高職院校內涵建設的關鍵。高職教師應具有與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、融理論實踐于一體的“雙師”素質、較強的教學及科研能力。

2.1.1 師資隊伍建設存在的主要問題（1）教師來源單一。高職院校專職教師絕大多數(shù)是畢業(yè)后直接任教的，因此缺乏企業(yè)行業(yè)實踐經驗。現(xiàn)行教師職稱評定方式無形中引導教師把時間和精力放在完成論文、發(fā)表著作、科研建設上，忽視了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。許多專業(yè)教師實踐動手能力、實訓教學指導能力較弱，與高職教育需要的“雙師”素質差距明顯[1]。

（2）師資隊伍結構不合理，理論型教師居多，“雙師型”教師偏少。在高職院校不斷擴招情況下，引進的教師多為剛畢業(yè)學生，只具備理論知識而缺乏實踐經驗，導致高職理論型教師占多數(shù)，而重實踐的“雙師型”教師比例偏低。從畢業(yè)院?？矗覈呗氃盒熧Y主要來自普通高校，這種“半路出家”式師資組建模式，決定了職業(yè)教師隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化。

（3）兼職教師隊伍難以滿足高職教學需要。目前高職院校聘請大批來自行業(yè)、企業(yè)的專家、骨干擔任兼職教師，一方面解決了專業(yè)教師數(shù)量不足問題，另一方面彌補了專職教師實踐能力弱的缺陷。但兼職教師本身存在問題：一是人員不穩(wěn)定，很難保證教學連續(xù)性；二是對高職教育教學要求缺乏深入了解，無法保證教學效果；三是缺乏系統(tǒng)教學基本功訓練，教學水平有待提高。

2.1.2 師資隊伍建設思路與對策（1）加強專職教師培養(yǎng)。第一是提高專職教師學歷層次，鼓勵中青年教師在職攻讀碩士、博士學位。第二要為專職教師提供進修學習的機會，更新教師職業(yè)教育觀念，提高教學水平和科研能力，滿足高職教育教學需要。第三是選拔骨干教師和專業(yè)帶頭人并進行重點培養(yǎng)。第四是以專業(yè)教研室為基礎，培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。第五是建立科學合理的教師評價機制，堅持把品德、知識、能力、業(yè)績作為考核教師的綜合標準，加強師德教育，提高教師職業(yè)道德和學術水平，促進教師綜合素質不斷提高。

（2）強化專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓。選派專業(yè)課教師到醫(yī)院、企業(yè)進行培訓或掛職頂崗，參與醫(yī)院、企業(yè)的科研項目，積累專業(yè)教學需要的實踐經驗。鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，獲得行業(yè)專業(yè)技術職務資格。積極鼓勵專業(yè)課教師參加實習實訓基地建設，培養(yǎng)教師實踐能力和組織管理能力。

（3）加強教學名師培養(yǎng)。對高職院校教師素質與能力提出更高要求，培養(yǎng)教學名師，建設優(yōu)秀團隊。

（4）建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍。一是嚴格任職條件，聘請行業(yè)、企業(yè)專家或技術骨干為兼職教師；二是建立兼職教師信息網，擴大選擇范圍，擇優(yōu)錄用；三是保持兼職教師數(shù)量相對穩(wěn)定，以減少教學過程中的磨合，提高教學質量；四是加強兼職教師業(yè)務培訓，提高教學水平。

2.2 專業(yè)建設

專業(yè)建設是高職院校內涵建設的核心，是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

2.2.1 專業(yè)建設存在的主要問題 在專業(yè)設置上，部分專業(yè)與地方經濟、社會發(fā)展需求及行業(yè)、企業(yè)需求不相適應；在專業(yè)發(fā)展水平上，各專業(yè)發(fā)展很不平衡；在專業(yè)課程上，課程結構不合理，課程內容與培養(yǎng)學生專業(yè)能力要求存在差距；在課堂教學上，存在以教師為中心、以教材為中心現(xiàn)象等。這些問題只能通過加強專業(yè)建設來解決。

2.2.2 專業(yè)建設思路與對策（1）合理設置專業(yè)。高職院校要緊密結合區(qū)域經濟發(fā)展需求設置專業(yè)，邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。要大力發(fā)展有潛力的主干專業(yè)，建立品牌特色專業(yè)，充分發(fā)揮其輻射帶動作用。

（2）以“校院企合作、工學結合”為切入點推進人才培養(yǎng)模式改革。目前“校院企合作、工學結合”機制沒有真正建立，行業(yè)和企業(yè)的積極性沒有得到發(fā)揮，校院企缺乏深度合作。同時，還缺乏政策、法規(guī)保障，缺乏持續(xù)合作辦學的內在動力。因此要創(chuàng)造條件，不斷深化校院企合作，使訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的主要模式，實現(xiàn)教學與行業(yè)、企業(yè)深度融合，實現(xiàn)學生校內學習與實際工作零距離對接。

2.3 課程體系建設

課程體系建設是高職院校內涵建設的基礎與突破點。

2.3.1 課程體系建設存在的主要問題 一是課程體系建設理念不夠開放，仍以傳統(tǒng)課程體系模式為主。二是缺乏完整科學的課程設置方案及知識結構體系。三是課程之間內在聯(lián)系不夠明確，專業(yè)針對性不強。四是核心課程地位和作用不夠突出，難以體現(xiàn)各專業(yè)學生素質培養(yǎng)主線。

