探究分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

探究分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

王中河 （甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽(yáng)鄉(xiāng)中心學(xué)校 734000）

進(jìn)入新課程改革以后，信息技術(shù)課程發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生由于信息技術(shù)水平差異較大，兩極分化嚴(yán)重，因先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。面對(duì)如此大的差異，集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的。因此，我們教師要從實(shí)際出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的途徑之一。

分層教學(xué) 分層練習(xí) 分層評(píng)價(jià)

眾所周知，我們所說(shuō)的分層教學(xué)也叫分組教學(xué)，就是教師在正確把握、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況全面評(píng)析學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)考慮到智力水平和平時(shí)成績(jī)測(cè)試，還要掌握學(xué)生已經(jīng)具備的能力和方法技能及其學(xué)生未知的探究能力和自身具備的潛能，在此前提下，把班上的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員的素質(zhì)相當(dāng)或者素質(zhì)基本接近或相近。分組后，教師在教學(xué)中要以分的組別為單位，將小組區(qū)別對(duì)待，在教育教學(xué)中不能搞一刀切，這樣的話，教師可以因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的素養(yǎng)才會(huì)得到不同程度的發(fā)展和提升，教師的教育水平也才會(huì)有突破性的發(fā)展和提高。

一、在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的基本原則

首先，因材施教原則。我國(guó)偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端。教師如果在教學(xué)中能做到因材施教，充分發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，將會(huì)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，“最近發(fā)展區(qū)”原則。教師要對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，而且能通過(guò)他人的幫助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”，感受到成功的喜悅。教師要以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望。

二、在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的路徑

首先，調(diào)查問卷，摸清底細(xì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。是測(cè)試。教師要對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能進(jìn)行測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題。其次，問卷調(diào)查。教師要讓學(xué)生認(rèn)真填寫一個(gè)調(diào)查表，如家里有無(wú)電腦、在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)沒有、學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容、在電腦方面有什么特長(zhǎng)、參加過(guò)有關(guān)信息技術(shù)方面的競(jìng)賽沒有等，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方法和水平，為合理的分層做好鋪墊。三是進(jìn)行分層。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為三個(gè)層次：高層次學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；中層次學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；低層次學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)較差。分好小組后，在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要讓學(xué)生自行探討和研究，這有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)能給學(xué)困生提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達(dá)”時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：低層次學(xué)生，給定相關(guān)的主題和素材，讓其制作出5張左右的幻燈片；針對(duì)中層次學(xué)生，要讓其能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作出10張左右的幻燈片；針對(duì)高層次學(xué)生，要讓其能夠制作出精美的演示文稿。

再次，信息技術(shù)課堂教學(xué)的分層。在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常面對(duì)三類學(xué)生，即學(xué)習(xí)優(yōu)異的優(yōu)等生、成績(jī)一般的中等生和學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)困生。教師對(duì)于這三類學(xué)生的教育方法也應(yīng)該分層。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中要著重引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，做到有放有扶，在放中扶。對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，我們要以扶持為主，兼以放，讓扶持與放手相輔相成。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我們要扶，要帶領(lǐng)他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的分層教學(xué)可以讓學(xué)生都在各自不同的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)步。

再次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的分層。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重在上機(jī)練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、操作技能等因素，盡量分出不同層次，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃得飽”。在作業(yè)的設(shè)置上，針對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)讓其多自學(xué)、挖潛能，使其學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、勤反饋，多鼓勵(lì)，使其自行更正，并知其然、也知其所以然；針對(duì)B層學(xué)生，教師要降低難度，作業(yè)當(dāng)面批改，逐一訂正，對(duì)于不同層次的學(xué)生在口試、筆試方面制定出不同的達(dá)標(biāo)要求。如在學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達(dá)”時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可布置三種類型的作業(yè)：給低層次的學(xué)生提供一個(gè)圖文混排的模板及模板中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出模板中的內(nèi)容；給中層次的學(xué)生提供幾個(gè)模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇適合的模板，在網(wǎng)上搜集素材，完成自己的作品；對(duì)于高層次的學(xué)生，教師要讓其自己設(shè)計(jì)版面，搜集素材，制作出精美的電子報(bào)刊。

最后，評(píng)價(jià)分層。我們對(duì)學(xué)生要采用多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)單位組別和學(xué)生的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該靈活多樣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們可以嘗試運(yùn)用學(xué)生之間的生生評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員之間比較熟悉對(duì)方，評(píng)價(jià)的時(shí)候比較中肯。我們還可以采用自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)自信，促使學(xué)生積極上進(jìn)，不斷放大自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。我們還可以采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，也是第一任老師，與學(xué)生的相處時(shí)間比較長(zhǎng)，有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：“知子女者莫過(guò)于父母”，通過(guò)運(yùn)用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，我們還可以實(shí)現(xiàn)家校共建的目標(biāo)，形成教育合力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們還可以采取過(guò)程性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生明確今后努力的方向，探求自己的閃光點(diǎn)，不斷超越自己，完善自己，發(fā)展自己。

總之，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，我們一定要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，這樣的教學(xué)可以有效克服學(xué)生兩極分化的矛盾，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式還需要在實(shí)踐中不斷探索。我們要在具體的操作過(guò)程中隨教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化而作調(diào)整，不斷探索新的有效模式。

（責(zé)編 喬召召）