讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“生活世界”之路

讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“生活世界”之路

林俊華 （河北省邢臺(tái)縣晏家屯中心小學(xué) 054001）

生活能夠開闊學(xué)生的視野，當(dāng)學(xué)生積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)之后能夠加深對(duì)一些課文內(nèi)容的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)將生活化的教學(xué)理念引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，以利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)他們的思維，這樣學(xué)生在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下也能夠通過自己的分析來(lái)獲取一些知識(shí)。本文主要結(jié)合生活化的教學(xué)理念展開分析，以下幾點(diǎn)是我在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，望大家指正。

小學(xué)語(yǔ)文 生活化 教學(xué) 理念

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生由于受各種因素的影響，他們對(duì)事物的理解還有一定的局限，在對(duì)一些知識(shí)的理解上難免會(huì)遇到一些困難。若單純地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，會(huì)讓他們覺得文章內(nèi)容離實(shí)際生活很遠(yuǎn)，這樣也就導(dǎo)致了他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知會(huì)浮于表面，難以有自己的真知灼見，更談不上將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中了。為了解決這些問題，教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就可以借助于生活化的教學(xué)方法，多創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生日常生活的情境。通過創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)生活情境，來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論的積極性，而且還能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，生活化的教學(xué)也能夠豐富學(xué)生內(nèi)心的感受、體驗(yàn)，利于他們將內(nèi)心最真實(shí)的想法講出來(lái)，而后將掌握的知識(shí)用到日常生活中來(lái)，真正地將知識(shí)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓兩位學(xué)生分別扮演藺相如和廉頗兩位將軍，然后再讓他們將兩位將軍的對(duì)話、動(dòng)作、神情等都一一地展現(xiàn)在每一位學(xué)生面前。從藺相如和廉頗的對(duì)話、藺相如的言語(yǔ)突出這個(gè)人物的胸懷和氣度。然后再通過廉頗的反應(yīng)和他負(fù)荊請(qǐng)罪的舉動(dòng)等，表現(xiàn)出人物那種愛憎分明、敢作敢當(dāng)?shù)男愿窈托蜗?。通過學(xué)生淋漓盡致地表演，既能夠?qū)⒃緩?fù)雜的課文內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單化了，而且還讓學(xué)生對(duì)人物形象的理解更加深刻了。學(xué)生通過對(duì)課文中人物形象知識(shí)的有效梳理，能夠幫助他們構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)輪廓，并且還能夠從中受到一定的啟發(fā)。

二、從生活中挖掘語(yǔ)文

小學(xué)階段的學(xué)生一般都還不具備良好的綜合能力，缺乏較高的認(rèn)知能力和水平。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力。隨著生活化的教學(xué)理念逐漸地融入到小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，這就為語(yǔ)文教師教學(xué)效率的提升提供了巨大的幫助。生活化的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是要求語(yǔ)文要與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在生活中充分地挖掘一些語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到語(yǔ)文在生活中是隨處可見的，這樣有利于學(xué)生自然而然地樹立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念。這樣做，既能夠使學(xué)生得到有效的思想教育，而且還利于他們懂得語(yǔ)言文字合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在生活中挖掘一些語(yǔ)文知識(shí)，還利于讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，即將知識(shí)用到實(shí)處。當(dāng)學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)他們的日常生活有幫助的時(shí)候，他們也就會(huì)積極主動(dòng)地投入進(jìn)去了。在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，還利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

三、結(jié)合多媒體美化語(yǔ)文

教材中的課文，有一些圖畫是沒有辦法通過現(xiàn)實(shí)的情境展現(xiàn)出來(lái)的，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過借助多媒體課件進(jìn)行展示，將課本中的那些圖畫通過多媒體課件豐富逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生看，這樣就能夠給學(xué)生的視覺帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，而且還能夠收到很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，教師就可以借助多媒體課件將王二小為保護(hù)千名老鄉(xiāng)以及后方革命機(jī)關(guān)而把敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈，最后，他卻被可惡的敵人們用刺刀挑死的場(chǎng)面播放給學(xué)生看，這樣的畫面能夠激發(fā)起學(xué)生義憤填膺的情緒。這個(gè)時(shí)候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地去朗讀課文，讓學(xué)生在這種真實(shí)的氛圍中進(jìn)入到課文描寫的情境當(dāng)中，就能結(jié)合畫面和文字去領(lǐng)悟小英雄的那種精神氣概了。

再如，在探究一些與四季類有關(guān)的文章時(shí)，教師可以先安排學(xué)生去觀察室外當(dāng)季的特色景物，然后再指導(dǎo)學(xué)生將自己看到的景象記錄下來(lái)。在進(jìn)行講解課文時(shí)，教師再借助多媒體課件把事先準(zhǔn)備好的與四季相關(guān)的圖片播放給學(xué)生看，再伴上與四季特征相對(duì)應(yīng)的音樂，從而讓學(xué)生能夠在美妙的感受中去欣賞大自然的神奇和魅力。然后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的記錄淺析幾點(diǎn)他們對(duì)四季的看法，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察生活美的積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而為理解語(yǔ)文知識(shí)的美埋下了伏筆。

四、運(yùn)用多樣化的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂上建立辯論、搶答、小品表演等的教學(xué)形式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。比如在探究拓展課教學(xué)過程中所提供的相應(yīng)的線索詞，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，分成小組開始辯論。通過辯論，既能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，教師在黑板上畫個(gè)“圓”和“方”，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的合理想象力，想象一下這些形狀的優(yōu)勢(shì)，然后再展開辯論，在辯論的過程中將自己的看法或者觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生這些觀點(diǎn)等給予相應(yīng)的引導(dǎo)和反饋，最后再告訴學(xué)生，“在生活中要像“方”一樣堂堂正正地做人，要勤懇奮斗，只有這樣才能有所收獲”。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。因此，在語(yǔ)文課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇一些貼近實(shí)際生活的，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)有所用。將學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，也利于學(xué)生更好地感受作者的內(nèi)心想法。此外，指導(dǎo)學(xué)生在生活中積極地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的品質(zhì)，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展都有著非常深遠(yuǎn)的影響。

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（責(zé)編 吳海婷）