提升朗讀水平 提高朗讀能力

提升朗讀水平 提高朗讀能力

賈立民 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣特殊教育學(xué)校 066500）

在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中，教師忽視了朗讀在理解文章中的重要作用，對(duì)朗讀的重視程度不夠，且對(duì)朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀及學(xué)生自由練習(xí)這個(gè)層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中這樣寫道：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求‘有感情地朗讀’，這是指讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情與做作。

在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，如何有效提升學(xué)生朗讀的水平，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力呢？本人從四個(gè)方面進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。

一、指導(dǎo)朗讀要有層次性，提升課堂效率

作為語(yǔ)文教師，我們都知道語(yǔ)文課堂中朗讀指導(dǎo)的重要性。但一定要注意：朗讀是有層次性、規(guī)律性的，只有理清和認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性，并在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，才能提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《清澈的湖水》一課時(shí)，我力求通過(guò)朗讀訓(xùn)練的層次性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)湖水的清澈與美麗，于是先讓學(xué)生通過(guò)自讀體會(huì)出湖水的清澈與美麗，再讀文本，體會(huì)一下，怎樣讀才能讀出“美”的特點(diǎn)呢？指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，學(xué)生朗讀的效果馬上有了改善。這時(shí)，我又通過(guò)多媒體課件展示了湖水的實(shí)景圖片，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生被湖水的清澈所驚呆，有了身臨其境的體驗(yàn)，此時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，學(xué)生的朗讀會(huì)更準(zhǔn)確、更到位。這種有層次的讀的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，深化了對(duì)中心的感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去讀，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文朗讀課上，并不是讀的時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生對(duì)課文理解得就越深入，機(jī)械而不帶思考的朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文、提高閱讀能力的意義不大，而讓學(xué)生在有分析、有體會(huì)的基礎(chǔ)上再去讀可能比重復(fù)多次的讀效果要更好?？梢蕴岢龊诵膯?wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文本身有一定思考和感受的基礎(chǔ)上再來(lái)完成朗讀，效果會(huì)更好。

三、合理運(yùn)用各種讀的形式，達(dá)到最佳課堂效果

課堂上朗讀的形式主要有范讀、分角色讀、借助插圖朗讀、表演讀、自主讀、齊讀、提問(wèn)讀等多種形式。

（一）范讀

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師范讀課文很重要。教師出色的范讀，能讓學(xué)生有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)，真正起到示范的作用，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力素養(yǎng)。如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀中一定要把貓頭鷹的神氣十足讀出來(lái)，要把袋鼠說(shuō)話時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分的語(yǔ)氣讀出來(lái)。雖然在學(xué)生朗讀前我進(jìn)行了指導(dǎo)，但連續(xù)讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，都沒(méi)能把角色的特點(diǎn)讀出來(lái)，于是，我適時(shí)進(jìn)行了示范朗讀，并把個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行了重音處理。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，便收到了預(yù)期效果。

（二）分角色朗讀

對(duì)于一些故事性強(qiáng)、文中人物較多的課文，為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，然后再組織小組間的朗讀比賽。因?yàn)樾W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，所以在小組內(nèi)分角色練習(xí)時(shí)不但能自主選擇角色，還能互相幫助指導(dǎo)，力爭(zhēng)組間競(jìng)賽時(shí)本組能夠獲勝。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，我就讓各小組進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，然后組織小組朗讀對(duì)抗賽。學(xué)生在朗讀時(shí)不但做到了角色特點(diǎn)鮮明，聲音抑揚(yáng)頓挫，還飽含深情，加上了自己的手勢(shì)和表情，極富情趣性和感染力。這種以讀代講的方式令課堂教學(xué)效果明顯富有實(shí)效。

（三）借助插圖朗讀

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)課文圖文并茂，直觀形象。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，首先讓學(xué)生先看圖，并說(shuō)說(shuō)每幅圖上畫的是什么，再弄懂多幅圖內(nèi)容之間的聯(lián)系，最后再圖文對(duì)照朗讀。如，在教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書上的插圖，猜想一下，每一幅圖都寫了在什么季節(jié)，小熊父子去干什么了，結(jié)果怎樣，然后再引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照朗讀課文，看看自己的猜想和文中寫的故事有什么相同和不同之處。在這樣驗(yàn)證自己猜的朗讀中，學(xué)生不但認(rèn)真讀課文，還能仔細(xì)觀察圖畫，既發(fā)展了朗讀能力，也培養(yǎng)了觀察能力。

（四）表演讀

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生想象力豐富、活潑好動(dòng)、富有表演欲的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是那些情節(jié)豐富，故事性強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生表演讀。小學(xué)生為了能表演好文中的角色，一定會(huì)全情投入，認(rèn)真練習(xí)朗讀和表演，這就起到了以讀促演，以演促讀的作用。如在教學(xué)《比尾巴》一文時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情，引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的情境中，還為學(xué)生戴上小猴、小兔、小孔雀的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物的動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)。這樣，學(xué)生越讀越愛(ài)讀，越表演越有勁頭。不知不覺(jué)就在表演中對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（五）加上動(dòng)作朗讀

低段的孩子天真可愛(ài)、生性好動(dòng)，如果一味地讓他們靜靜地坐著讀書，會(huì)使他們失去興趣和樂(lè)趣?？扇绻龑?dǎo)學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。如《筍芽?jī)骸芬徽n中有這樣一句話“筍芽?jī)罕唤行蚜恕Ｋ嗔巳嘌劬?，伸了伸懶腰，看看四周仍然是一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”我接連叫了幾名學(xué)生來(lái)讀，但讀得都還索然無(wú)味。見(jiàn)到如此狀況，我不得不進(jìn)行范讀，讀到動(dòng)情處，情不自禁地加上肢體動(dòng)作，沒(méi)想到，就是這隨意的幾個(gè)動(dòng)作竟一下子吸引了學(xué)生，再讓他們讀時(shí)，好多學(xué)生都興趣盎然地表演起動(dòng)作來(lái)，而且讀得特別投入。

四、教師的朗讀指導(dǎo)要精要、準(zhǔn)確、到位

教師作為課堂的主導(dǎo)，要提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，在讀書時(shí)身先士卒，為學(xué)生樹(shù)立良好的范例。如，朗讀時(shí)教師要先入情入境，用自己的情感化學(xué)生，共同學(xué)會(huì)以情運(yùn)聲，以聲達(dá)情，從而達(dá)到教育的“無(wú)聲勝有聲”的效果。只有教師的指導(dǎo)精要，語(yǔ)言準(zhǔn)確，指導(dǎo)到位，學(xué)生在讀的時(shí)候，才能及時(shí)獲得最佳的指導(dǎo)，從而事半功倍。

通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，開(kāi)展各種各樣的朗讀活動(dòng)，能夠營(yíng)造溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生變得愿意讀，樂(lè)意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。這也激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

總之，在推進(jìn)語(yǔ)文新課程的征程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生做閱讀的主人，讓他們都喜歡讀書、主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。只有這樣，在有限的讀文時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高，理解能力才會(huì)增強(qiáng)，朗讀課才會(huì)真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)性情的舞臺(tái)。

（責(zé)編 齊真）