還學(xué)生一片自由寫作的藍(lán)天
——淺議如何走出小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)

還學(xué)生一片自由寫作的藍(lán)天
——淺議如何走出小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)

王小峰 （甘肅省隴西縣云田小學(xué) 748101）

目前小學(xué)生作文教學(xué)存在著許多誤區(qū)，很多教師過度關(guān)注成績、關(guān)注作文的模式，卻忽略了作文的真諦。還給學(xué)生以抒發(fā)情感的空間，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中的真善美，讓學(xué)生多閱讀、多積累，體會寫作成功的喜悅，這是作文教學(xué)的核心價值所在。

作文教學(xué) 誤區(qū) 對策

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生最困惑、最棘手的莫過于作文了。教師談到作文，感到無從指導(dǎo)，學(xué)生談到作文，總感覺無話可說。究其原因，筆者以為：從學(xué)生的角度考慮，一是因?yàn)閷W(xué)生閱讀積累的語言文字有限，不能夠靈活運(yùn)用語言來表達(dá)自己的情感；二是因?yàn)閷W(xué)生沒有地細(xì)致觀察生活，對生活中感人的場景不思考、不感悟，導(dǎo)致作文要么套用，要么虛情假意，毫無感染力。從教師的層面分析，他們在教學(xué)中不能指導(dǎo)學(xué)生作文，所命題目嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，為考試而文，不能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表情達(dá)意的空間，致使學(xué)生寫作文時挖空心思、套話連篇。如何走出這個誤區(qū)，這是我們語文教師應(yīng)該關(guān)注和思考的一個問題。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生樂于寫作文，應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說、有情可抒的作文題目

小學(xué)生作文，貴在真實(shí)，因此我們教師在布置作文題目時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)意的題目，而不是像《我的理想》等空遠(yuǎn)的作文題目，脫離了小學(xué)生的思維，如果讓學(xué)生強(qiáng)行去寫這樣的作文，那么學(xué)生就只能挖空心思去虛構(gòu)、去編造。因此作文題目的設(shè)置應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，和學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來。比如學(xué)生喜歡游戲，那么教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過作文的形式，把游戲的過程寫下來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫下游戲過程的同時，把游戲給自己帶來的思考寫下來，比如團(tuán)隊(duì)精神、包容品質(zhì)，這些往往是游戲背后的理性思考，需要教師適時點(diǎn)撥，否則學(xué)生的作文就只能停留在敘事層面，而缺少思考和感悟。

生活中處處有作文，我們教師總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生缺少觀察，事實(shí)上我們教師也應(yīng)該多觀察，用學(xué)生的視角去觀察學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣才會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，進(jìn)而用文字的形式寫下自己的點(diǎn)滴體會。記得有次我班的一名學(xué)生，因?yàn)榧依飾l件困難，沒錢購買“六一”演出的服裝，于是同學(xué)們拿出自己的零花錢，自發(fā)為其捐款，很快就捐了100多元，看著大家拉著那位學(xué)生的手，扎成堆地給他捐款的情形，我很受感動，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、樂于助人的良好契機(jī)。于是我抓住這個閃光點(diǎn)，給學(xué)生布置了一篇作文——《握住你的手》，讓學(xué)生作文，結(jié)果學(xué)生很快完成了，都寫出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，收到了很好的效果。

在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察生活的同時，我們教師也應(yīng)該觀察生活，給學(xué)生的作文以寬廣的寫作空間，讓他們有話可寫，有文可作，這樣我們的作文教學(xué)就“柳暗花明”了。

二、 引導(dǎo)學(xué)生去抒寫生活的“真、善、美”

語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)的是學(xué)生完善的人格和高尚的情操。小學(xué)語文課文的編排就體現(xiàn)了這一理念，目的是讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)去感悟生活的“真、善、美”，去親近身邊的人，讓他們懷有感恩情懷，懷有奉獻(xiàn)精神，懷有拼搏品質(zhì)……作文教學(xué)其實(shí)就是這些精神品質(zhì)塑造的延伸。作文即做人，當(dāng)我們在作文教學(xué)中滲透了這一理念，那么我們的作文教學(xué)無疑就承擔(dān)起了雙重角色——“作文和做人”。

