任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒曉明 （河北省秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校 066000）

在中職學(xué)校計算機教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，調(diào)動師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為善于思考、動手能力強的中等衛(wèi)生職業(yè)高素質(zhì)人才，本文筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時嘗試使用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。對前后的教學(xué)效果進(jìn)行比較，認(rèn)為這種教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價值進(jìn)行了探究。

計算機 任務(wù)驅(qū)動 應(yīng)用

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，而且，教學(xué)效果的評價簡便、易操作，但是任務(wù)的設(shè)定必須考慮到學(xué)情生情，符合教育教學(xué)實際。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師首先需要根據(jù)教材重點難點內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)書的安排在教師事先設(shè)定的問題動機的驅(qū)動下，通過師生、生生之間的互相幫助和鼓勵，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)方法。它相對于以往傳統(tǒng)傳授知識為主的教學(xué)理念更具時代特色，更加符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠有效地使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抵制外界的各種誘惑，讓教與學(xué)都在輕松的氛圍下進(jìn)行。

二、應(yīng)用價值

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量決定著教學(xué)對象的命運和前途，為了更好地實現(xiàn)人才教育目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用深受師生歡迎。究其原因，首先是計算機技術(shù)的高速發(fā)展是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法廣泛應(yīng)用的重要因素，計算機的使用和普及學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了重要條件。其次是在信息爆炸的年代，學(xué)生對知識信息的汲取方式不再局限于教師傳授，學(xué)生的需求也是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于計算機課程教學(xué)的主要因素，在這種情況下，學(xué)生的計算機應(yīng)用水平超過教師水平非常常見，因此，這對教師的教學(xué)也提出更高的要求。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效避免和回避了這種尷尬，沖破了傳統(tǒng)僵化的模式，使師生在教學(xué)過程中互相交流共同進(jìn)步。最后是擺脫了“填鴨式”的教學(xué)模式。素質(zhì)教育模式更加適應(yīng)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的需要，提倡素質(zhì)教育也就是在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用也順應(yīng)了素質(zhì)教育的需求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用正符合了計算機教學(xué)的特點，在教學(xué)設(shè)計中兩者更是相得益彰。教師大致可以分為如下幾個步驟實施：開始—提出任務(wù)—自主探究、完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評價—結(jié)束。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境。創(chuàng)設(shè)的情境需要與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，學(xué)習(xí)情境真實，容易讓學(xué)生進(jìn)入情境完成真實“任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)要形象化和直觀，有助于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生不自主地投入到對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中去。在計算機教學(xué)中，教師可以選擇一個真實的場景作為學(xué)習(xí)情境，不讓學(xué)生易于融入其中。

（二）確定問題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo)、細(xì)化為容易掌握的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些小的任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。中心內(nèi)容的選擇要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，讓學(xué)生面臨現(xiàn)實問題。如在計算機教學(xué)中的圖文混排的教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是將提供的圖片和文字進(jìn)行排版，要考慮到頁面的設(shè)置和協(xié)調(diào)、美觀，教師要在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)中，選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，可提供南丁格爾的照片和誓言，醫(yī)學(xué)的標(biāo)志等，讓學(xué)生進(jìn)行圖文混排，以突顯出教師工作的專業(yè)性和趣味性，這也符合醫(yī)學(xué)生的特點。

（三）自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供解決該問題線索，避免直接告訴學(xué)生解決問題方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在這個環(huán)節(jié)主要倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，也就是合作探究學(xué)習(xí)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)的討論提出不同觀點，再通過組間的競爭讓學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案進(jìn)行充分的討論。這個過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，往往會使組間的競爭演變成組內(nèi)對問題解決意見不一致的競爭，學(xué)生在寬松自主的氛圍下學(xué)習(xí)，會更好地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

（四）效果評價

對教與學(xué)的效果進(jìn)行評價，首先是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的評價，也就是對教師采取這種教學(xué)法是否達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的評價。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動開展自主自學(xué)，學(xué)習(xí)效果是重點。其次是評價學(xué)生是否通過這種教與學(xué)的方法提高了學(xué)習(xí)能力，也就是素質(zhì)教育的總要求，學(xué)生是否能夠自主完成自學(xué)、掌握相應(yīng)的知識，是否鍛煉了動手和主動思考的能力。

四、改進(jìn)意見

使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行計算機技能教學(xué)效果不錯，但是仍然存在一些醫(yī)學(xué)問題需注意和改進(jìn)。首先是教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的計算機課堂更加開放，可是這一“放”就不容易“收”，教師對各組的探究學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度把握難度很大，如在計算機教學(xué)實訓(xùn)結(jié)束時，個別組提前完成工作任務(wù)，而有的組學(xué)習(xí)能力不足未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)而只能草草“收兵”，這影響教學(xué)效果。今后我們需要研究相應(yīng)的措施，既保證探究學(xué)習(xí)效果，又不影響教學(xué)總進(jìn)度。其次是課堂管理待改進(jìn)。合作探究性學(xué)習(xí)法的課堂更加活躍，導(dǎo)致個別學(xué)生在學(xué)習(xí)時不自主地干擾他人。如何能使學(xué)生都“忙”起來？這需要我們進(jìn)一步思考和實踐。最后是評價上有困難。傳統(tǒng)計算機課堂教學(xué)是各自為政、互不干涉，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師很容易掌控，而采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，會使個別學(xué)生濫竽充數(shù)，容易給教師造成教學(xué)形勢一片大好的錯覺，從而影響教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種有效的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，可以讓學(xué)生獲得滿足感、成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從教師的角度看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式顛覆，使學(xué)生能夠處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生都可以根據(jù)對當(dāng)前任務(wù)的理解提出自己特有的解決問題的方案，為學(xué)生的獨立思考、自主探索、勇于發(fā)現(xiàn)和大膽創(chuàng)新提供了開放的空間，讓課堂教學(xué)充滿了民主、個性和人性，讓課堂氛圍真正活躍起來，完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實處。

[1]任晶晶.探究式教學(xué)方法在職業(yè)中學(xué)計算機中的實踐與研究[J].黑龍江科技信息，2009（32）.

[2]李巧靈.淺談中職計算機教學(xué)中學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新疆職業(yè)教育研究，2011（1）.

（責(zé)編 喬召召）