2.3.2 課程體系建設思路與對策（1）以就業(yè)為導向進行課程體系建設。課程體系建設應遵循職業(yè)崗位能力要求，符合工學結合的高職教育規(guī)律，體現(xiàn)學習內容和職業(yè)能力要求的融合。重點改進教學內容、教學方法和手段，融“教、學、做”于一體，最大限度強化學生能力培養(yǎng)，引導學生用專業(yè)知識解決實際工作問題。

（2）突出職業(yè)能力培養(yǎng)。要根據(jù)職業(yè)技術領域和職業(yè)崗位任職要求，參照行業(yè)職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，將專業(yè)課教學與專業(yè)技能證書考試結合，為學生就業(yè)打好基礎。

（3）加快優(yōu)質、實用教材建設。鼓勵教師與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)、編寫符合職業(yè)崗位實際的教材，確保教學目標順利實現(xiàn)。

（4）以精品課程建設為重點，帶動整個專業(yè)課程建設。高職院校課程建設要以精品課程建設為重點，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位要求，構建具有鮮明特色的課程體系，不斷增強專業(yè)核心競爭力。

2.4 實驗實訓基地建設

實驗實訓基地建設是高職院校內涵建設的重點，也是基本點和著力點。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”[2]。

2.4.1 實驗實訓基地建設存在的主要問題 一是經費投入不足，政府投入職業(yè)院校的辦學經費無法滿足實踐教學要求。二是實驗實訓條件與教學規(guī)模不相稱，設備數(shù)量不足，種類不全，限制技能訓練的開展。三是缺乏現(xiàn)代化實驗實訓設備，不能適應職業(yè)崗位能力需要。四是校院企合作不穩(wěn)定，缺乏長遠規(guī)劃。

2.4.2 實驗實訓基地建設思路與對策 一是要從人、財、物等方面加大投入，使實驗實訓經費在辦學經費中占有一定比例。二是要按照專業(yè)設置標準加大建設力度，確保實驗實訓設施與教學規(guī)模一致，注重設備的先進性和實用性。三是要根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展，配備一定數(shù)量高精尖實驗實訓設備。四是主動與行業(yè)、醫(yī)院、企業(yè)聯(lián)系，尋求支持；加強對實習的組織管理，確保實習質量。

2.5 人文精神塑造

人文精神塑造是高職院校內涵建設的保障。人文精神本質上是一種以人為中心，珍視并關注人的生存意義、人的價值、人的自由、人的發(fā)展的思想[3]。要培養(yǎng)高質量人才，絕不能忽視人文精神教育。而塑造高職院校人文精神，必須加強學生人文素質教育，提高教師人文素養(yǎng)。

2.5.1 人文精神塑造存在的主要問題 首先是教師人文精神的缺失。主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)崇高感缺失；二是教書育人神圣感缺失；三是人文價值觀缺失。教師的精神世界決定了人文教育的內容，教育只有通過教師的言傳身教和潛移默化，才能內化為學生自覺的道德品質和道德行為，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次是學生人文精神的缺失。主要表現(xiàn)在：一是缺乏對社會敏銳的觀察力和判斷力；二是缺乏意志力和承受力；三是缺乏對生活的駕馭力和創(chuàng)造力。只注重科學知識學習，輕視人文知識獲取，勢必會造成學生人文精神缺失。

2.5.2 人文精神塑造思路與對策（1）構建和諧校園，突出人文關懷。和諧校園是塑造人文精神的關鍵，構建和諧校園的關鍵在教師。只有突出教師主體地位，才能形成和諧的人際關系，只有在優(yōu)良的人文環(huán)境中，教師和學生才能被感染、被熏陶、被培養(yǎng)、被推動，和諧校園才能構建起來。

（2）構建和諧的自然環(huán)境與人文環(huán)境，形成校園人文風貌。學校與自然的和諧發(fā)展是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本要求。應努力為廣大師生提供舒適、和諧的學習生活環(huán)境，形成和諧典雅、環(huán)境育人的人文風貌。

（3）重視人文課程建設。必須將人文課程作為人文精神建設的重要內容，高度重視人文課程建設，改變人文課程在課程體系中的邊緣地位，將其確定為核心課程之一。同時要不斷深化教學改革，促使教師獲得教育教學新理念、新思維。

綜上所述，加強高職院校內涵建設與高校貫徹落實科學發(fā)展觀的根本要求是一致的。高職教育正處于改革發(fā)展的關鍵時期，需要謀求新的重大突破，新一輪高職教育改革勢在必行。要認真查找和解決高職院校內涵建設中存在的突出問題，以改革創(chuàng)新精神推進高職院校發(fā)展，努力開創(chuàng)高職教育發(fā)展的新局面。

[1]楊煥民.高職院校師資隊伍建設問題的探討[J].中國成人教育，2008（17）：98-99.

[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[3]宗雪萍.論大學人文精神的缺失與重構[J].職業(yè)與教育，2013（20）：191-192.