在作文教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生多走進(jìn)父母的生活，讓他們了解生活中的父母，感受“天下父母心”的內(nèi)涵，讓他們懷有感恩之心。為了讓學(xué)生有話可寫，我讓學(xué)生觀察早晨起床后父母的行為，并以《睜開眼睛，我看見……》為題，寫下對自己父母的感激之情，結(jié)果這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝們”都用自己敏銳的眼光寫出了內(nèi)心感受：“當(dāng)我在睡夢中時，母親就已經(jīng)起床，為我做好了早餐”“冬天我要起床時，母親已經(jīng)把我的衣服烤的熱乎乎了”……這些感受不需要我們?nèi)?qiáng)加給學(xué)生，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生純潔的心靈就能夠感知。

學(xué)生的生活空間除了家庭，還有學(xué)校、社會、自然，因此在作文教學(xué)中，我會有意識的將作文內(nèi)容貼近這些生活范圍，以讓學(xué)生抒寫同學(xué)情、師生情，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛他人、珍惜自然界的一草一木、飛鳥魚蟲。這些品質(zhì)的培養(yǎng)，這些情感的流露，都會借助作文的形式表達(dá)出來，這無疑是作文教學(xué)一種質(zhì)的飛躍。

三、 閱讀優(yōu)秀作品，給學(xué)生的作文注入源頭活水

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！倍嘧x多積累，在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生語文素材的積累。有了豐厚的積累，寫作文才會有“宛若神助”的狀態(tài)。真正的積累，會讓學(xué)生的寫作游刃有余，這其中有的是文章事例的積累，有的是只言片語的佳句積累，有的是讀后感的積累。當(dāng)然，這是一個漸進(jìn)的過程，我們不能要求學(xué)生一蹴而就，但是，只要我們秉承“滴水穿石”的原則，那么就一定會有成效。

例如在《睜開眼睛，我看見……》那次作文中，我記得有一位學(xué)生在作文的結(jié)尾寫到：母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？這位學(xué)生借鑒了冰心的語句，抒寫了他對母親的感激。他說他讀過冰心的《荷葉 紅蓮》，并背過這句話。閱讀這位學(xué)生的作文，這句話的引用確實(shí)能夠幫助表達(dá)他的感受，從而深化了作文的主題。面對這樣的積累與運(yùn)用，我們教師應(yīng)該大膽肯定。我們雖然不主張抄襲套用作文，但是優(yōu)秀作品的佳句確實(shí)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這些佳句是前人對生活的高度概括和感悟，所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多讀多記前人的優(yōu)秀作品。

大海是由一滴滴水匯成的，沙漠是由一粒粒沙組成的，厚積而薄發(fā)，學(xué)生要善于積累，并善于運(yùn)用，這是做學(xué)問的要訣，也是作文的方法之一。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時，作文的過程也就水到渠成了。

四、 給學(xué)生提供展示自己作文的舞臺，讓其體會成功的喜悅

每次作文后，我都會用專節(jié)課評析學(xué)生的作文，對于優(yōu)秀的作文，我會通過范讀、板報的方式展示出來，學(xué)習(xí)借鑒這些學(xué)生的作文。當(dāng)然我不會放過任何一個學(xué)生作文的閃光之處，比如一句佳句、一個肖像描寫、一個動詞的精彩使用等。這些表揚(yáng)會讓學(xué)生覺得自己也是小作家，也會寫出好的作文?！昂弥卟蝗鐦分摺?，通過表揚(yáng)鼓勵，學(xué)生會體會到作文的樂趣，體會到寫作的愉悅，從而變被動為主動，讓作文的天地海闊天空。

學(xué)生的作文水平不是一朝一夕就可以提升的，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心靈體驗(yàn)，多關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，多給他們以情感的啟迪，幫助他們走出作文的誤區(qū)，還學(xué)生一片自由寫作的藍(lán)天。

（責(zé)編 吳海婷）